鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)高職學(xué)生“三農(nóng)情懷”培養(yǎng)路徑研究

摘" 要：全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興是我國建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的重大戰(zhàn)略之一。高等職業(yè)教育是鄉(xiāng)村振興人才的重要培養(yǎng)點(diǎn)，涉農(nóng)職業(yè)院校畢業(yè)生面向“三農(nóng)”領(lǐng)域就業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，直接影響我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施。該文從4個方面闡述涉農(nóng)高職學(xué)生“三農(nóng)情懷”培養(yǎng)的主要實(shí)施路徑。培養(yǎng)具備“三農(nóng)情懷”的專業(yè)人才，為鄉(xiāng)村振興提供人才保障。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；三農(nóng)情懷；高職學(xué)生；培養(yǎng)路徑；人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961" " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2023）23-0146-04

Abstract： Promoting rural revitalization in an all-round way is one of the major strategies for China to build a powerful socialist modernization country. Higher vocational education is an important training point for rural rejuvenation talents. The quantity and quality of employment of graduates from agriculture-related vocational colleges in the fields of agriculture， rural areas and farmers directly affect the implementation of the strategy of rural revitalization in our country. This paper expounds the main implementation paths of the cultivation of \"love for agriculture， rural areas and farmers\" for agriculture-related vocational college students from four aspects， so as to train professionals with \"love for agriculture， rural areas and farmers\" to provide talent guarantee for rural revitalization.

Keywords： rural revitalization; love for agriculture， rural areas and farmers; vocational college students; training path; talent training

黨的二十大明確指出，當(dāng)前要建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，最困難的任務(wù)在我國廣大的農(nóng)村，“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國，扎實(shí)推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興”。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是鄉(xiāng)村振興所需的人才資源之一，涉農(nóng)職業(yè)院校畢業(yè)生的專業(yè)技能和“三農(nóng)情懷”，對國家的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略成功實(shí)施具有重要的影響。

加強(qiáng)涉農(nóng)高職院校學(xué)生“三農(nóng)情懷”培育能夠使學(xué)生樹立崇高信念，增強(qiáng)民族認(rèn)同感和使命感，幫助學(xué)生確立正確的“三觀”，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情；同時能夠讓涉農(nóng)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)與職業(yè)更加匹配，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，提升學(xué)習(xí)動力，有效應(yīng)對就業(yè)，解決涉農(nóng)高職院校學(xué)生就業(yè)難的問題；還有利于解決農(nóng)村對農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的需求，克服現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才不足的窘境，一定程度上為政府等有關(guān)部門有效引導(dǎo)涉農(nóng)高職院校學(xué)生面向農(nóng)村就業(yè)提供參考價值，實(shí)現(xiàn)涉農(nóng)高職院校學(xué)生就業(yè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的協(xié)同推進(jìn)。

1" 全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興需要大量“三農(nóng)情懷”的專業(yè)人才

全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興需要更多知農(nóng)愛農(nóng)、擁有“三農(nóng)”技術(shù)與情懷的專業(yè)人才隊(duì)伍扎根鄉(xiāng)村為之服務(wù)和奮斗[1]。當(dāng)前，人才特別是具有“三農(nóng)情懷”的專業(yè)人才，是鄉(xiāng)村振興的最大瓶頸。現(xiàn)有農(nóng)民群體受教育程度普遍較低，沒有接受過高等教育的占比較大，高素質(zhì)、高技能的“三農(nóng)”人才匱乏是制約鄉(xiāng)村振興的重要原因，這與實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的內(nèi)在需求形成了強(qiáng)烈的反差。全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興迫切需要一大批懂愛農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、有知識、有技術(shù)、會管理和擅經(jīng)營的新時代“新農(nóng)人”，使其成為助力鄉(xiāng)村發(fā)展的人力資源支撐。因此，培養(yǎng)“三農(nóng)”專業(yè)人才，為鄉(xiāng)村發(fā)展提供人才保障，具有重要的意義。

2" 涉農(nóng)職業(yè)院校“學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)”的困境和現(xiàn)狀亟待破解

