植物保護學課程思政融入路徑探討

摘" 要：植物保護學是植物科學與技術(shù)專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)課，在課程思政建設的大背景下，積極探索該課程思政元素的融入路徑非常重要。該文從融入學科歷史和人物、融入學科前沿、融入國家及地區(qū)需求、融入思辨精神及融入哲學和文化等5個方面探討植物保護學課程思政的融入思路，以期為同類型課程的思政元素挖掘提供借鑒。

關鍵詞：植物保護學；課程思政；融入路徑；農(nóng)業(yè)科學；教學改革

中圖分類號：G641" " " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2023）08-0117-04

Abstract： Plant Protection is an important professional course for undergraduates majoring in plant science and technology. In the context of ideological and political education in all courses， it is essential to actively explore the integration path of ideological and political elements of this course. In order to provide a reference for the mining of the ideological and political education elements of the relevant courses， this paper discussed the path of ideological and political education in all courses integration of Plant Protection from five aspects： integrating the history and famous people of the discipline; integrating the frontiers of the discipline; integrating the needs of the country and the region; integrating the speculative spirit; and integrating philosophy and culture.

Keywords： Plant Protection; curriculum thought and politics; integration path; agricultural science; teaching reform

課程思政的概念從被提出以來，已受到各高校以及各學科教師的高度重視。在不同課程中充分且恰到好處地融入課程思政元素已經(jīng)成為當前課程改革的一個重要方向[1]。課程思政對大學生的課程學習有非常大的幫助。一方面可以提高學生課程的學習質(zhì)量，促進解決傳統(tǒng)教學中存在的教學痛點；另一方面也可以讓學生在課程的學習中價值情感得到塑造。筆者所主講的植物保護學面向的受眾為地方高校遵義師范學院農(nóng)學類專業(yè)植物科學與技術(shù)專業(yè)的學生。本課程是該專業(yè)重要的專業(yè)必修課，其重點講授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中所遇到的病害、蟲害、草害以及鼠害4大類有害生物的相關基本概念、不同類別的特征和發(fā)生規(guī)律以及重要的有害生物防控手段。課程知識能幫助本專業(yè)學生在未來走上工作崗位后應對植物保護相關問題。本文將探討植物保護學課程思政的融入路徑，以供同類課程參考。

1" 植物保護學課程的教學痛點

1.1" 學生對課程重要性認知不夠

植物保護學是植物科學與技術(shù)專業(yè)學生重要的專業(yè)基礎課。植物保護工作是國家農(nóng)作物種植的重要保障，所以其專業(yè)知識點對于學生未來走上工作崗位從事農(nóng)作物生產(chǎn)相關工作有重要作用。不過，學生往往在未充分參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時對課程的作用及重要性認知不夠，其不能很好地理解相關專業(yè)技能與自己未來工作需求的關系，導致學習動機不足。

1.2" 學生對知識點學習興趣不足

學習興趣對于學生學好一門課程非常重要。本門課是以識記為主的課程，在常規(guī)教學中，課程在知識點推進講授時會出現(xiàn)大量的術(shù)語介紹、性質(zhì)特征介紹，以及各種類別的病害、蟲害、草害、鼠害介紹。相對單調(diào)生硬的知識模塊不易提起學生對課程的興趣。

1.3" 學生對知識點拓展動力不足

以學習到的經(jīng)典知識點作為跳板，不斷在課后甚至課程結(jié)束后通過文獻、新聞和視頻的方式拓寬、升華以及更新知識點是本課程學習非常重要的一個目標。不過，學生往往體會不到知識拓展所帶來的力量和魅力，沒有足夠動力驅(qū)動拓展。

2" 植物保護學課程思政的融入路徑

2.1" 融入學科歷史和人物

成熟的自然學科從無到有都經(jīng)歷了漫長的發(fā)展史，學科歷史和人物的融入會增添課程的溫度及人文色彩，幫助學生看到學科發(fā)展中蘊含的各種人文精神，進而提升學生和課程之間的鏈接感[2]。該部分的融入可以從如下2個方面展開。

