基于問題導向的大學生批判性思維培養(yǎng)探討

摘" 要：高校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主要源頭，要有所創(chuàng)新，必須有批判意識，但是批判性思維人才的培養(yǎng)又是高等教育比較缺乏的。該研究以土地整治工程專業(yè)核心課程土地復墾學為載體，以布魯姆層級性的認知目標為理論基礎，在教學過程初步探索出以學生為中心、以問題為導向，課堂學習—課程實習—項目訓練—培養(yǎng)環(huán)境創(chuàng)設逐級遞進的大學生批判性思維的培養(yǎng)模式；并提出課前-課中-課后三階段問題導向模式和階梯型問題導向的“331”模式，逐級引導學生思考，促進學生公正的批判性思維發(fā)展與形成，以適應國土綜合整治人才需求。

關鍵詞：布魯姆認知目標； “331”問題導向；逐級遞進培養(yǎng)模式；批判性思維；土地復墾學

中圖分類號：C961" " " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2023）23-0138-04

Abstract： Colleges and universities are the main source of cultivating innovative and entrepreneurial talents. To be innovative， we must have a critical awareness， but the cultivation of critical thinking talents is relatively lacking in higher education. Taking the core course \"Land Reclamation\" as the carrier and Bloom's hierarchical cognitive objective as the theoretical basis， this study preliminarily explores student-centered and problem-oriented models in the teaching process. From classroom learning-course practice-project training-training environment， it is supposed to create a progressive training model of critical thinking for college students. This paper also puts forward the problem-oriented model of three stages before class， during class and after class and the step-by-step problem-oriented \"331\" model to guide students' thinking step by step， and promote the development and formation of students' fair and critical thinking， so as to meet the needs of talents in comprehensive land management.

Keywords： Bloom's cognitive objective; \"331\" problem-oriented model; progressive training model; critical thinking; Land Reclamation

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展的快速發(fā)展與轉型升級，社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求越發(fā)凸顯。大學生具有教育素質高，創(chuàng)業(yè)熱情高，是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”中重要的主體，高校將成為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主要平臺。習近平總書記指出“人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力”。創(chuàng)新能力是以批判性思維為前提的，要有所創(chuàng)新，必須有批判意識，批判性思維可以使學生有效地處理社會、科學和實際問題[1]。耶魯大學校長理查德·萊文（R.C. Levin）指出，培養(yǎng)學生批判性思維是本科教育的重要內容，教育需要教會學生如何思考，而不是去思考什么[2]。在第二屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽閉幕式上，時任教育部部長陳寶生指出，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，其中之一就是“抓教學方法，改變灌輸式教學方法，強化師生互動、因材施教、教學相長，注重培養(yǎng)學生批判性和創(chuàng)造性思維”。近幾年，“雙一流”成為我國高等教育的熱點話題和重要發(fā)展指向，一流高校建設和一流學科建設均明確指出要解決好“創(chuàng)新性和批判性思維的培養(yǎng)”[3]。可見，批判性思維已成為我國當前人才培養(yǎng)的主要目標。

中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會將“生態(tài)文明建設”納入“五位一體”的國家發(fā)展總體布局，上升為國家戰(zhàn)略，足見國家對中國生態(tài)環(huán)境的重視；我國人多地少，礦產(chǎn)資源豐富，耕地資源緊缺，18億畝（1畝約等于667 m2）耕地紅線必須堅守，賦予了土地復墾補充耕地、生態(tài)保護與修復、礦山復墾、資源礦山轉型發(fā)展等更多、更新的任務，需要不斷融合國家需求，生態(tài)、綠色、低碳的創(chuàng)新發(fā)展理念，對土地整治人才的批判性思維也提出了更高的要求。但是在目前的教學過程中發(fā)現(xiàn)，同學們學習過程中很少提問，或者即使有公共學習討論平臺，討論的內容也是寥寥無幾，考試過程中帶有批判性思維的試題，卻又思維匱乏。因此，本研究以土地復墾學課程為載體，以布魯姆認知領域的教育目標分類法為指導，在教學過程通過全過程、多階段的逐級遞進的教學模式，引導學生的批判性思維發(fā)展、創(chuàng)新、形成，以期滿足國家對土地整治、土地復墾雙創(chuàng)人才的需求。

