“崗課賽證”融通背景下高職物聯網應用技術專業課程建設研究

摘" 要：該文針對“崗課賽證”融通背景下高職物聯網應用技術專業課程建設進行研究，分析“崗課賽證”融通的內涵，明晰“崗課賽證”融通對高職院校物聯網人才培養和課程建設的重要意義。針對高職物聯網應用技術專業課程建設面臨的困境，結合江蘇農林職業技術學院物聯網應用專業課程建設實踐，提出“崗課賽證”融通的高職物聯網應用技術專業課程建設實踐路徑，重點對“崗課賽證”一體化課程體系構建、虛實耦合仿真實訓資源開發、課程思政教學方法和課程多維評價等方面進行探究，為高職院校物聯網應用技術專業“崗課賽證”融通課程建設提供借鑒。

關鍵詞：“崗課賽證”；課程建設；課程體系；虛實耦合；多維評價

中圖分類號：G642.3" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2023）23-0011-04

Abstract： This article conducts research on the construction of courses for IoT application technology majors in vocational colleges in the context of the integration of \"Career-Course-Competition-Certificate\"， analyzes the connotation of the integration of \"Career-Course-Competition-Certificate\"， and clarifies the important significance of the integration of \"Career-Course-Competition-Certificate\" for the cultivation of IoT talents and course construction in vocational colleges. In response to the difficulties faced by the curriculum construction of the Internet of Things Application Technology major in vocational colleges， based on the practice of the curriculum construction of the Internet of Things Application Major in our college， a practical path for the curriculum construction of the Internet of Things Application Technology major in vocational colleges is proposed， which integrates \"Career-Course-Competition-Certificate\" integration. The focus is on exploring the construction of the \"Career-Course-Competition-Certificate\" integrated curriculum system， the development of virtual and real coupling simulation training resources， the teaching methods of ideological and political courses， and the multi-dimensional evaluation of courses， provides reference for the construction of the \"Career-Course-Competition-Certificate\" integrated course for the IoT application technology major in vocational colleges.

Keywords： \"Career-Course-Competition-Certificate\"; curriculum construction; curriculum system; virtual-reality coupling; multi-dimensional evaluation

作為現代信息技術的新生力量，物聯網技術是推動我國信息技術產業升級的重要驅動力。面對物聯網領域的人才需求，當前我國物聯網應用技術人才培養質量還無法滿足企業需求，物聯網復合應用型人才缺口較大，嚴重制約了我國物聯網產業的快速發展[1]。作為物聯網技術人才培養的主陣地，高職院校人才培養對我國物聯網產業的健康發展具有重要意義。對于高職院校來說，課程建設是人才培養任務的核心要素，對學生職業素養和能力的形成具有關鍵作用。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中指出，要完善“崗課賽證”綜合育人機制，為我國新時代職業教育課程改革指明了方向。因此，從物聯網職業崗位需求入手，對接行業規范和技能標準，不斷優化、完善高職物聯網應用技術專業課程體系，對培養物聯網高素質人才具有十分重要的意義[2-3]。

1" “崗課賽證”融通的內涵

鄉村振興戰略實施以來，農業農村現代化進程逐漸深入，對農業物聯網人員綜合素質和能力提出了更高的要求。對我國高職院校來說，為適應鄉村振興的戰略需求，培養高素質復合型的農業物聯網技能人才具有極其重要的意義?！皪彙笔枪ぷ鲘徫恍枨?，是滿足產業發展需求的崗位能力。“課”是課程建設，是以高校為主體開展的教學研究。“賽”是技能競賽，包括職業院校技能大賽和相關行業競賽?！白C”是職業技能鑒定部門對個人專業技術能力的等級評價，包括職業技能等級證書和職業資格證書[4]。

企業崗位需求是決定課程建設的核心推動力[5-6]。課程建設需要與企業實際崗位對接，實現產教融合和校企協同育人，培養真正滿足企業需求的物聯網高技術人才。雖然當前很多高職院校在產教融合方面取得了長足進步，但部分課程在建設中仍然存在課程內容陳舊，與企業實際需求脫節等情況，學生職業定位模糊。堅持“以崗定課”和“崗課融合”，通過分析企業實際崗位需求明確專業建設核心崗位能力，將企業實際案例與行業標準融入課程教學，讓企業參與到實際人才培養和課程建設中，有利于從根本上解決高校人才培養質量與企業實際用人需求之間的矛盾。