第一，本課程所包含的病害、蟲害、草害以及鼠害4大板塊在世界范圍內(nèi)框架性的發(fā)展史。例如，在植物病害章節(jié)可以融入植物病理學的發(fā)展史。植物病害可以導致作物大量減產(chǎn)，嚴重時可以引發(fā)饑荒，比如引發(fā)愛爾蘭大饑荒的馬鈴薯晚疫病，引起孟加拉饑荒的水稻胡麻葉斑病。早期的人類文明不具備應對植物病害的能力，人類像畏懼人類病害及戰(zhàn)爭一樣畏懼植物病害，一些文明甚至認為植物病害是神對人類不良行為的懲罰和詛咒[3]。植物病害主要由不同類型的植物病原物所引起，如真菌、細菌、病毒、線蟲以及寄生性植物等。不過，在認識到植物病害是由植物病原物引起之前，由于認知以及技術(shù)的局限性，人類經(jīng)歷了漫長的探索。有趣的是，完成這步關鍵認知跨越的鑰匙得益于后續(xù)其他學科技術(shù)和理論大跨步的發(fā)展。比如列文虎克利用顯微鏡對微生物進行了觀察；林奈建立了雙名制命名法；達爾文提出了生物進化論；巴斯德證明了微生物產(chǎn)生自已有的微生物；柯赫提出了著名的柯赫法則等[3]。之后人類陸續(xù)發(fā)現(xiàn)、記錄并詳細研究了各類植物病原物，為植物病理學的發(fā)展奠定了重要基礎。同時，隨著研究的深入以及各類學科和技術(shù)的發(fā)展，植物病理學又在不斷產(chǎn)生新的分支，如植物病理生理學、分子植物病理學、植物病害流行學以及植物病害防治學等[4]。學生通過這段內(nèi)容的融入學習可以真切地感受到自然學科發(fā)展的曲折性、偶然性以及必然性，利于塑造學生宏大的科學觀和哲學觀。

第二，植物保護各板塊學科在我國的發(fā)展建立史。例如，在植物蟲害章節(jié)可以融入我國農(nóng)業(yè)昆蟲學的發(fā)展史。我國自古就有農(nóng)業(yè)昆蟲的觀察研究史，其中涵蓋昆蟲的習性、危害甚至一些早期的防治思路[5]。《本草拾遺》《鄭志》及《農(nóng)政全書》中都有一些農(nóng)業(yè)昆蟲的記載，包括一些農(nóng)業(yè)害蟲以及一些害蟲的天敵昆蟲[5]。通過近代老一輩昆蟲學家的傳承、努力和推動，經(jīng)歷孕育階段、初創(chuàng)階段、發(fā)展階段、全面抗戰(zhàn)期間以及戰(zhàn)后恢復階段5個階段的發(fā)展，農(nóng)業(yè)昆蟲學科在我國實現(xiàn)了從無到有的建立[5]。學生通過這段內(nèi)容的融入學習可以感受到我國歷史文化中與植物保護工作的淵源，同時也可以體會到我國科學家努力建設我國植物保護學科的情懷。在講述我國植保學科的發(fā)展史時，還可以進一步融入其中蘊藏著的科學家精神。比如在植物病害章節(jié)可以融入我國著名植物病理學家朱有勇院士將科研成果應用于脫貧攻堅的事跡和精神。朱有勇院士利用其主研的基于生物多樣性的病害綠色防治技術(shù)非常有效地解決了云南省瀾滄縣林下三七的根部病害問題。在植物蟲害章節(jié)可以融入我國老一輩農(nóng)業(yè)昆蟲學家們在抗戰(zhàn)時期依然克服困難堅持進行科學研究的事跡和頑強精神。在大量科研工作轉(zhuǎn)移至西部的時期，昆蟲學家們運用在東部地區(qū)積累的科研基礎對西部地區(qū)的蟲害發(fā)生及防控工作進行了研究，保證了戰(zhàn)時糧食安全[5]。在農(nóng)田草害章節(jié)可以融入我國植物學家李揚漢先生為我國雜草科學的研究和人才培養(yǎng)所做出的努力，其還主編了《中國雜草志》并創(chuàng)建了第一個中國的雜草標本室。在農(nóng)業(yè)鼠害章節(jié)可以融入貴州省鼠害研究學科帶頭人楊再學先生扎根基層30年為地方鼠害治理做出貢獻的事跡，其利用不斷完善的防鼠新技術(shù)與以黑線姬鼠為代表的貴州地區(qū)的害鼠做斗爭，保證農(nóng)業(yè)糧食安全。

2.2" 融入學科前沿

植物保護科學病害、蟲害、草害以及鼠害各個研究領域都在以日新月異的速度拓展著學科邊界。充分融入學科前沿的教學能讓學生更好地看到所學知識的邊界以及變化的方向，能更好地塑造學生前沿的學科理念、濃烈的科研興趣以及創(chuàng)新的思維模式[6]，進而促進學生課后甚至課程結(jié)束后在已有經(jīng)典知識的基礎上持續(xù)更新同步學科動態(tài)。該部分的融入可以從如下2個方面展開。

