落實(shí)名著導(dǎo)讀 共促核心素養(yǎng)

摘" 要：名著導(dǎo)讀對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)十分重要。針對(duì)初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)現(xiàn)狀，一線教師應(yīng)探究新的教學(xué)方法和導(dǎo)讀策略，豐富導(dǎo)讀形式，在課內(nèi)外積極引導(dǎo)，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀；紅星照耀中國(guó)；語(yǔ)文核心素養(yǎng)

教育家蘇霍姆林斯基提出：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，初中生應(yīng)學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。八年級(jí)上冊(cè)的《紅星照耀中國(guó)》作為紀(jì)實(shí)類作品收錄進(jìn)名著閱讀體系。部編版語(yǔ)文教材總主編溫儒敏先生談到，之所以選擇《紅星照耀中國(guó)》這本書(shū)，既是想讓學(xué)生了解紀(jì)實(shí)文學(xué)作品的特點(diǎn)和閱讀方法，又是想讓學(xué)生獲得長(zhǎng)久的精神潤(rùn)養(yǎng)。但這本書(shū)在具體的閱讀過(guò)程中，推進(jìn)的難度頗大。

一、師生共讀，營(yíng)造閱讀氛圍

“學(xué)高為師，身正為范。”教師的一言一行都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響。在學(xué)生閱讀前，教師應(yīng)以身作則，名著讀起來(lái)、品起來(lái)，教師要多讀書(shū)、多讀名著。朱永新教授提出，教師與學(xué)生是互相依賴的關(guān)系，是共同成長(zhǎng)的盟友。如果教師自己都沒(méi)讀完、沒(méi)讀懂名著，又如何去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入名著的世界？

一方面，教師應(yīng)該做到在引導(dǎo)學(xué)生閱讀某一名著之前，至少對(duì)此名著閱讀兩遍。因?yàn)橹挥羞@樣，教師對(duì)名著才能有深刻的認(rèn)識(shí)，才有可能“導(dǎo)”對(duì)、“導(dǎo)”好。首先，在每周固定的閱讀課上，師生一起安靜閱讀，沉浸文本，便是良好的開(kāi)端；其次，學(xué)生與教師共同參與名著的閱讀、研讀、賞析，師生之間、學(xué)生之間開(kāi)展豐富的討論，達(dá)到共同進(jìn)步的目的，便是最好的收獲。

另一方面，紀(jì)實(shí)類文學(xué)作品中的故事屬于事實(shí)記錄。事實(shí)記錄無(wú)論來(lái)自自述，還是他述，內(nèi)容往往旁枝末節(jié)較多，情節(jié)不如小說(shuō)連貫、集中，因此很難像小說(shuō)一樣有一氣呵成、暢快淋漓的閱讀體驗(yàn)。因此，紀(jì)實(shí)類文學(xué)無(wú)法長(zhǎng)久地吸引學(xué)生。但只要學(xué)生能夠靜下來(lái)，就不難發(fā)現(xiàn)，該書(shū)的寫作風(fēng)格、文本內(nèi)容同小說(shuō)一樣，有不少精彩之處，非常值得繼續(xù)閱讀下去。

二、名師帶路，豐富教學(xué)形式

特級(jí)教師于漪先生說(shuō)過(guò)，閱讀教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)和閱讀名著的過(guò)程。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀名著，還需掌握正確的閱讀指導(dǎo)方法。

一方面，由于該書(shū)所涉及的史實(shí)、事件、人物從時(shí)間上距離學(xué)生太過(guò)久遠(yuǎn)，學(xué)生難免因時(shí)代隔膜而產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致在閱讀過(guò)程中避重就輕，敷衍了事。教師應(yīng)想辦法提升學(xué)生對(duì)該書(shū)的興趣，消除由于作品創(chuàng)作年代的遙遠(yuǎn)所帶來(lái)的天然隔膜，防止學(xué)生走馬觀花。

另一方面，教師須熟悉作品所寫的事實(shí)，確保閱讀的效果和深度，幫助學(xué)生掌握閱讀紀(jì)實(shí)文學(xué)作品的方法，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)紀(jì)實(shí)類文學(xué)作品產(chǎn)生更多更深的興趣，養(yǎng)成自主而廣泛閱讀的習(xí)慣。

重慶教育科學(xué)研究院陳家堯團(tuán)隊(duì)編寫的《名著導(dǎo)讀教學(xué)指導(dǎo)》系列便囊括了一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中的導(dǎo)讀擬定了四點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：

1. 打破學(xué)生認(rèn)為本書(shū)“枯燥乏味”的刻板印象，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2. 強(qiáng)化學(xué)生對(duì)紀(jì)實(shí)文學(xué)的文體認(rèn)識(shí)，感受本書(shū)的真實(shí)性與文學(xué)性融合共通的獨(dú)特風(fēng)格。

