教育數字化轉型下的中學教師數字素養提升：挑戰與應對

摘" 要：教育數字化轉型是教育主動適應新一輪科技革命的發展趨勢，具有重大戰略意義，教育數字化轉型對中學教師數字素養提出了新要求。教育部最新發布的教師數字素養框架分析了中學教師在數字素養提升過程中面臨的挑戰。面對挑戰，要利用數字化賦能教師數字素養提升，增強教師的數字化意識；打造多元化數字平臺，全面提升中學教師數字素養；促進數字技術與學科教學深度融合，加強教師數字化應用能力；強調數字技術倫理規范，開展數據驅動的教師數字素養評價。

關鍵詞：教育數字化轉型；教師數字素養；中學教師

在人工智能時代背景下，數字素養已成為數字時代公民的必備基本素養，ChatGPT、大數據、云計算、虛擬現實、5G應用及區塊鏈等數字技術飛速發展，促使教育數字化不斷轉型，給教育帶來了新的挑戰，也給中小學教師帶來了極大挑戰。黨的二十大報告明確提出“推進教育數字化”。教育數字化是數字中國戰略的重要組成部分，教育必須適應社會變革，培養面向世界、面向現代化、面向未來的數字化新人。中小學教師承擔著新時代人才培養的重任，提升教師數字素養是推進教育數字化轉型的關鍵。要不斷提高教師運用數字技術改進教育教學的意識和能力，以適應數字化快速轉型下教育領域各要素發生的根本性變革。因此，提升一線中學教師的數字素養被置于重要地位。

一、數字化轉型時代對教師數字素養提出新要求

（一）政策要求：提升教師數字素養，加快建設教育強國

黨的二十大報告首次把教育、科技、人才進行“三位一體”的統籌安排及一體部署，并首次將“推進教育數字化”寫入報告，賦予了教育在全面建設社會主義現代化國家中新的使命任務，明確了教育數字化未來發展的行動綱領，具有重大意義。教育數字化是數字中國戰略的重要組成部分，習近平總書記在黨的二十大報告中指出，要推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。

為了深入貫徹落實黨的二十大精神，扎實推進國家教育數字化戰略行動，中學教育應以提升教師數字素養為抓手，提高教師的智慧交互能力和信息化教學能力。

第一，建設數字中國是數字時代推進中國式現代化的重要引擎，在戰略實施層面，很大程度上有賴于每位教師。

第二，數字時代，面對人工智能快速發展帶來的挑戰，應培養學生的創新能力，所以教師必須從知識型教師轉變為素養型教師，而數字素養是新時代教師的核心素養之一。

第三，數字化時代，教育環境、教育資源及教學模式都發生了質的變化，教師需適應環境，并能利用數字技術教書育人。

2022年12月2日，教育部發布《教師數字素養教育行業標準》，列出了教師數字素養框架，從數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任及專業發展五個維度明確了教師數字素養的核心內涵和指標框架，為指導中學教師提升數字素養提供了參考標準。

（二）實踐要求：培養教師核心能力，增強教師的不可替代性

隨著數字技術的顛覆性發展，機器閱讀理解能力首次超越了人類的平均水平。尤其是ChatGPT的發明，引發了社會各界關于數字化轉型時代教師的地位和能力是否會被人工智能取代的廣泛討論。數字化轉型時代，一名合格的教師到底應該具備哪些能力？

一方面，教育數字化轉型更關注數字空間內人與人的交流協作、個體的廣泛參與以及教師對學習者的引領，多資源開發、多情景展現、多形式交流的特點體現出教育從以“教”為中心轉向以“學”為中心。

另一方面，智能化教育環境使人機關系從輔助轉向協同，教師與人工智能合作形成的“雙師型”課堂教學模式不斷被推廣使用，對教師人機協同的能力提出了更高的要求。

這將促使教師不斷順應數字技術的發展趨勢、更新知識儲備、提升核心能力，從而增強教師的不可替代性，促進數字時代教師角色順利轉型。因此，教師亟須提升自身的數字技術的使用能力、利用數字技術與他人交流合作的能力、數據應用能力及數據分析能力。