1" 課堂批判性思維問題設置策略

大學生培養(yǎng)過程中可以使用很多種策略來培養(yǎng)批判性思維，但是就目前來看，課堂教學是大學生學習的一個重要載體，因此如何在課堂教學中通過有效問題來培養(yǎng)學生的批判性思維尤為重要。有研究顯示，學生的思維活動水平與教師提問的層次直接成正比例。高階提問能啟發(fā)高階認知思維操作，而且通過回答這類問題學生所獲得的認知80%到85%都能記住，且不易遺忘[4]。因此本人在教學過程中，初步探索出“331”問題導向的批判性思維培養(yǎng)模式，即課前-課中-課后三個階段分別提問，將問題設置為初級階段、中級階段和高級階段三個階梯型層級問題，所有問題均以學生為中心（圖1）。

1.1" 三階段問題導向

三階段問題導向是指在課程的課前-課中-課后分別提出問題。第一階段是開課前問題，以學生提問為主，是在介紹完該課程的緒論和課程框架之后，對該課程框架基本了解后，讓學生提問題，提出自己想學習的內容或者想知道的問題，了解學生對內容和教學方法等方面的需求導向，以便在教學過程中及時調整。如土地復墾學課程，教材內容很多，可以歸納為土地復墾的共性問題和個性問題兩方面的內容，但教學計劃有限，到底需要講解哪些內容，最初的教學計劃是復墾的共性問題和部分個性問題，當時主要從國家角度考慮，在選擇個性問題時選擇了土地復墾行業(yè)中最為關注的露天煤礦和井工煤礦損毀土地的復墾，但忽視了專業(yè)的個性需求。在課前調研中才了解到農業(yè)水利專業(yè)學生更希望講授水利水電損毀的土地復墾，因此后面積極調整教學內容，體現(xiàn)了教學反思和以學生為中心。第二階段是課中問題，課中問題主要是在教學過程中，每節(jié)課的學習目標都是以問題為導向，通過問題引導學生去學習、去思考，參與式的學習，通過學習回答這些問題，而不是老師的獨角戲，或是灌輸式的單項輸入。第三階段是課后提問，是指在課程所有教學內容結束后，在學生已經(jīng)全面了解和掌握了課程內容的基礎上，通過碎片知識串聯(lián)、重新組合過程，學生還有哪些問題不清楚，或者還有哪些問題想知道。通常放在倒數(shù)第二節(jié)課結束后，同學們以線上匿名方式提交，老師將其問題歸類梳理，然后再返給學生，以便同學們在課前有充分準備，最后一節(jié)課同學們以小組討論的形式，進行交流、發(fā)表自己的看法，促進學生批判性思維的培養(yǎng)。

1.2" 階梯型問題策略

布魯姆教育目標分類學理論，將認知領域的教育目標分為從低到高六個層次：知識（knowledge）—理解（comprehension）—應用（application）—分析 （analysis）—綜合（synthesis）—評價（evaluation）[5]。在這六個層次中，分析、綜合、評價屬于高階認知思維，被認為與批判性思維有關。分析關注的是事物各組成部分及其在整體中的功能；綜合重視將各構成部分放在一起，整合成一個新的、創(chuàng)造性的整體；評價處于思維活動的頂端，其關注的是根據(jù)信息作評價和判斷。因此，只有當學生在進行分析、綜合和評價的思維操作時，批判性思維才可能發(fā)生。教師在設計課堂提問時，針對一個主題應該將六個層次的問題看作一個整體，一個系統(tǒng)，逐級逐層引導學生。問題設置應該遵循一定的層次梯度和邏輯梯度，由簡單到復雜；同時一組問題間是相通關聯(lián)的，是為同一個目標服務的，前面的問題是鋪墊，后面的問題是深化與擴展；此外，教師應努力盡可能多地設計高階提問，發(fā)展其批判性思維能力，有人將課堂教學中老師的提問調動學生思維參與思考的程度稱為“提問的思維含量”。因此，教師要依據(jù)學生的知識和能力以及課程要達到的目標要求，將問題設計成由易到難的序列，即初級階段、中級階段和高級階段階梯式問題序列，引導學生的思維由淺入深逐步延伸，逐步將學生思維引入最為活躍的狀態(tài)，激發(fā)學生自主思考和探索的欲望。