3. 掌握并運(yùn)用閱讀紀(jì)實(shí)文學(xué)的相關(guān)方法。

4. 了解埃德加·斯諾的創(chuàng)作過(guò)程，感受其作為記者的求真精神，領(lǐng)悟中國(guó)共產(chǎn)黨人的理想信念與胸襟氣度。

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)按照學(xué)生閱讀活動(dòng)的真實(shí)推進(jìn)進(jìn)度，將教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展分為三個(gè)環(huán)節(jié)——讀前、讀中、讀后，并以四種不同課型達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)（如表1所示）。

除此以外，微信公眾號(hào)“杰哥的精致語(yǔ)文”里也有該書(shū)的導(dǎo)讀思考和導(dǎo)讀課例，可以啟發(fā)教師改進(jìn)教學(xué)形式，提高學(xué)生的導(dǎo)讀效率。

實(shí)踐證明，在近兩個(gè)月的導(dǎo)讀教學(xué)過(guò)程中，充分利用名師及其團(tuán)隊(duì)成熟的教學(xué)資源，能有效推進(jìn)名著導(dǎo)讀教學(xué)工作的開(kāi)展。

三、生成閱讀動(dòng)機(jī)，拓展閱讀取向

其一，閱讀取向指的是對(duì)某種類型作品產(chǎn)生強(qiáng)有力的內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)或印象。一般來(lái)說(shuō)，造成整本書(shū)閱讀教學(xué)困難的主要原因有幾個(gè)方面：第一，閱讀書(shū)目的篇幅太長(zhǎng)，在當(dāng)前碎片化閱讀的背景下，許多學(xué)生受制于學(xué)習(xí)壓力和各種因素的影響，難以保持長(zhǎng)期的關(guān)注度；第二，紀(jì)實(shí)作品中含有豐富的真實(shí)史料，是開(kāi)闊學(xué)生視野、增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的重要途徑，但其缺乏一定的趣味性，這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中容易感到枯燥和乏味，難以善始善終；第三，閱歷較少的學(xué)生受閱讀取向影響較大，往往傾向于故事性更強(qiáng)的文學(xué)作品，選擇性地忽略歷史紀(jì)實(shí)作品。因此，在開(kāi)展《紅星照耀中國(guó)》整本書(shū)的閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解書(shū)籍所闡述的內(nèi)容，通過(guò)影視作品、歷史資料等激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而生成閱讀動(dòng)機(jī)。

其二，在讀書(shū)方法指導(dǎo)的部分，為學(xué)生提供閱讀紀(jì)實(shí)作品時(shí)可采用的方法。根據(jù)班杜拉的交互決定論，學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)的閱讀時(shí)，對(duì)書(shū)的認(rèn)知會(huì)直接影響閱讀行為。因此，只有改變學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的期待感，才能更好地推動(dòng)學(xué)生完成整本書(shū)的閱讀。教師應(yīng)充分把握學(xué)生的閱讀心理特點(diǎn)，尤其是初中階段的學(xué)生，思想不夠成熟，好奇心和求知欲又特別強(qiáng)，他們往往希望像成年人一樣進(jìn)行思考探究，獲得一定的成就和肯定，同時(shí)又受制于自我身心發(fā)展的限制，這些矛盾會(huì)充分體現(xiàn)在他們的閱讀行為上。教師可通過(guò)書(shū)籍的目錄、序言及其他輔助內(nèi)容，快速地幫助學(xué)生把握作品的整體脈絡(luò)，找到良好的整體感，尤其是對(duì)整本書(shū)的閱讀，由于篇幅較長(zhǎng)，如果學(xué)生沒(méi)有在閱讀前對(duì)全書(shū)產(chǎn)生期待，那么在閱讀的過(guò)程中就很容易形成任務(wù)意識(shí)，遺忘之前所閱讀的內(nèi)容，缺乏整體性。

其三，艾比·馬克斯·比爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，閱讀一本書(shū)時(shí)，直接從頭到尾地讀并不是最有效的方式。現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)生拿到一本書(shū)時(shí)，仍然習(xí)慣直接從頭到尾進(jìn)行閱讀。他們?cè)陂喿x的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)興致逐漸降低的情況，最后往往半途而廢。因此，要糾正學(xué)生的閱讀方法，首先要幫助學(xué)生建立起對(duì)全書(shū)的基本印象，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀。《紅星照耀中國(guó)》是以歷史時(shí)間順序進(jìn)行記錄的，中國(guó)共產(chǎn)黨探尋紅色中國(guó)所經(jīng)歷的事件，在通讀前要幫助學(xué)生構(gòu)建全書(shū)框架，培養(yǎng)學(xué)生的整體觀；在閱讀過(guò)程中，教師要不斷幫助學(xué)生補(bǔ)充歷史細(xì)節(jié)，提升學(xué)生閱讀的有效性。