二、中學教師數字素養提升過程中面臨的挑戰

（一）意識挑戰：教師觀念和角色轉變之困

數字化意識包括教師的數字化認識、數字化意愿及數字化意志。數字化認識指教師對數字技術價值的理解；數字化意愿主要體現為教師進行數字化實踐和探索的能動性；數字化意志體現為教師在教育數字化實踐中遇到的困難時所擁有的信心與決心。

首先，存在短時間內無法轉變教師落后觀念的問題。數字化轉型的速度不可估量，難以捉摸，教師適應這樣的改變還需要較長的時間。一部分教師過于依賴傳統的教學觀念和教學習慣，對數字化課程的價值認識不到位，難以快速適應數字化轉型下的各種教育教學活動；還有一部分教師很迷茫，在這樣的大環境下，對如何轉變、朝什么方向轉變自身的數字素養的認知還太清晰。

其次，數字化時代的快速轉型容易導致教師產生抗拒和厭煩情緒，遇到困難時容易放棄，產生焦慮、抑郁等心理問題，導致教師的教學能動性下降，影響正常的教育教學工作。

（二）知識與技能挑戰：數字技術與技能學習之困

數字化轉型背景下，教師一方面需學習掌握多媒體、互聯網、大數據、虛擬現實及人工智能的內涵、特征及其解決問題的程序和方法；另一方面還需學習數字技術資源的選擇策略和使用方法，掌握在教育教學中選擇數字化設備、軟件及平臺的原則和方法，做到熟練應用數字化工具。在這個過程中存在諸多問題。

第一，由于知識和技能沒有及時更新，教師在教學中用背答案的方法傳遞數字化知識和技能，呈現出碎片化、零散化及形式化的問題。

第二，教師在數字技術教學資源和策略的選擇上如稍有不慎，便容易導致教學資源的雜亂堆積，降低教學效率。

第三，教師在學習數字技術知識和技能的過程中，容易陷入技術與人、工具理性與價值理性的矛盾中。教師在學習過程中需要著重思考如何讓數字技術更有效地服務人類，而不是被技術奴役。

（三）應用能力挑戰：數字技術與教學融合之困

數字化應用能力表現在教師數字化教學設計、實施、學業評價以及數字化協同育人等方面。

從應用層面來看，數字技術與教學實踐的融合不夠，教師信息化教學能力不足。

從學情分析來看，初中教師容易出現經驗主義、模糊不清、以偏概全、隨機零散的問題，分析的案例不具有廣泛性和推廣性，導致教師容易迷茫和困惑。

從課堂教學來看，教師提供什么樣的課堂會影響學生成為什么樣的人。在初中課堂教學中，教師的自主權較小，導致教師在獲取、管理數字教育資源、設計數字化教學活動、選擇教學方法以及創設混合學習環境中的定位較模糊，不利于進行個性化、精準化教學。

（四）社會責任與專業發展挑戰：教師數字素養評價之困

一方面，當前中學教育教學活動對數字倫理道德的重視程度不夠，數字安全保障系統有待加強。首先是數字社會責任，包括法治道德規范、數字安全保護；其次是數字教師專業發展，包括數字化學習與研修、數字化教學研究與創新及教師數字素養評價。

另一方面，目前對中小學教師數字素養評價的相關理論研究有很多，但切實有效的系統性研究卻非常少。教師數字素養的評價，還需更系統、有效的評價體系作支撐。

三、教師數字素養提升應對策略

（一）發揮教師主觀能動性，增強教師數字意識

一方面，教師須有意愿提升數字素養。教師應正確而全面地理解數字技術的價值和各種操作程序，及時更新自身觀念，有意識地學習數字工具和數字技術，養成數字思維習慣，遇到問題不放棄、不退縮，學會調整因數字化快速轉型而產生的不良情緒和心理問題，由知識傳授者走向知識協同者，由課程執行者轉向課程研發者，由課堂主導者邁向課堂組織者，由作業監管者轉為學習引領者。

