立德樹人背景下的小學班級勞動教育實踐與評價

摘" 要：勞動教育對學生成長具有十分重要的意義，是立德樹人的基本要求。基于此，文章結合小學班級勞動教育實踐，分析在當前教育背景下，如何從班級建設、家校合作、社會聯動等方面在班級層面開展勞動教育，從而形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的班級勞動教育體系，以便教師激活班級管理，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。

關鍵詞：立德樹人；勞動教育；家校合作

2020年3月20日，中共中央、國務院發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確提出：把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，積極探索具有中國特色的勞動教育模式。勞動教育符合新時代育人要求。勞動可以樹德、增智、強體、育美，具有綜合育人價值。習近平總書記多次強調要在全社會大力弘揚勞模精神、勞動精神。加強勞動教育具有重大意義，小到有利于班級建設，家風傳承，大到有利于培育和踐行社會主義核心價值觀，傳承和弘揚中華民族優良傳統，培養擔當民族復興大任的時代新人。

一、小學班級勞動教育背景分析

近年來在小學生群體中出現了忽視勞動、不想勞動、不會勞動的現象，勞動的獨特育人價值一定程度上不被重視。因此，教師在班級建設中要重視勞動教育的重要作用。針對班級學生勞動的現狀，教師應分別從勞動觀念、勞動精神、勞動能力三個維度對學生進行訪談。首先，在與學生的談話交流中，學生提到最多的就是課外學習占用了大量的時間。其次，家長對孩子的溺愛以及學生勞動能力欠缺也是訪談中提及較多的因素。針對學生在家勞動情況，對家長開展一次前測問卷調查，在295份有效問卷中，有超過50%的學生不會主動參與家務勞動，近35%的每天學生勞動時間不足15分鐘。通過數據發現，學生在家參與勞動的情況也不容樂觀。

（一）學生認識不足

學生對勞動的認識還不夠徹底，對勞動技能的掌握程度比較低。一方面，部分學生并沒有認識到勞動對自身成長的重要性，無目的地參與各種勞動；另一方面，學生受年齡、動手能力等條件制約，勞動技能掌握不夠熟練。

（二）家長思想觀念陳舊

部分家長形成了一些錯誤的勞動觀念和教育方法。一方面，家長認為孩子還小，任何事情都代替孩子完成，對孩子特別地溺愛；另一方面，教育方法的不當也使孩子逐漸地忽視勞動。例如，由于孩子的勞動技能較弱，完成質量較差，一些家長就否定孩子的勞動成果，更有一部分家長將勞動當作懲罰，久而久之，學生就開始討厭勞動。

（三）社會引導不足

一方面，繁重的課業負擔，壓縮了學生勞動時間，學生離校后，會去參加各種各樣的課外補習，占用了學生大量的時間，耗費了大量的精力，導致學生沒有參與勞動的時間；另一方面，社會上依然存在貶低體力勞動的不正之風，將從事體力勞動認為是不光彩的事情。

二、班級勞動教育發展目標設置

班級勞動教育力爭整合家庭、學校、社會各方面力量，確定了以班級勞動教育為核心的，以樹立勞動觀念、提升動手能力、傳承勤勞家風、深入社區服務四位一體的發展目標。

第一，通過主題班會、家長課堂等多種形式的勞動教育，使學生能夠牢固樹立“勞動最光榮”“勞動最崇高”“勞動最偉大”“勞動最美麗”的觀念。

第二，班級開展符合學生年齡特點的勞動實踐活動，以體力勞動為主，注意手腦并用、安全適度，強化實踐體驗，讓學生親歷勞動過程，提升育人實效性，最終達到掌握必要的家務勞動技能，每年有針對性地學會1至2項生活技能。

