集團化辦學中“云教研”的實現策略探析

摘" 要：隨著社會的發展，人民不斷增長的教育需求同優質教育資源之間存在著嚴重的供需矛盾，而集團化辦學逐步成為解決這一矛盾的有效途徑。文章以漯河市實驗中學教育集團為例，在分析其“云教研”現狀的基礎上，結合集團化辦學中“云教研”的意義及作用，分析“云教研”技術手段的應用環境及其特點，提出了構建“云教研”平臺、整合集團教師資源、教研資源眾籌眾創和升級“云教研”平臺化自驅模式等集團化辦學中“云教研”的實施策略，以期為集團化辦學提供一種新的轉型模式參考。

關鍵詞：集團化辦學；“云教研”；教育改革

集團化辦學下，組織內部各成員校的辦學條件、師資隊伍、發展水平處于不同層次，教師隊伍組成更加多元復雜，學校人才結構日益不平衡，教師理念層次不同，團隊水平參差不齊。因此，加強教師之間、學校之間、集團之間的交流和分享，平衡各校教師專業成長，破解不同成員校的發展難題，突破傳統教研協作的瓶頸勢在必行。

一、漯河市實驗中學教育集團“云教研”現狀

其一，2021年8月31日，漯河市教育局首批基礎教育辦學集團成立，共計11個教育集團，漯河市實驗中學教育集團是其中之一。該集團把辦學條件、師資隊伍、發展水平處于不同層次的學校組建為教育集團，共分四校五區，以漯河市實驗中學為核心學校，西湖學校、丹江路學校、陰陽趙鎮初中為成員學校。各教育集團核心校及成員校保持學校法人、經費運行、隸屬關系不變，集團化運行周期為3年，由核心校定期召開聯席會議或舉辦活動，在教學管理、教師培訓、師資交流、學校文化建設及辦學條件保障等方面開展合作。

其二，漯河市實驗中學教育集團共有418名教師，其中骨干教師93名，機房6個，電腦325臺，錄播教室6間。“班班通”全面覆蓋，遠程教研服務平臺已開通。通過“教育信息化2.0”全員培訓，教師的整體信息素養得到提升，為開展“云教研”實施提供了保障。目前各項教研活動均有序開展，使四校五區的教師碰撞出更多教育智慧。教育集團各校逐步實現了教研上的深度融合，教學上同頻共振，教學質量得到共同提升。在線下教研因疫情受阻的情況下，漯河市實驗中學教育集團建立了結對幫扶微信群和釘釘平臺教研群，利用網絡直播，積極開展“云教研”行動，探索新教研方式，實施教育數字化戰略行動，以教育信息化推動教育現代化。

其三，“云教研”活動存在以個人為主、教研系統規劃碎片化、“云教研”活動參與者依賴固有研訓方式及環境等問題。

二、集團化辦學中“云教研”的意義和作用

（一）集團化辦學中“云教研”的意義

1. 教育意義

均衡發展是義務教育的戰略性任務，推進義務教育均衡發展，滿足人民群眾日益增長的對優質教育資源的需求，是實現教育公平的根本要義。漯河市成立首批基礎教育辦學集團，希望高效利用先進技術，以互聯網平臺為載體，擴大教育資源的覆蓋面，依托信息化手段，推進義務教育均衡發展。

2. 現實意義

由于城鄉距離的限制，加之疫情防控的要求，線下教研活動開展受阻。教育集團借助“云教研”平臺促進集團化辦學的發展，已經成為集團化辦學迫在眉睫的問題。將“云教研”與“集團化辦學”深度融合，并作為課題進行專項研究，對推進我國區域教育創新發展、提高區域教育質量、促進教育公平等具有現實意義。

（二）集團化辦學中“云教研”的作用

1. 助力教師的專業成長

傳統的教研活動容易受時空及個人因素的限制，難以很好地實現即時性、開放性和共享性，也難以滿足教師專業上的快速成長需求。而“云教研”則能較好地解決這些問題。首先，一線教師在教學實踐中會產生一些職業困惑，出現一些亟待解決的問題，但由于時間和空間的限制，特別是一些偏遠鄉村，無法及時解決這些疑難問題，這成了教師職業成長道路上的“攔路虎”。基于此，可以建立網絡校本教研平臺，利用微信群和QQ群這樣的工具，將教師、教研員、名師乃至學者、專家組成研究共同體。其次，一線教師將自己在教育教學實踐中遇到的疑難問題以及個人職業成長道路上遇到的困惑發布在平臺上，教研員、名師、專家等可利用自己的碎片時間對教師進行及時解疑。這樣便能很好地推動教師業務能力提升和專業素養提高。

2. 提升教研活動的有效性

其一，通過引入大數據技術，能真正推動各級教師實現課堂教學模式的變革，達成個性化教學的目標，線上教研逐漸成為有效提升教育質量的新途徑。其二，借助大數據分析，有助于教師深入了解學生掌握知識的情況，明確學生在知識學習中可能存在的不足，促使教師在知識講授上有的放矢，真正提升課堂教學質量。其三，通過大數據的運用，能為教師制訂針對性的教學決策提供支撐，促使各年級、各科教師在課堂教學活動中準確地把握學生的學習需求，提升學生知識學習的精準性，避免學生在學習中浪費時間。

三、“云教研”技術的應用環境及其特點剖析

（一）簡易使用環境下的“云教研”

網絡技術的發展，讓越來越多的人開始使用即時互動工具進行日常的溝通和交流。那么，對教研活動踐行來說，也可以充分借助即時互動工具，實施個性化的教研模式，為提高教研工作成績起到助力作用。