技能競賽是衡量課程建設水平的重要指標[7]。作為人才培養的重要平臺，職業院校技能大賽和相關行業賽事涵蓋了專業建設中的核心能力與職業素養，堅持“以賽促學”和“課賽融合”，有利于激發學生學習興趣和積極性。隨著職業教育改革的不斷深入，涌現出了各種類型的賽事，為學生提供了更為廣闊的賽事平臺。堅持成果導向，以賽事為牽引，有利于完善專業人才培養體系和課程建設任務。同時，通過引導學生積極參加各類專業競賽，有利于磨練學生堅持不懈、和吃苦耐勞的精神，學生在比賽中經歷的艱辛與挫折對職業素養的養成具有十分重要的意義。

職業技能證書是衡量從業者個人職業能力水平的重要標準[8]。當前，高職院校物聯網應用技術專業的核心職業技能證書是教育部牽頭推廣的“1+X”傳感網應用開發職業技能等級證書，其重點考察學生的物聯網系統組網與項目開發能力。“1+X”證書制度讓更多企業參與到教學內容的考核與評價中，實現了“教考分離”，促進了新技術、新工藝與新規范融入課程建設中。職業技能證書對標國家職業技能標準和企業技術規范，更能反映實際產業環境下的個人職業技能水平，考核評價標準更為客觀，更能得到產業界的認同[9]。因此，深入推進職業技能證書制度，將職業技能考核內容融入課程教學，對提升高職院校學生的職業技能水平和職業素養具有重要意義。

綜上所述，課程建設是落實“立德樹人”根本標準的具體化要求，嘗試課崗對接、融賽入課、融證入課進行課程教學改革實踐，對培養當代物聯網高技能應用型人才具有非常重要的意義。

2" 高職物聯網應用技術專業課程建設面臨的困境

為了更好地滿足物聯網產業復合型人才培養需求，目前國內高職院校正深入推進物聯網應用技術專業“崗課賽證”融通課程改革實踐，但也存在著諸多問題。

2.1" 課程建設無法對接崗位需求

對于物聯網應用技術專業來說，課程建設的最終目標是培養企業所需的高素質技能人才。當前我國高職院校在產教融合方面已經取得了很多成果，但課程建設方面仍然無法滿足企業實際用人需求。在課程建設方面，企業的優勢在于與產業對接緊密，具有大量優秀的項目案例。對于校企雙方來說，“崗課融合”課程建設需要雙方的密切配合，投入大量的精力和成本。當前部分企業考慮成本因素，參與課程建設積極性不高，進而導致課程建設不能對接實際技能崗位需求，課程項目案例沒有融入真實的企業生產案例，內容陳舊，與企業需求脫節嚴重。因此，如何有效提升物聯網相關企業對學校課程建設的積極性和參與度，強化校企協同效應，將企業現場實踐項目與行業規范真正融入課程建設中，實現校企共同育人，培養真正滿足企業崗位需求的復合型物聯網技術人才，成為當前物聯網應用技術專業課程建設亟需解決的問題。

2.2" “崗課賽證”融通程度不夠

在“崗課賽證”融通過程中，“崗”“課”“賽”“證”四者主體不同，具體來說，崗位的需求主體是企業，課程的制定主體是高校，大賽的制定主體是大賽組委會，證書的制定主體是教育機構。“崗課賽證”的主體不同導致各自的關注點與需求點存在差異，增加了崗課賽證的融合壁壘。一方面，在課程內容上，企業崗關注的是課程建設內容與職業素養是否真正與企業現場項目對接，由于主體的差異，當前大賽項目內容和職業資格考核內容尚未與企業實際項目需求完全對接，且企業崗位需求多樣化，大賽項目與職業資格考核無法兼顧。另一方面，在實訓設備上，由于主體不同，企業項目案例設備、大賽競賽設備和職業證書考核設備互不相同，對高職院校來說，實訓室建設經費有限，往往無法兼顧。最后，從個性化人才培養的角度分析，職業技能競賽要求學生具備項目開發與項目維護等物聯網綜合能力，而職業技能證書也側重學生部分職業能力的考核，無法實現差異化教育，實現因材施教，以更好地發揮不同學生的優點，滿足物聯網企業不同崗位能力的需求。