第三，家校合作，傳承勤勞家風。鼓勵家長通過日常生活的言傳身教、潛移默化，讓孩子養成從小愛勞動的好習慣。

第四，利用家長資源，整合社會各方面力量。多渠道拓展實踐場所，支持班級學生深入社區參加志愿服務，開展公益勞動。

三、小學班級勞動具體實踐方式

為了堅持立德樹人，堅持培育和踐行社會主義核心價值觀，把勞動教育納入人才培養全過程。結合班級實際情況，開展系列化勞動教育。通過家、校、社聯動機制，實現知行合一，從而形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的班級勞動教育體系。

（一）班級建設

班級要發揮在勞動教育中的主導作用。根據班級學生實際情況，科學設計課內勞動項目，采取靈活多樣形式，引導學生形成馬克思主義勞動觀，系統學習掌握必要的勞動技能。激發學生勞動興趣。

（二）主題班會課緊緊圍繞勞動教育進行

結合勞動節，將每年的五月確定為勞動教育月，五月的主題班會課將圍繞勞動教育開設系列課程。在勞動教育月中，可以從樹立勞動觀、增強對勞動人民的感情、親歷勞動過程三個層面，圍繞尊重勞動者、認識農作物、勞動真快樂三個主題，開展系列主題班會課。主題班會課使學生從思想上崇尚勞動，行動上熱愛勞動，讓學生知道勞動最光榮，體驗勞動最快樂，感悟勞動最偉大。

（三）班級勞動崗位設置

在班級管理中，“人人都有勞動小崗位”的制度為整個班級的運行與發展提供制度保障。學生按照各自“崗位工作細則”完成自己的“小崗位”。有的是圖書管理員；有的是節電小能手；還有的人化身為“護花使者”，悉心為植物澆水、施肥等。同時，學生進行了勞動崗位輪換制，根據學生意愿與特長，產生崗位設置A和崗位設置B，學生每月進行崗位輪換，既做到責任到人，又能提高勞動效率。在某些具有挑戰性的崗位上，學生可以進行分工合作，必要時可采取“師徒帶教制”，有相關經驗的學生將心得與秘訣“傳授”至新手，通過“以老帶新”，提高班級整體勞動效率。

（四）開設班級農場

有條件的班級，可以利用班級角落或者學校空地，開設班級農場。學生一起翻地、播種、澆水、施肥體驗勞動的過程。到了收獲季，全員出動，收獲勞動的果實，將“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的理解內化于心，一起分享勞動的果實，體驗勞動的快樂。

（五）家庭要發揮在勞動教育中的基礎作用

家庭勞動是勞動教育的重要一環。指導家長注重抓住衣食住行等日常生活中的勞動實踐機會，每年有針對性地學會1至2項生活技能。班主任要主動聯系家庭，開展勞動教育活動。其一，教師可利用家長課堂講勤勞家風，邀請學生家長走進班級，為學生講自己家的勤勞故事。其二，教師可設計每日勞動記錄卡，記錄卡上主要記錄了勞動日期、勞動內容、勞動時間、勞動成效、勞動參與者，完成每日勞動將會獲得勞動積分，得到不同的獎勵。如果是親子勞動，將會獲得雙倍積分。其主要目的是讓家長成為勞動的參與者，與學生共同勞動，形成良好的勞動風尚，而不是讓家長成為家務勞動的監督者。

（六）社會聯動開展班級勞動

參與社區活動是學生走近社會的有效途徑。一方面，學生參與社區志愿活動，參與勞動服務人民，踐行社會主義核心價值觀，傳遞社會關愛。另一方面，也使得學生在理想信念、思想作風、知識能力上全面提升自己。例如：結合社區垃圾分類活動，班級可以積極組織學生參與其中，在家做好垃圾分類，去小區與社區居民一同宣傳垃圾分類知識。還可以充分利用家長的資源，為學生提供職業體驗場所。班級的家長來自各行各業，都是普普通通的勞動者。學校可組織學生前往家長單位實地體驗。學生通過實地參觀感受，能切身體會到各行各業的艱辛，同時也培育了學生精益求精的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度。