當(dāng)前，大部分涉農(nóng)院校的學(xué)生能夠積極投身農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和鄉(xiāng)村建設(shè)一線，以專業(yè)特長服務(wù)農(nóng)業(yè)發(fā)展，但由于部分涉農(nóng)職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中對“三農(nóng)情懷”培養(yǎng)的忽視，導(dǎo)致部分學(xué)生存在鄉(xiāng)土情結(jié)不足、“三農(nóng)”工作認(rèn)同度低、缺乏艱苦奮斗精神等新情況、新問題[2]。對涉農(nóng)職業(yè)院校來說，針對人才培養(yǎng)其對“三農(nóng)”事業(yè)的實(shí)際支撐率和貢獻(xiàn)率，是一個不可回避的問題。全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興背景下，涉農(nóng)高職院校開展“三農(nóng)情懷”培育，潛移默化引導(dǎo)大學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)為在鄉(xiāng)村發(fā)展大有可為。

高職學(xué)生群體要想成為我國鄉(xiāng)村振興的主要人才群體，情懷的培養(yǎng)尤其是“三農(nóng)情懷”的培養(yǎng)是必不可少的工作。在校大學(xué)生的可塑性強(qiáng)，可在“三農(nóng)情懷”、服務(wù)鄉(xiāng)村發(fā)展的專業(yè)技能等方面給以塑造培養(yǎng)。高職學(xué)生“三農(nóng)情懷”的培養(yǎng)絕非某一孤立主體可勝任，需要“校、政、企”等多方協(xié)作，準(zhǔn)確把握培養(yǎng)目標(biāo)，采取有針對性的舉措并實(shí)施。

3" 涉農(nóng)高職學(xué)生“三農(nóng)情懷”培養(yǎng)的主要實(shí)施路徑

3.1" 改革人才培養(yǎng)方案，融入“三農(nóng)情懷”課程，完善思政和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，注重“三農(nóng)情懷”內(nèi)容融入課程標(biāo)準(zhǔn)

3.1.1" 改革思想政治課程理論實(shí)踐學(xué)時設(shè)置，將“三農(nóng)情懷”內(nèi)容融入課程標(biāo)準(zhǔn)

提供高質(zhì)量教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、思想政治課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)鄉(xiāng)村振興的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等標(biāo)準(zhǔn)化文件，促進(jìn)涉農(nóng)高職院校思政課教學(xué)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化，推動涉農(nóng)職業(yè)教育體系的構(gòu)建。改革涉農(nóng)高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案，既要培養(yǎng)專業(yè)技能人才，也要融入“三農(nóng)情懷”課程，設(shè)置具有“三農(nóng)”特點(diǎn)的公共必修課（勞動教育課程）和公共選修課。構(gòu)建“三農(nóng)情懷”培育素材庫，深入挖掘有價值的教育素材，把“三農(nóng)情懷”、“愛農(nóng)、助農(nóng)、惠農(nóng)”精神、愛國主義教育、民族團(tuán)結(jié)教育和遵紀(jì)守法教育等元素匯編成思政育人素材庫。完善思政和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的模板，將“三農(nóng)情懷”內(nèi)容融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中。

3.1.2" 以“崗課賽證”為依托，構(gòu)建涉農(nóng)高職學(xué)生“三農(nóng)”技能培養(yǎng)體系

涉農(nóng)高職院校通過第一課堂開展“三農(nóng)”理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，通過第二課堂開展涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動、涉農(nóng)知識與技能競賽、涉農(nóng)幫扶結(jié)對活動和涉農(nóng)社會實(shí)踐活動等。第一和第二課堂結(jié)合，以“崗課賽證”為依托，把涉農(nóng)知識對接到“三農(nóng)”工作崗位、課程培養(yǎng)體系、技能大賽和技能考證，構(gòu)建高職學(xué)生“三農(nóng)”技能培養(yǎng)體系，并讓學(xué)生獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書。

3.1.3" 改革涉農(nóng)高職人才培養(yǎng)的通識教育，引入“三農(nóng)”知識

當(dāng)前，通識教育是培養(yǎng)人才綜合素質(zhì)的重要一環(huán)，各個高職院校普遍重視學(xué)生的通識教育。現(xiàn)階段，很多涉農(nóng)高職學(xué)生掌握了本專業(yè)的知識和技能，但是缺乏對“三農(nóng)”知識的理解，不知“三農(nóng)”究竟為何，不知“三農(nóng)情懷”的根源是什么。在職業(yè)教育培養(yǎng)體系中，通識教育是培養(yǎng)學(xué)生非專業(yè)的部分，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。目前，大多數(shù)高職院校的通識教育內(nèi)容主要集中在人文素質(zhì)教育、科學(xué)能力養(yǎng)成、邏輯思維培養(yǎng)等方面，對于“三農(nóng)情懷”的培養(yǎng)較少。因此，涉農(nóng)高職院校更需要將“三農(nóng)”知識納入到人才培養(yǎng)的通識教育的內(nèi)容中，通過設(shè)置公共必修課和選修課等方式開設(shè)“三農(nóng)”通識教育課程。