2.3" “崗課賽證”融通效果難以評估

課程評價對課程建設和改革具有重要意義。目前，已經有一些高職院校在不同程度地開展“崗課賽證”高素質技術技能人才綜合培養，但現階段“崗課賽證”融通效果難以評估。

一方面，當前“崗課賽證”融通效果的評價關注點不同，具體來說，企業更專注學生現場實踐和職業素養能力，技能競賽更關注職業技能大賽獲獎率，職業技能等級考核更關注技能等級證書通過率，授課教師更關注課程分數。另一方面，由于“崗”“課”“賽”“證”四者主體不同，企業主體與技能大賽成績和職業資格證書的評價標準不同，評價結果自然也互有差異。最后，“崗課賽證”融通中應考慮學生個性與興趣的差異性，引導學生在課程學習中開展分方向、分層次的個性化實踐，充分發揮學生特長，構建多維評價體系，實現學生個人理想與社會價值的統一。因此，在物聯網應用技術專業課程建設中，如何以企業需求為導向，兼顧技能競賽和職業技能等級證書，因材施教，構建更為合理的“崗課賽證”融通評價體系，成為“崗課賽證”融通課程建設中亟待解決的關鍵問題。

3" “崗課賽證”融通的高職物聯網應用技術專業課程建設實踐

3.1" 構建“崗課賽證”一體化課程體系

當前物聯網行業人才需求量大，涉及行業分布范圍較廣，專業內容涵蓋方案制定、設備選型、數據采集、系統組網、系統開發和智能控制等知識。作為人才培養的落腳點，課程建設對人才培養質量具有決定性作用。對于課程建設的主體，高校只有與企業需求對接，將企業實際項目案例和技術標準融入其中，校企協同，才能培養企業所需的技術人才。職業院校技能大賽和相關賽事為人才培養和課程建設提供了一個實踐平臺，有利于優化課程體系，推動課程診改。職業技能等級證書的行業認可度高，是對學生專業知識和職業素養的衡量，對課程建設的開展具有指導意義。

江蘇農林職業技術學院（以下簡稱“我院”）結合學院發展定位與特色，立足鄉村振興戰略人才需求，積極走訪調研農業物聯網相關企業，研究分析相關工作崗位，將物聯網項目開發工程師與農業物聯網系統運維工程師作為專業核心崗位。通過調研分析崗位所需的專業素養、專業知識與專業標準，以崗定課，形成專業課程體系。在課程定位基礎上，將物聯網專業相關技能競賽與職業技能等級證書中的內容和標準融入課程建設目標中，如圖1所示。通過與北京新大陸時代科技有限公司合作共建傳感網應用開發“1+X”實訓室，將“1+X”傳感網應用開發職業技能等級證書中的內容和相關標準融入教學。課程建設堅持“以賽促教”，將江蘇省職業技能大賽“物聯網應用技術賽項”、數字農業技術應用賽項、藍橋杯大賽等競賽的相關內容融入教學。在形成課程建設目標的基礎上，我院將企業實際案例項目、大賽項目和職業技能證書項目等內容進行整合，形成課程實踐項目，以項目為抓手，開展任務驅動式教學。

3.2" 自主開發虛實耦合仿真實訓資源

面對鄉村振興戰略下農業物聯網人才需求，需要既懂農業又懂物聯網的技術技能人才。農業物聯網面臨的實際現場環境較為復雜，不同作物生長期及生長季節差異大，實驗過程周期長，影響因素多，時間與空間條件限制明顯，農業物聯網系統復雜，不同作物裝備不一，硬件安裝和維護成本高，同時農業物聯網項目實踐過程中涉及知識技能點較多，單純依靠硬件設備難以實現教學考核和反饋。如何有效開展農業物聯網智能裝備的實踐教學，培養學生農業物聯網工程實踐操作及應用能力，是高職院校農業物聯網技能人才培養的一大難題。