四、班級勞動教育評價策略

（一）清單式過程性評價

其一，班主任或者勞動課教師可以根據學生年齡特點和學生發展需要來設計相關勞動項目。為了全面掌握了解班級學生的勞動項目完成情況，每名學生都可以制訂一份專屬勞動檔案，用于評價每名學生的勞動成果。

其二，班主任可以根據小學階段學生勞動的相關要求，設計班級和家庭兩個部分的勞動項目式清單。班級的勞動項目有打掃清潔衛生、班級志愿者服務，還有班級的綠植養護、班級文化建設等；家庭勞動項目有房間整理、制作美食、淘菜洗碗等，根據完成的程度進行考核評分。

其三，在班集體中還要強化勞動意識，加強引導。班主任可以通過同桌互評、小組競賽等方式，提高學生勞動的積極性；定期評選出勞動小達人和優秀小組，發揮模范帶頭作用，促進良好班風的形成。

（二）考查式結果性評價

其一，在勞動教育中進行考查式結果性評價，可以作為學生過程性評價的有力補充。考查式結果性評價是指對學生進行勞動知識及技能的考核，根據其完成情況進行評價。班主任可以勞動教育課程標準的內容，作為學生勞動學習及勞動活動的基礎，根據學生特點設計評價細則，對學生勞動知識學習的情況和效果進行評價，在評價中要遵循客觀統一的原則，以此作為班級評優樹先的依據。這種評價方式能使勞動評價具體化，從細節入手實現勞動引導。

其二，評價可以采用等級評價方式。值得強調的是，此種評價方式也需要注重理論與實踐相結合。班主任可以通過筆試考查學生對勞動理論知識的掌握情況，再考查一兩項勞動實踐技能，作為實踐操作的等級。理論與實踐設置相應比例的分值，作為學生結果性評價的最終等級。結果性評價可以讓學生認識到自己的不足，查找差距，在班級里形成良好的競爭。

（三）成果展示型評價

小學的勞動評價可以更傾向于活動的方式。小學階段的學生表現欲十分強烈，在班級中教師可以結合學生勞動情況及成果，開展勞動成果展示或者勞動技能大賽等。比如開展勞動知識競賽、小手工制作比賽、創客小達人等活動，采用教師與學生評價相結合的方式，學生可以為自己喜歡的作品投票。班主任還可以充分利用科任教師的專業優勢，班主任可以配合勞動教育專任教師開展勞動技能類活動，配合美術教師組織手工類活動，與科學教師一同開展科技創意類活動。班級要為學生搭建勞動展示的平臺，在活動中開展勞動教育，促進學生勞動幸福感與自豪感的形成。

五、班級勞動教育成果

（一）有利于學生健康成長

班級勞動體系的建設涵蓋了班級勞動、家校合作、社區聯動三個維度。當前勞動教育方式較為單一，很多班級或者學校以種植為主，從而忽視了其他勞動教育。在班級層面也要形成體系化的勞動教育，從了解勞動、體驗勞動到感悟勞動，學生也在活動中一步步成長。系列化的活動與單一的勞動體驗相比，它對學生形成勞動價值觀的影響是長期的、持續性的。同時，對小學生勞動的評價要更加注重勞動過程，注重理論與實踐相結合，通過開展活動，發表展示型的評價。

（二）有利于家庭、社會緊密結合

當前不少勞動教育只關注了學校在其中所扮演的重要角色，而忽視了家庭與社會的作用。勞動教育中家庭和社會是不可或缺的重要環節，家、校、社三者缺一不可。學校、家庭、社會應攜手共同營造勤勞的家風，弘揚社會主義核心價值觀，共同探索勞動教育的內在價值，實現“立德樹人”的培養目標。

六、結語

新時代的勞動教育不僅要培養學生吃苦耐勞的勞動精神，還要在勞動實踐中引導學生發現問題、解決問題，變單一的體力勞動為具有思維含量的創造性勞動，提升學生的創新精神。學校、家庭、社會應不斷改進勞動教育方法和組織形式，踐行新時代勞動教育，讓生命更有溫度，在勞動中促成長，在實踐中育新人。

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