關(guān)于“隱圓”模型的探究與思考

圓是初中數(shù)學需要重點掌握的幾何圖形，實際上“圓”不僅是知識點，同樣也是解題的工具，利用隱圓的軌跡可深入挖掘問題中的隱含關(guān)系和性質(zhì)，從而達到“化隱為顯”的解題效果.對于初中幾何含有一些常見的“隱圓”模型問題，充分利用模型的構(gòu)建方式、解析思路可簡化解題過程.下面具體講解常見的隱圓模型，并開展解法探究.

1 探究“隱圓”模型

1.1 “四點共圓”模型

四點共圓，即在同一平面內(nèi)有四個點在同一圓上，常見模型如圖1（1）所示，若動角∠A+動角∠C=180°，則A，B，C，D四點共圓，其基本原理是圓內(nèi)接四邊形對角互補.該模型的特點是點A和C位于線段BD的異側(cè).

2 解法思考總結(jié)

2.1 關(guān)注“隱圓”模型的特征原理

以上四種“隱圓”模型的應用需要關(guān)注模型的幾何特征，理解模型的基本原理，充分掌握“隱圓”模型的構(gòu)建方式.以“直角圓周角”模型為例，需關(guān)注模型中直角三角形的斜邊過圓心，直角頂點在圓上的特點，同時借助圓周角定理來理解模型構(gòu)建.而對于“動點定長”模型，則需關(guān)注動點到定點的線段等長的特征，從圓的定義視角來理解模型構(gòu)建.

2.2 總結(jié)“隱圓”模型的破題策略

利用“隱圓”模型可挖掘問題條件，提高解題效率，但在實際使用中需要總結(jié)模型的破題策略.對于與圓有關(guān)的最值問題，需挖掘動點規(guī)律，確定動點軌跡圓，然后結(jié)合“兩點之間，線段最短”原理來探究最值.探究變量的取值范圍問題，也可轉(zhuǎn)化為最值問題，同樣借助“隱圓”模型來確定最小值和最大值，進而求得變量取值范圍.針對求弧長、角度等常規(guī)平面幾何問題，則可結(jié)合問題條件構(gòu)建相應的“隱圓”模型，利用模型的角度和線段特性進行幾何推導.

2.3 強化“隱圓”問題的變式探究

中考“隱圓”問題十分常見，設問形式也較為多樣，若僅停留在“隱圓”模型的知識和方法總結(jié)，則難以積累解題經(jīng)驗，對于解題思維的培養(yǎng)也是不利的.模型探究時，要充分結(jié)合實例問題，依托考題開展模型變式，尤其是對于與“隱圓”相關(guān)的優(yōu)秀中考題，要深入研讀，探究思路，合理變式，總結(jié)問題突破的解法策略.教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生總結(jié)歸納和變式探究能力，拓寬解題視野，提升綜合能力.