3.2" 多方協(xié)同，組建“三農(nóng)情懷”育人團(tuán)隊(duì)，“校、企、政”協(xié)同聯(lián)合培養(yǎng)大學(xué)生的“三農(nóng)情懷”

強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、校政共建、組建思政實(shí)踐育人團(tuán)隊(duì)，充分利用團(tuán)隊(duì)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，確保項(xiàng)目建設(shè)的高水平、高質(zhì)量。同時，強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村振興需求導(dǎo)向，避免“教學(xué)近視癥”，借助調(diào)研，探知鄉(xiāng)村、學(xué)生、教師和職業(yè)院校的真實(shí)需求，形成需求集合，為課程建設(shè)、平臺開發(fā)、平臺推廣等提供精準(zhǔn)方向，提高思政實(shí)踐育人平臺的可用性、適應(yīng)性、科學(xué)性[4]。重視科研對思政課程建設(shè)的引領(lǐng)作用，充分發(fā)揮申報團(tuán)隊(duì)科研優(yōu)勢，為廣大涉農(nóng)職業(yè)院校和教師提供科研共享服務(wù)，搭建科研交流平臺，提升職教人科研水平，保證思政課程實(shí)踐育人項(xiàng)目建設(shè)的科學(xué)性、前瞻性。

“校、企、政”多方協(xié)同，共同培養(yǎng)涉農(nóng)高職學(xué)生的“三農(nóng)情懷”，學(xué)校在培養(yǎng)中占主導(dǎo)地位，政府、企業(yè)等共同參與占輔助地位，一起提升服務(wù)鄉(xiāng)村振興的人才質(zhì)量。強(qiáng)化“學(xué)校-鄉(xiāng)村-涉農(nóng)企業(yè)”協(xié)同育人機(jī)制，以思想政治教育、職業(yè)技能培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、校鄉(xiāng)（企）合作和鄉(xiāng)村導(dǎo)師（學(xué)徒）制為五大基本模塊，構(gòu)建了立足服務(wù)鄉(xiāng)村振興和“五位一體”多模塊協(xié)同融合的實(shí)踐育人格局。通過與地方政府、涉農(nóng)企業(yè)對接共建，定期組織學(xué)生到基層農(nóng)村實(shí)習(xí)，參與企業(yè)生產(chǎn)，在服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生的大國情懷、“三農(nóng)情懷”。高職學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)，在學(xué)校初步了解“三農(nóng)”的知識，在此階段開始對鄉(xiāng)村振興產(chǎn)生興趣，然后積極主動學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村振興專業(yè)技術(shù)技能[5]。大學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)，剛到農(nóng)村對“三農(nóng)”工作了解不多，進(jìn)入農(nóng)村開展“三農(nóng)”工作后，是一個親身實(shí)踐“三農(nóng)”工作的過程。在這個進(jìn)入農(nóng)村實(shí)踐“三農(nóng)”的過程中，剛畢業(yè)的涉農(nóng)高職畢業(yè)生會積極主動思考鄉(xiāng)村振興工作該如何開展、鄉(xiāng)村現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)該如何升級、鄉(xiāng)村的生態(tài)該如何變得更好，是“三農(nóng)情懷”的進(jìn)一步養(yǎng)成的時期。涉農(nóng)高職院校是學(xué)生“三農(nóng)情懷”教育的啟蒙教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)村政府、涉農(nóng)企業(yè)是學(xué)生“三農(nóng)情懷”教育的實(shí)踐教師和繼續(xù)深造教師。

縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村等各級地方政府應(yīng)該為剛畢業(yè)的涉農(nóng)高職畢業(yè)生提供好的“三農(nóng)”工作平臺。高職學(xué)生所學(xué)習(xí)到的“三農(nóng)”知識很多是來自學(xué)校、來自課本、來自課堂，沒有太多實(shí)踐，來到農(nóng)村工作后，會發(fā)現(xiàn)具體“三農(nóng)”工作的問題[6]。學(xué)生從學(xué)校到社會，所學(xué)的知識從理論到實(shí)踐，認(rèn)知從抽象到具體，會有很多的不適與迷茫。這時，地方政府需要為剛畢業(yè)進(jìn)入鄉(xiāng)村工作的大學(xué)生提供良好保障，做好引路者、指導(dǎo)者的角色[7]。各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、行政村政府在生活上給以進(jìn)入農(nóng)村的大學(xué)生足夠的關(guān)懷，解決其生活中的各項(xiàng)問題，幫助剛到農(nóng)村工作的大學(xué)生適應(yīng)農(nóng)村生活。在工作上積極交流指導(dǎo)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、行政村“兩委”干部和入村大學(xué)生開展每周每月工作交流。在認(rèn)知和發(fā)展上幫助學(xué)生找準(zhǔn)并規(guī)劃好在鄉(xiāng)村工作正確的價值觀和工作規(guī)劃。以鄉(xiāng)村振興學(xué)院為依托，邀請地方政府、涉農(nóng)企事業(yè)單位共同參與，聘請政府部門領(lǐng)導(dǎo)、涉農(nóng)企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人參加鄉(xiāng)村振興思政實(shí)踐育人的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作，使“三農(nóng)情懷”育人活動的體制社會化。

3.3" 第一二課堂銜接，依托實(shí)踐教學(xué)基地，培養(yǎng)“三農(nóng)情懷”

3.3.1" 加強(qiáng)第一二課堂銜接融合，提升第二課堂育人效果

一是以價值塑造為主線，聚焦5個模塊，打造N個項(xiàng)目，按照點(diǎn)面結(jié)合、共性與個性教育兼顧原則，完善“1+5+N”第二課堂思政育人體系。依托校內(nèi)外第二課堂實(shí)踐平臺，廣泛深入開展5個模塊實(shí)踐活動，深挖鄉(xiāng)村振興主題活動教育的思政元素，打造鄉(xiāng)村振興主題系列活動品牌。二是把鄉(xiāng)村振興實(shí)踐育人的要求與思政教育元素延伸、拓展到第二課堂，圍繞第一課堂開展各類主題教育實(shí)踐活動[8]。發(fā)揮實(shí)踐活動的育人效能開展“青年紅色筑夢之旅”“萬名學(xué)子扶千村”等社會實(shí)踐、志愿服務(wù)活動，使第一課堂的知識在實(shí)踐中得到鞏固和提升，使學(xué)生了解社會、深化家國情懷。三是打造第二課堂鄉(xiāng)村振興實(shí)踐育人平臺。依托鄉(xiāng)村振興學(xué)院、大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐教學(xué)基地、“四史”研習(xí)基地、十項(xiàng)全能育人平臺、粵港澳青年社會主義核心價值觀教育實(shí)踐教學(xué)基地和廣東省職教城紅色文化教育基地6個實(shí)踐育人平臺，強(qiáng)化組織與管理，搭建高水平的大學(xué)生社會實(shí)踐平臺，以強(qiáng)有力的平臺支撐，保障、保證第二課堂實(shí)踐活動的質(zhì)量和成效。

3.3.2" 依托實(shí)踐教學(xué)基地，培養(yǎng)“三農(nóng)情懷”

堅(jiān)持學(xué)用一致，強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做”一體，提高學(xué)生職業(yè)技能和實(shí)踐能力。引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想，強(qiáng)調(diào)自身素質(zhì)和“三農(nóng)情懷”的培養(yǎng)，以鄉(xiāng)村振興學(xué)院、大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐教學(xué)基地、“四史”研習(xí)基地、十項(xiàng)全能育人平臺、粵港澳青年社會主義核心價值觀教育實(shí)踐教學(xué)基地、廣東省職教城紅色文化教育基地6個實(shí)踐育人平臺為依托，設(shè)計實(shí)踐育人拓展項(xiàng)目，在循序漸進(jìn)、潛移默化的過程中提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和“三農(nóng)情懷”，并內(nèi)化于其職業(yè)能力之中。實(shí)現(xiàn)高端技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的終身發(fā)展和全面發(fā)展，推動職業(yè)教育由規(guī)模發(fā)展向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變。

3.4" 聚焦實(shí)踐育人平臺內(nèi)容建設(shè)，構(gòu)建“三聯(lián)三創(chuàng)三平臺”的“三農(nóng)情懷”育人平臺

依據(jù)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢和需求導(dǎo)向，精心設(shè)計、開發(fā)、構(gòu)建“三聯(lián)三創(chuàng)三平臺”思政實(shí)踐育人平臺，如圖1所示。關(guān)注先進(jìn)教育技術(shù)的應(yīng)用、學(xué)習(xí)形式和方式的設(shè)計，適應(yīng)職業(yè)教育生源素質(zhì)不斷下降的現(xiàn)狀，根據(jù)當(dāng)代青年人特點(diǎn)，積極探索基于現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù)的教育方式和學(xué)習(xí)形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，強(qiáng)化參與和體驗(yàn)，提高思政實(shí)踐育人平臺的適用性和吸引力，促進(jìn)職業(yè)教育整體質(zhì)量和水平的提高[9]。