第一，前沿的植物保護的科學理論問題。例如，在講解植物病原物侵染過程時，可以融入目前前沿的關于植物與病原物互作的研究問題。2020年學術(shù)權(quán)威期刊《MPMI》上發(fā)表了植物與微生物互作領域目前依然尚待回答的10個熱點研究問題[7]。包括植物是如何在和有益微生物互作的同時限制有害微生物的威脅？非生物脅迫如何影響植物與病原物互作？我們?nèi)绾螌⒅参锱c微生物互作基礎研究的理論融入實際田間病害防控？為什么有些植物病原物在侵染過程中需要許多效應子，而有的只需要一些？植物防御病原物侵染的PTI反應和ETI反應是否真的是截然不同的反應？微生物之間的互作如何影響植物與微生物的互作？植物抗性蛋白如何激活細胞死亡？植物病原物如何進化出新的毒力類型？生態(tài)學視角下對植物與病原物互作的理解以及非寄主抗性的分子生物學基礎等研究問題。學生通過這段內(nèi)容的融入學習可以感受到課程重點知識之外廣袤的理論研究空白地帶，激發(fā)學生強烈的探索欲望。

第二，前沿的植物保護技術(shù)突破。例如，在講解有害生物防治技術(shù)章節(jié)和有害生物的發(fā)生規(guī)律及預測的章節(jié)時，可以融入許多前沿新穎的植物保護技術(shù)的發(fā)展方向。比如納米技術(shù)在植物保護技術(shù)中的運用，其可以運用到病蟲害新型農(nóng)藥的開發(fā)、病害檢測以及傳統(tǒng)化學農(nóng)藥土壤殘留降解等各類領域；人工智能技術(shù)及機器人技術(shù)在病蟲害田間監(jiān)測以及田間精確施藥等領域的應用；CRISPR/Cas9基因編輯技術(shù)在病害和蟲害抗性品種選育中發(fā)揮的作用等。學生可以通過這部分的融入感受到實際植物保護技術(shù)的發(fā)展也是緊密地和非常多前沿的科技技術(shù)結(jié)合在一起，形成交叉融合，這能極大改變學生對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)的認知，并開始熱愛新形態(tài)的植物保護技術(shù)研究。

2.3" 融入國家以及地區(qū)需求

植物保護是國家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中極其重要的工作。融入國家及地區(qū)需求可以引導學生將學科與國家和地區(qū)的發(fā)展進行協(xié)同思考，建立一種宏觀的專業(yè)視野。該部分的融入可以從如下2個方面展開。

第一，我國對植保工作的需求以及國家相應的政策導向等內(nèi)容。例如，在講解有害生物防治技術(shù)章節(jié)時，可以引入“十四五”期間我國植保工作的一些思路與重點。其中包括要加強防范外來有害生物的入侵、加強對農(nóng)作物重大疫情擴散的監(jiān)測和控制、加強農(nóng)作物有害生物測報的網(wǎng)絡建設以及加強推進綠色防控技術(shù)等[8]。學生在對整個植保體系課程有完整的了解后再結(jié)合這部分內(nèi)容的融入，可以更好地促進學生跳出具體的知識細節(jié)，以更宏觀的視角深刻理解本門課的專業(yè)技能與國家糧食安全以及自己未來職業(yè)之間的關系。同時也促進學生思考當前自己應該進行什么樣的技能儲備。

第二，地方植保工作的突出需求。本課程授課地點為貴州省遵義市，課程中融入遵義本土特色農(nóng)作物突出有害生物對地方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來的問題可以讓學生切實地感受到自己當下學到的知識與未來服務地方工作之間的關系，進而促進學習動機。例如，辣椒是遵義非常重要的特色農(nóng)作物，種植面積非常大，其在遵義農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有著非常重要的地位。目前遵義田間辣椒的主要病害有立枯病、猝倒病、病毒病、早疫病、青枯病及炭疽病等，主要蟲害有薊馬、蚜蟲、粉虱及棉鈴蟲等[9]。融入辣椒上的這些重要病蟲害在學生家鄉(xiāng)田間的發(fā)生史、發(fā)生時期、實際危害地區(qū)和面積、造成的產(chǎn)量和經(jīng)濟損失以及在防治中遇到的挑戰(zhàn)，能拉近學生和知識的距離。

2.4 融入思辨精神

作為高等教育，我們不僅要教授學生扎實的專業(yè)知識，也需要通過專業(yè)知識訓練學生的思辨能力。在吸收專業(yè)知識的同時也保持對知識一定的懷疑態(tài)度能讓學生成為更有活力的學習者。此外，課程中融入思辨精神能更好地加深學生對知識點不同側(cè)面、不同層次的理解，進而加深對課程的喜愛[10]。該部分的融入可以從如下2個途徑展開。