另一方面，教師須有意識利用數字工具開展深度合作。教師可利用政府及學校提供的多種形式的資源，如在線研討會、在線MOOC資源、CCtalk、專家交流會及數字教育博覽會等促進自身專業能力發展。

（二）打造多元化數字平臺，提升教師數字素養

在數字化快速轉型背景下，學校應抓住關鍵，精準求變、科學應變，積極構建教師數字素養發展新機制，從而全面提升中學教師數字素養水平。

一方面，學校應創新教師數字素養培訓體系，優化培訓資源，利用“線上+線下”“職前培訓+在職培訓”等多樣化的數字平臺實現培訓形式多元化和培訓時間靈活化。首先，學校應注意提高培訓的有效性，結合智能化App監測教師的學習情況，避免培訓流于形式，浪費培訓資源及時間。其次，學校應構建精準化的教師數字素養培養模式，利用大數據分析挖掘教師數字素養發展情況和實際需求，建設主題式新型課程體系，幫助教師提高利用數字技術資源開展學生學業評價的能力，促進家、校、社協同育人，推動教學實踐反思與改進，以部分帶動整體，全方位、全過程地提升課程質量和培訓效果。

另一方面，學校應為教師提供各種數據平臺。第一，學校應創建教師數字素養微認證系統，滿足教師數字素養的個性化學習訴求，優化數字化教學環境，搭建智能教學空間，營造數字化教學氛圍。第二，學校應充分利用國家智慧教育平臺和教師數字化資源，為教師增加專門的教師數字素養板塊。第三，學校應與大批智慧教育領域企業合作，加強數字素養方面的溝通協作，實現學校與社會資源互聯、優勢互補，為教師自主學習、提升及交流提供更加個性化、多元化、綜合化的數字學習平臺。

（三）數字技術與學科教學深度融合，加強教師數字化應用能力

學校應在教學過程中促進數字技術與學科教學的深度融合，加強教師數字化應用能力。第一，在教學設計方面，結合新課程標準，在跨學科的教學設計中實現數字技術與教學的有機融合。例如采用大單元教學設計，利用大主題、任務群等開展項目式學習。第二，在教學實施方面，可嘗試實施“雙師雙線混融”教學，探索可廣泛應用的新型教學模型，實現資源最大程度共享，讓教學設計成為可再生資源。第三，多從數字化教案及作業設計入手，開展集體教研、集體備課活動，為教師提供自主開發校本課程的機會，創新數字課程設計，形成區域化的特色數字課程，實現區域內循環支持、彼此賦能，提高教師的信息化教學能力和信息共享的文化素養。

（四）強調數字技術倫理規范，以數據驅動教師數字素養評價

教師在使用數字技術的過程中，應始終牢記職業倫理道德，自覺規范數字技術使用的各種行為，注重保護數字安全，維護學生隱私，注意規避數字安全風險。教師應在數字技術的使用過程中，努力實現自我發展；在促進自身數字技術進步的同時，努力培養自身的數字社會責任感。首先，學校應高度重視對中學教師數字素養的評價，定期對教師的數字素養進行規模化測評，實現精準化、一對一的培養，以數據為驅動，以教師數字素養提升為導向，不斷優化評價方法，使評價體系更具精準性、規范化、動態化及個性化。其次，學校應充分發揮中學教師數字素養評價體系的診斷、調節、激勵、管理及監督功能，及時為教師提供反饋分析，促進教師不斷進步。再次，應適當學習國際上的先進經驗，為完善我國教師數字素養的評價體系拓寬思路。

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