如在土地復墾學課堂教學過程中，初步將每一主題教學內容按照階梯型序列，提出不同的層級問題，如對于“露天煤礦損毀土地復墾”部分，設置三階段的階梯型問題。

初級階段問題：記憶理解性問題。包括“什么是露天開采？露天開采有什么特點？露天煤礦的生產(chǎn)有哪些環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)有什么特征？”

中級階段問題：應用分析性問題。基于對露天礦開采和生態(tài)環(huán)境影響的基本認知，提出“露天礦生產(chǎn)過程中哪些生產(chǎn)環(huán)節(jié)會產(chǎn)生土地損毀，損毀類型有哪些？各損毀類型具有什么特征，土地復墾的限制因素有哪些？”

高級階段階問題：綜合評價性問題。在對露天土地損毀特征及障礙因素分析的基礎上，提出如何復墾，如何保持重建生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性與可持續(xù)性，全面考慮地貌、水文、土壤、植被和生物多樣性等因素，綜合評價生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，提出露天煤礦土地復墾綜合技術。如“如何重塑地貌？如何土壤重構，如何植被重建？如何維持重建生態(tài)系統(tǒng)的生物多樣性？如何進行系統(tǒng)設計、綜合治理？如何將之前所學的相關知識或者理念具體應用到露天煤礦土地復墾的設計中？在具體工程實踐中，如何實施剝離—采礦—運輸—排棄—造地—復墾—管護一體化？”

通過逐層級深入性的問題，引導學生去思考，并對某一具體問題具體分析，培養(yǎng)學生獨立學習、分析問題、解決問題的能力，能將所學的知識去應用，因礦施策，提出自己的想法和判斷。

2" 批判性思維的教學環(huán)境與教學方法創(chuàng)設

2.1" 融洽的學習環(huán)境創(chuàng)設

批判性思維是一種思維的方式，是一種思維的技能，思維的培養(yǎng)不是一朝一夕所能完成的。教師是批判性思維培養(yǎng)的主導者和引領者，教師自身的行為會放大和擴散學生的批判精神，產(chǎn)生催化裂變效應和指數(shù)型變化[6]，在批判性思維培養(yǎng)方面產(chǎn)生重要影響。教師應當把樹立自身批判精神的行動和培養(yǎng)學生批判性思維的任務結合起來，提高自己的情緒智力水平，創(chuàng)造一個有情感支持的學習環(huán)境，保持課堂環(huán)境的包容性和開放性，與學生處于平等的對話水平，創(chuàng)造融洽的學習氛圍，使學生愿意發(fā)言，敢于發(fā)言，在這樣的學習環(huán)境中，老師引導學生提出問題、分析問題、解決問題，學生的思維含量才會提升，批判性思維的培養(yǎng)訓練才有可能達成。這樣課堂就演變?yōu)橐环N文化載體而存在，學生汲取知識以后，會有意無意地將其放在批判性氛圍中辯證地理解，對知識展開公正的批判性思考[7]。

2.2" 多元的教學方法

基于我國的國情和教育制度，多年來大多是“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，是一種典型的“海綿式”培養(yǎng)模式，主要是吸收，知識儲備，強調單項知識的輸出，學生被動地接受知識，嚴重影響了學生的創(chuàng)新思維。批判性思維的培養(yǎng)離不開有效的教學方法。研討會、案例法、工作坊和小組討論、小班教學、跨學科教學等是批判性思維培養(yǎng)的重要教學形式，在國外批判性思維培養(yǎng)中已被廣泛應用[8]，研討法、小班授課等很多教學方法也逐步被國內的老師所接受并應用。多樣的教學方法能夠吸引學生積極參與到課堂中，加強了師生交流、生生交流和互動式的思考，鍛煉學生的思維，讓不同的思維碰撞，激發(fā)創(chuàng)新思維，真正將課堂還給學生，使學生成為學習的主體，而且能夠將自己所獲得的技能和知識遷移應用到許多新的情境中。土地復墾學是一門應用實踐性很強的課程，也是多學科交叉的一門課程，生產(chǎn)建設項目實施前均需編制土地復墾方案，因此，基于翻轉課堂的主題寫作或項目設計也是培養(yǎng)批判性的重要手段。研討會或小組討論之前，學生需要根據(jù)主題、材料提前準備，提前完成老師布置的任務；研討會上，學生圍繞主題進行批判性閱讀、思考和充分討論，完成分析性和創(chuàng)造性的寫作或設計，寫作過程是對思維的進一步的梳理與深化，對于批判性思維培養(yǎng)具有重要作用。