第一，介紹部分知識點在發(fā)展過程中經(jīng)歷的“建立-質(zhì)疑-探究-重構(gòu)”的案例。學生通過這些案例能深刻地體會懷疑精神對科學家獲取真知的重要性。例如，在主要作物病蟲害介紹的章節(jié)中講解十字花科作物重大病害根腫病時，可以引入根腫菌生活史細節(jié)的發(fā)展。根腫病是世界性重大病害，其主要危害十字花科作物的根部，引起根部腫大，后期導致作物缺水和營養(yǎng)不良。傳統(tǒng)觀點認為根腫菌的生活史分為根毛侵染和皮層侵染2大侵染階段。在根毛侵染階段，休眠孢子萌發(fā)產(chǎn)生初級游動孢子對根毛進行侵染并在根毛中形成初級原生質(zhì)團以及游動孢子囊并最終釋放次級游動孢子。之后次級游動孢子對皮層細胞進行侵染并在皮層細胞中形成次級原生質(zhì)團以及形成新的休眠孢子最終完成生活史。那問題來了，同樣是游動孢子，初級游動孢子能夠侵染皮層細胞嗎？次級游動孢子可以侵染根毛細胞嗎？伴隨著這樣的疑問，植物病理學家進行了進一步的探究。最終果然發(fā)現(xiàn)根毛侵染也可以由次級游動孢子侵染產(chǎn)生，皮層侵染也可以由初級游動孢子侵染產(chǎn)生。通過植物病理學家合理的質(zhì)疑推動了根腫菌生活史進一步的更新完善。

第二，通過小型辯論賽的形式組織學生就一些國際或國內(nèi)植保話題或新聞進行討論。學生在這個過程中會搜集佐證文獻資料，各抒己見，充分利用已經(jīng)學到的知識對話題進行深度探討。例如，可以討論農(nóng)業(yè)植保無人機在生產(chǎn)中應用的優(yōu)點和缺點；可以討論綠色植保理念對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)安全長遠的意義以及目前遇到的困難等。

2.5" 融入哲學和文化

植物保護學課程中的一些知識點可以和哲學以及中國文化聯(lián)系起來，在課程中融入，能夠進一步增加課程的美感，激發(fā)學生的熱愛[11]。該部分的融入可以從如下2個途徑展開。

第一，介紹知識點中蘊含的哲學思想。例如，植物病害能夠形成肉眼可見的典型癥狀，而典型癥狀的形成則是病原物在整個病原物侵染過程中一點一點積累形成的。病原物的侵染過程分為侵入前期、侵入期、潛育期和發(fā)病期4個階段。在整個侵染過程中，病原物在植物組織中不斷繁殖和擴展，植物也從最開始的健康狀態(tài)一點點形成了肉眼可見的典型病害癥狀，這是一個典型的“量變引起質(zhì)變”的過程。再如，在講解農(nóng)田草害的章節(jié)時，可以提到除草劑雖然為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供了非常好的雜草防除思路，但同時也帶來諸如耐性雜草群落上升以及除草劑藥害嚴重等問題，這也印證了事物具有兩面性的哲學概念。

第二，可以結(jié)合知識點融入與中國文化相關的元素。例如，在講解水稻病害時可以提到2020年國際著名學術(shù)期刊《Molecular Plant》發(fā)表了福建農(nóng)林大學吳建國教授課題組關于水稻的一種致病病毒的分子致病機理[12]。有趣的是，作者巧妙運用孫悟空與如來佛祖斗法這一中國文化元素作為期刊封面設計來向國際同行生動闡釋其研究成果。學生通過這部分內(nèi)容的融入一方面可以強烈地感受到嚴謹前沿知識生動有趣的一面，另一方面可以充分得體會到科研工作中的中國文化自信。

3" 結(jié)束語

大學本科學習階段是學生塑造人格以及價值情懷非常重要的時期，課程中充分、恰當以及有效地融入思政元素可以極好地讓學生在課堂中學習知識的同時感受知識的魅力。本文探討的植物保護學課程思政的5個融入途徑（融入學科歷史和人物、融入學科前沿、融入國家以及地區(qū)需求、融入思辨精神以及融入哲學和文化）可以為學生呈現(xiàn)多樣性的情感價值輸入，利于解決本課程的教學痛點。值得一提的是，各類思政元素在具體融入實施時應充分考慮具體使用的教學模式，以便和相應教學模式做好配合，實現(xiàn)良好的增益效果。同時，在課程的教學評價以及教學反饋中也要積極為課程思政做好配套設計，以便及時了解融入效果并做好動態(tài)改良。

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