“三聯(lián)”即“思政理論教學(xué)-思政實(shí)踐教學(xué)”聯(lián)動、“校內(nèi)外導(dǎo)師-學(xué)生”聯(lián)動、“學(xué)校‘三農(nóng)情懷’育人平臺-鄉(xiāng)（企）‘三農(nóng)情懷’育人基地”聯(lián)動；“三創(chuàng)”即創(chuàng)新思想政治課程理論實(shí)踐學(xué)時設(shè)置、創(chuàng)新“三農(nóng)情懷”育人平臺建設(shè)、創(chuàng)新思政教師隊(duì)伍“三農(nóng)情懷”教學(xué)方法；“三平臺”即校內(nèi)黨史紅色教育研習(xí)基地平臺、校內(nèi)“三農(nóng)情懷”實(shí)踐教學(xué)平臺、校外實(shí)踐基地“三農(nóng)情懷”育人平臺。

“三聯(lián)三創(chuàng)三平臺”思政實(shí)踐育人平臺圍繞學(xué)生、教師、政企導(dǎo)師3類主體的需求，按照學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律，從以下3個方面推進(jìn)。

3.4.1" 推進(jìn)“三農(nóng)情懷”培育由“被動灌輸”向“主動內(nèi)化”轉(zhuǎn)變

建設(shè)“三農(nóng)情懷”育人典型案例，賦予大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。課題團(tuán)隊(duì)設(shè)計“三農(nóng)情懷”課外實(shí)踐方案，通過團(tuán)隊(duì)合作的形式開展研究性實(shí)踐活動。邀請“十項(xiàng)全能學(xué)生”“鄉(xiāng)村新聞官”“鄉(xiāng)建黨建學(xué)院”及“鄉(xiāng)村振興學(xué)院”的專家學(xué)者等擔(dān)任學(xué)生思政導(dǎo)師，通過面對面交流、形勢政策演講、參觀交流、鄉(xiāng)村振興主題教育和鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層走訪等活動，讓堅(jiān)定馬克思主義信仰的人講思政課，及時為學(xué)生答疑解惑，真正讓學(xué)生明白黨和國家的鄉(xiāng)村振興發(fā)展政策，并能夠?qū)⒆约旱膼蹏檗D(zhuǎn)化為愛國之行，積極獻(xiàn)身于中國特色社會主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)中去，獻(xiàn)身于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的實(shí)踐中去[10]。

3.4.2" 推進(jìn)“三農(nóng)情懷”社會實(shí)踐由“體驗(yàn)社會”向“服務(wù)社會”轉(zhuǎn)變

將社會實(shí)踐作為“三農(nóng)情懷”培育的重要環(huán)節(jié)，啟動“黃土地基層走訪成長計劃”，通過建立鄉(xiāng)村振興思政課實(shí)踐育人基地，組織學(xué)生暑期到基層走訪鍛煉，開展鄉(xiāng)村振興直播銷售土特產(chǎn)，引導(dǎo)學(xué)生社會實(shí)踐由“體驗(yàn)社會”向“服務(wù)社會”轉(zhuǎn)變[11]。落實(shí)“走訪一批基層青年、收集一批青年心聲、結(jié)成一批聯(lián)系對子、開展一系列宣講活動、做好一項(xiàng)課題研究”實(shí)踐任務(wù)，向基層一線干部群眾學(xué)習(xí)，在艱難險阻中磨煉意志，在服務(wù)奉獻(xiàn)中成長成才。

3.4.3" 推進(jìn)“三農(nóng)”志愿服務(wù)由“臨時救急”向“常態(tài)輸出”轉(zhuǎn)變

發(fā)揮志愿服務(wù)在學(xué)生“三農(nóng)情懷”培育中的載體作用，通過舉辦“探尋紅色精神，文化助力鄉(xiāng)村振興”“同講普通話，共建新農(nóng)村”“探訪老黨員，共話初心擔(dān)使命”等主題的志愿者活動，讓學(xué)生切身感受到“三農(nóng)”的現(xiàn)狀，意識到農(nóng)村、農(nóng)業(yè)是干事、創(chuàng)業(yè)的廣闊天地。改變學(xué)生把參與志愿服務(wù)當(dāng)作打卡經(jīng)歷或“臨時救急”觀念，引導(dǎo)學(xué)生常態(tài)化參與志愿服務(wù)，提升學(xué)生“親農(nóng)、愛農(nóng)、助農(nóng)”的情懷，激勵學(xué)生腳踏實(shí)地，扎根鄉(xiāng)村振興的土壤里，在廣闊的農(nóng)村譜寫動人的青春之歌。