3" 課外批判性思維的強化與提升

批判性思維作為一種高階思維能力，課堂的理論學習是批判性思維培養(yǎng)的重要基礎，單一的課堂訓練，學生并不能很好地掌握并靈活運用，只有經(jīng)過不斷地實踐運用、探索、反思與內化，學生才能真正地具備批判性思維能力[9]。結合土地復墾學課程的實際情況，增設了課外的課程實習和項目實訓，以強化、提升批判性思維能力。

3.1" 以應用分析為目標的課程實習

課程實習是學完整門課程后的一個實踐鞏固過程。知識是形成批判性思維的基礎，在這個階段，學生已經(jīng)掌握了基本的知識體系，更多地要進行知識的“應用-分析”中級階段訓練，應充分發(fā)揮學生的主動性。如學習土地復墾學課程時前往長治襄垣固廢綜合利用研發(fā)基地實習，了解煤矸石的產(chǎn)生、煤矸石的物質組成，煤矸石自燃對生態(tài)環(huán)境的影響，“親密接觸”各種類型的煤矸石，深刻理解煤矸石土地復墾、生態(tài)修復的限制因素及技術難點。并在采煤沉陷地觀察調研塌陷裂縫、塌陷盆地對耕地土壤結構、土壤養(yǎng)分及水分的影響，深刻感受到采礦對生態(tài)環(huán)境和糧食安全的威脅，激發(fā)了學生學習土地復墾的動力；進一步實地觀測了襄垣縣的金星煤業(yè)采空區(qū)井下充填和塌陷地充填復墾的技術要點與工藝流程，使學生能將課本所學的知識點在具體實踐中得以驗證，并根據(jù)實踐中具體問題提出新的思考，鞏固提升土地復墾相關內容。實習中采用觀察—分析—提問—交流—綜合—評價的模式，加強學生對所學知識的應用、分析與思考。

3.2" 以綜合評價能力為目標的項目實踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目都是在老師或企業(yè)實踐導師的指導下，學生個體或團隊自主完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的整個過程，是對學生知識探究、能力建設、思維訓練、團隊協(xié)作“四位一體”的能力培養(yǎng)。目前主要有4種途徑：土地整治工程專業(yè)大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、校內項目模擬訓練和企業(yè)實習，使學生全過程參與土地整治或土地復墾相關項目的調查、分析、規(guī)劃、設計、預算和評價等各個環(huán)節(jié)。在項目完成過程中，需要將各個碎片知識點系統(tǒng)地串聯(lián)或交織于一個系統(tǒng)，學生必須基于初、中級階段的知識積累，在對土地復墾基本信息進行調查、分析評價的基礎上，根據(jù)項目的具體自然、社會經(jīng)濟各種情況，因地制宜地、積極主動地去探索，對所學相關知識進行重新組織，進行一定程度的創(chuàng)新性、甚至創(chuàng)造性的規(guī)劃設計。實踐過程中，不僅是專業(yè)知識批判性思維的培養(yǎng)，團隊的協(xié)作、工作態(tài)度等綜合能力都會批判性地成長。這種自主、獨立的科研態(tài)度和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，應該是尊重學生主體地位前提下，教師主導作用的積極發(fā)揮，是教師責任的逐步“釋放”過程，同時指導學生成為有能力的思考者和學習者。

4" 結束語

隨著我國一流大學和一流學科“雙一流”建設，批判性思維作為創(chuàng)新型人才的重要特質，逐漸受到了政府和高校人才培養(yǎng)的重視。但是，批判性思維理念的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要國家政策層面引導、高校人才培養(yǎng)理念和目標導向的轉變、課程和教學模式更新、課堂教學環(huán)境的營造、教師批判性思維素質提升與學生的積極主動參與六位一體的協(xié)同作用。土地復墾學作為土地整治專業(yè)的核心課程，是培養(yǎng)批判性思維的重要載體，不僅需要課堂內的有效互動交流來培養(yǎng)，還可以通過開展實習、實踐、項目設計等多種課外形式，以及課堂教學環(huán)境和教學方法的隱形形式，多種途徑有目的地發(fā)展學生的批判性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新性的土地整治高級復合性人才。

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