為了更好地適應新時期下農業物聯網技術人才培養需求，我院依據崗位、大賽和職業技能證書內容與標準，自主開發了“數字農業虛實耦合仿真系統”。通過將電氣系統控制、傳感器選型部署、物聯網組網開發、物聯網智能控制、作物生長控制、作物生長狀態監測和水肥一體化控制等智慧農業元素融入實訓設備與虛擬仿真軟件中，實現了理虛實一體化融合。同時，虛擬仿真系統可以實時記錄學生技能點掌握情況，記錄學習軌跡。通過考核評價系統能夠實時反饋學生知識掌握情況，不斷調整教學內容。

3.3" 創新課程思政教學方法

面對鄉村戰略發展需求，亟需“懂農業、愛農村、愛農民”的農業物聯網高素質人才。經過學情調研發現，當前學生普遍存在畏農情緒，對從事現代農業建設的意愿較低，對數字農業產業的發展認識不足，大多數學生在就業時不會優先考慮農業方向。實際調研發現，很多學生對我國當前農業現代化的發展認識不足，對農業物聯網現場崗位不了解。作為鄉村戰略的骨干力量，農業物聯網技術人才不僅需要具備嚴謹認真、吃苦耐勞、精益求精的職業素養，還需要“憫農愛農”的職業情懷。因此，加強課程思政教育，將個人理想與鄉村振興戰略相統一，對農業物聯網技術人才培養具有十分重要的意義。

為了更好地培養學生“一懂兩愛”的職業素養，我院在物聯網應用技術課程建設中，深入推進課程思政和勞動教育建設。在課程建設中，通過實際企業案例對比傳統農業與現代農業的巨大差異，引導學生樹立“現代農業大有可為”的職業理想。我院在課程教學中定期組織學生到農業物聯網相關企業參觀，不斷提升學生的專業認知能力。我院在課程建設中積極開展校地合作，將課堂搬進草莓大棚等實際場景進行實踐教學，培養學生“憫農愛農”的職業情感。同時，我院通過定期組織鄉村振興領域的國家級和省級勞動模范為學生開展專題座談，引導學生從時代楷模身上感受現代農業的巨大發展前景，培養學生投身于現代農業的職業理想。

3.4" 構建“崗課賽證”多維度評價體系

評價體系是“崗課賽證”融通中課程改革效果的重要評價標準，影響著課程改革的方向。傳統的評價體系中存在片面性，評價指標較為單一，往往只重視結果，忽略過程性數據。作為用人單位，企業評價對評價體系的構建具有至關重要的作用，當前很多院校在校企合作中沒有將企業評價納入課程考核中，進而導致課程建設與企業實際需求脫節嚴重。大賽成績是學生專業知識與能力的綜合體現，是構成課程評價的重要指標。職業技能等級證書影響著社會與企業對學生專業能力的認可度，是課程評價的重要因素。

我院在課程建設中構建了“崗課賽證”多維度評價體系，采用“以學生為主體、授課教師為主導、多元評價共同體參與”的過程性評價體系，實現“以評促改”。在物聯網應用技術專業課程建設中，引入企業導師參與人才培養方案和課程標準制定，并參與部分專業實踐課程教學任務，將企業實際項目案例與行業標準引入課程教學中，企業導師評價納入課程成績考核中。我院積極開展“學生工作室”建設，堅持“以賽促改”，以江蘇省職業院校技能大賽、“互聯網+”大賽、數字農業技術應用大賽、藍橋杯大賽和中國工程機器人大賽等賽項為牽引，將大賽成績納入課程成績考核中。我院連續多年開展“1+X”傳感網應用開發職業技能考證工作，并將“1+X”傳感網應用開發職業技能證書納入課程考核評價體系中。同時，在專業課程建設中通過學生自評、互評和教師評價綜合了解課程教學質量和“崗課賽證”實施情況，依據教學效果和過程性反饋，及時調整教學內容和方法，建立長效反饋及改進機制。

4" 結束語

面對當前物聯網行業的高素質技能人才培養需求，高職院校正深入開展“崗課賽證”融通改革實踐，不斷優化課程建設水平。本文針對高職物聯網應用技術專業課程建設進行研究，分析了高職物聯網應用技術專業課程體系面臨的困境，并依托我院物聯網應用技術專業“崗課賽證”融通課程建設經驗，從課程體系建設、虛實耦合實訓資源開發、課程思政建設和評價體系構建等方面探究了高職物聯網應用技術專業課程建設實踐路徑，對進一步提升高職院校物聯網應用技術專業課程建設質量具有重要意義。

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