4" 結(jié)束語

要進(jìn)行社會主義新農(nóng)村建設(shè)，就要把鄉(xiāng)村振興作為國家重點(diǎn)戰(zhàn)略之一，從而助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略穩(wěn)步推進(jìn)。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施離不開具有“三農(nóng)情懷”的服務(wù)農(nóng)村農(nóng)業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才，涉農(nóng)高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)既有服務(wù)鄉(xiāng)村振興的專業(yè)技能，又有扎根鄉(xiāng)村精神的人才。當(dāng)前，涉農(nóng)高職院校的學(xué)生存在著學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)，“三農(nóng)情懷”精神不足等問題。本文從改革人才培養(yǎng)方案，融入“三農(nóng)情懷”課程，完善思政和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，注重“三農(nóng)情懷”內(nèi)容融入課程標(biāo)準(zhǔn)；多方協(xié)同，組建“三農(nóng)情懷”育人團(tuán)隊(duì)，“校、企、政”協(xié)同聯(lián)合培養(yǎng)大學(xué)生的“三農(nóng)情懷”；銜接第一二課堂，依托實(shí)踐教學(xué)基地，培養(yǎng)“三農(nóng)情懷”；聚焦實(shí)踐育人平臺內(nèi)容建設(shè)，構(gòu)建“三聯(lián)三創(chuàng)三平臺”的“三農(nóng)情懷”育人平臺這4個方面，實(shí)施涉農(nóng)高職學(xué)生“三農(nóng)情懷”的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，通過這4個方面的培養(yǎng)路徑開展，能夠有效促進(jìn)涉農(nóng)高職學(xué)生“三農(nóng)情懷”的培養(yǎng)，能夠充實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的理論研究，同時梳理“三農(nóng)情懷”的相關(guān)理論，探析涉農(nóng)高職院校 “三農(nóng)情懷”人才培育存在的問題及具體實(shí)施路徑和對策，為涉農(nóng)高職院校人才培養(yǎng)提供借鑒參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙艷嶺，余海波，殷從飛，等.鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生“三農(nóng)情懷”培養(yǎng)路徑研究[J].智慧農(nóng)業(yè)導(dǎo)刊，2023，3（2）：98-101.

[2] 張雨波.厚植“三農(nóng)”情懷 賦能鄉(xiāng)村振興——農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新路徑探析[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023（3）：125-128.

[3] 白雙翎.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視域下大學(xué)生“三農(nóng)情懷”的培養(yǎng)路徑研究[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，2021（2）：125-126.

[4] 沈高峰.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)的新要求[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2018（16）：17-18.

[5] 陳源，張祥，陳德華.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)科大學(xué)生培養(yǎng)芻議[J].教育教學(xué)論壇，2018（52）：212-213.

[6] 徐燕，朱其志，姚瑩.高職思政教育主渠道與第二課堂協(xié)同育人研究——基于學(xué)生“三農(nóng)情懷”培育的視角[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022，22（5）：7-9.

[7] 孟璐.涉農(nóng)高校合作經(jīng)濟(jì)人才“三農(nóng)”情懷培養(yǎng)的困境與策略[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2022，33（15）：254-256.

[8] 李一芳，王澤文，王寧.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下大學(xué)生“三農(nóng)”情懷及其培養(yǎng)路徑研究[J].智慧農(nóng)業(yè)導(dǎo)刊，2023，3（9）：135-138.

[9] 李立宏.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生“三農(nóng)”情懷培養(yǎng)的實(shí)踐探索——以達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].中南農(nóng)業(yè)科技，2022，43（5）：173-176.

[10] 鄭義，朱其志，王明珠.“三全育人”視域下農(nóng)業(yè)高職院校“三農(nóng)情懷”培育的實(shí)踐探索——以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（5）：87-92.

[11] 李富寧，杜麗娟，韋璐.基于“三全育人”理念的涉農(nóng)高校“三農(nóng)情懷”培育體系構(gòu)建與實(shí)踐——以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例[J].高教論壇，2023（7）：66-69.