例如，當前微信、QQ和釘釘等即時通訊軟件，已經在人們的日常溝通、互動中占據了比較重要的位置。在不增加支出的情況下，教師可以借助現有手機、電腦等設備，充分利用這些即時互動平臺收集數據和信息，用于個性化教學教研活動。在日常教研工作中，教師可以結合教育教學所遇到的不同問題，構建不同的聊天群，吸引更多有同樣困擾的教師、學生及家長加入。通過廣納眾人之力，獲取最大化的數據信息支持，促進各科教師在教育教研上取得進步。

（二）一般使用環境下的“云教研”

一方面，隨著網絡技術的不斷發展，將互聯網技術融入校本教研過程中，能更好地突破時間和空間對教研活動的限制，進而以低成本、高互動的特征，為優化教研效果奠定良好基礎。目前，各學校都擁有相應的網絡基礎設施，如智慧黑板、錄播直播教室、虛擬演播廳等，各成員學校可結合現有的教研設施設備，開展校內線下、校外線上的混合教研活動。

另一方面，互聯網技術支持下的校本教研有如下幾個優勢：第一，為碎片化教研提供可能。互聯網不受空間和時間的限制，教師可以通過網絡實現線上研討、觀摩及學習，同時在QQ、微信、CCTalk等各種即時通信軟件的支撐下，利用碎片化時間進行學習、回看等，打破了研修的時間限制。第二，為低成本教研提供可能。互聯網教研不產生交通食宿費用，教研發起人、組織者以及在線教師利用碎片化的時間在網上進行分享、交流、研討，為教師解疑。第三，為無門檻參訓提供了可能。

（三）專業使用環境下的“云教研”

其一，教研工作是保障基礎教育工作質量的重要支撐。長期以來，教研工作在推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發展、服務教育決策等方面發揮著十分重要的作用。進入新時代，面對發展素質教育和全面提高基礎教育質量的新形勢、新任務及新要求，集團化辦學中“云教研”大力依托專業遠程互助教研平臺——省基礎教育教研平臺已成為大勢所趨。借助研修平臺，學員可以觀看主講專家的視頻講座，學習課程文本，提交課程作業，閱讀專家點評反饋，從而能夠更便捷地提升自身專業技能。

其二，基于專業網絡的支持，專家團隊與廣大學員之間、學員與學員之間能夠通過高質量的音視頻載體，跨越時空，平等地互動交流。課程團隊能夠隨時聽到學員們的心聲，全面了解一線教師的疑慮；廣大教師能及時得到專家的回應與指導，提高專業化水平，提升教育教研新高度。

四、集團化辦學中“云教研”活動的實現策略

組織者的策略和教研活動過程直接決定了“云教研”活動的成敗，在實施各種“云教研”活動前，應認識到管理的重要性。

（一）科學構建“云教研”平臺

傳統的教研活動受時空和人員因素限制，活動過程難以記錄和評價，教研成果轉化性不高，推廣難度較大。“云教研”平臺可以很好地解決這些問題。漯河市實驗中學教育集團可以在現有資源的基礎上，構建一個包含教研、資源和學習三大空間一體的“云教研”平臺，教研空間應具備遠程視頻互動和錄制功能；資源空間可以讓教師自主對需要的教研資源進行管理；學習空間可以供教師自主學習和討論。同時，在“云教研”平臺的使用過程中，平臺管理者可以根據教師的合理化建議，不斷地對“云教研”平臺進行完善、優化。

（二）有效整合教師資源

漯河市實驗中學教育集團擁有龐大的教師資源，應將其優勢發揮到最大化。第一，可以形成由集團發起、各學科名師牽頭、全體教師參與的教育培訓模式。集團中的學科名師組成指導組，在學習平臺上為全體教師提供課例示范、教學指導、專家講座和個別答疑等指導服務。第二，各校區的教師都要參與集團的學科組教研，對學習平臺上的教學視頻進行學習和觀摩，尤其要重視培訓教齡在3年以內的青年教師，并要求參與培訓的教師定期在平臺上展示學習成果。第三，由各學校的教學和培訓管理人員及技術服務人員組成教師服務隊伍，提供校間協調和各種技術支持，實現師資的深度融合。

（三）眾籌眾創教研資源

漯河市實驗中學教育集團以漯河市實驗中學為核心學校，西湖學校、丹江路學校、陰陽趙初中為成員學校，共分四校五區，各個學校的辦學條件、師資隊伍、發展水平都處于不同層次。可以由師資隊伍更強、發展速度更快的學校教研組長牽頭成立集團學科中心組，由學科骨干教師牽頭成立學科教師工作坊，探索建立學校之間和教師之間專業發展的教研共同體。

（四）升級“云教研”平臺化自驅模式

構建好較完善的“云教研”平臺后，除了硬性的學習要求外，通過升級“云教研”平臺自驅化模式，可以激勵更多的教師自主參與進來。一方面，學校可以在平臺中引入“消費”模式，制訂合理的消費券兌換機制，并定期、定量為教師發放基礎消費券；另一方面，教師也可通過完成平臺上的學習任務和解答疑難問題來獲取消費券，從而激發教師的參與熱情。最終，促進教育資源的共建共享，提升平臺活躍度，激發平臺使用者的自我驅動。

五、結語

教之惑，思有識之士指引切磋；研之路，尋同道中人傾談互勉；“云教研”，它山之石可以攻玉。集團化辦學普遍存在教學水平和師資隊伍參差不齊的問題，而在集團化辦學中運用“云教研”能突破傳統教研在協作上的瓶頸，可以很好地解決傳統教研活動的各種弊端，從而破解學校的發展難題。集團化辦學中的“云教研”工具對教研活動的深化不可能一蹴而就，需要在實踐中不斷地探索和完善。

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