四、巧借影視，印證文本內(nèi)容

初二學(xué)生面臨八門功課的輪番轟炸，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重。在應(yīng)試教育的指揮棒下，學(xué)生的所有時(shí)間基本上都安排在教學(xué)上了，課余時(shí)間又得完成各科繁重的課后作業(yè)，學(xué)生自主閱讀的時(shí)間幾乎沒(méi)有。

《紅星照耀中國(guó)》一書(shū)涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化及軍事等諸多方面的內(nèi)容，以初中生目前的認(rèn)知水平，還無(wú)法應(yīng)對(duì)這些內(nèi)容，加上書(shū)中內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活距離很遠(yuǎn)，在閱讀時(shí)難免覺(jué)得枯燥乏味。不少學(xué)生初讀該書(shū)后，根本沒(méi)留下印象。紀(jì)實(shí)文學(xué)的特質(zhì)決定了它在呈現(xiàn)人物時(shí)，總會(huì)遮蔽掉一部分人物的情態(tài)與外在的氛圍，而這個(gè)弊端恰恰是影視作品在表達(dá)手法和表現(xiàn)效果上的優(yōu)勢(shì)。

該書(shū)先后被拍成多部電影、電視劇，但在本就捉襟見(jiàn)肘的教學(xué)時(shí)間里，只能擇其精要予以觀看。在學(xué)生第一遍初讀完成后，教師可擠出兩節(jié)課的時(shí)間，在教室里播放2019年出品的電影《紅星照耀中國(guó)》。該影片的影評(píng)分?jǐn)?shù)雖不及2016版電視劇，但其勝在與文本貼合度高，利于學(xué)生回顧印證原著文本內(nèi)容。影視中的人物形象比紙質(zhì)文本更直觀、生動(dòng)，同時(shí)又能輔助表現(xiàn)原著文本，形成了歷史現(xiàn)場(chǎng)感，也更容易感染學(xué)生。嘗試寫影評(píng)和自由討論則能讓學(xué)生深入名著、跨界閱讀、跨界審美，不同的藝術(shù)形式叩響了學(xué)生心靈的不同側(cè)面，這也是對(duì)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

五、多維評(píng)價(jià)，提升思維品質(zhì)

名著閱讀的方法多樣，閱讀效果的評(píng)價(jià)也可創(chuàng)造性開(kāi)展，根據(jù)《紅星照耀中國(guó)》的特定文本內(nèi)容，可嘗試以下評(píng)價(jià)方式。

（一）以“演”代“讀”

第一，該書(shū)特別適合設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，如講述長(zhǎng)征故事、品讀紅軍將領(lǐng)形象、緬頌革命領(lǐng)袖等。通過(guò)這些活動(dòng)促使學(xué)生再次回歸原著、熟悉原著，而他們?cè)谥匦抡覍ば畔⒌倪^(guò)程中，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和感悟。

第二，教師應(yīng)在課堂上與學(xué)生交流閱讀所得，并善于從中提取相關(guān)有價(jià)值的研讀問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專題的深入研讀，以促使學(xué)生形成更為系統(tǒng)的閱讀體驗(yàn)和理性思考。

教師可利用紙質(zhì)或電子文檔，收集學(xué)生初讀和專題探討感悟，組織展示會(huì)，學(xué)生可在此分享摘抄的好詞佳句，可以將閱讀時(shí)產(chǎn)生的困惑做好批注，也可把自己閱讀、思考的成果總結(jié)成讀書(shū)筆記進(jìn)行分享。這樣不僅能夠讓其他學(xué)生從閱讀中汲取經(jīng)驗(yàn)，感受他人思想，更能加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，教師可以評(píng)選出優(yōu)秀作品，予以肯定和表?yè)P(yáng)。還可將學(xué)生的優(yōu)秀讀后感等內(nèi)容推送給校報(bào)、報(bào)刊，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心。

（二）以“考”促“讀”

每個(gè)人對(duì)語(yǔ)文閱讀的目標(biāo)或許有不同看法，但作為課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的名著教學(xué)閱讀能力的檢測(cè)，是學(xué)生在中考時(shí)必須面對(duì)的內(nèi)容。“增效提分”無(wú)疑是教學(xué)任務(wù)的顯性目標(biāo)，通過(guò)習(xí)題檢測(cè)和月考分析，考查學(xué)生對(duì)名著的信息積累、內(nèi)容整合、語(yǔ)言表達(dá)等能力，這既是對(duì)學(xué)生讀完本書(shū)的閱讀效果的檢測(cè)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生閱讀成果的評(píng)價(jià)。

六、鏈接課外，知識(shí)有效遷移

部編版的語(yǔ)文教材，每?jī)?cè)都會(huì)在必讀名著后推薦兩本與必讀名著題材相似、閱讀方法相同的自讀名著。這一板塊的設(shè)定，增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，同時(shí)向?qū)W生開(kāi)放了更大的閱讀選擇自由，供他們自行安排閱讀書(shū)目。

編者們希望學(xué)生不局限于課本，希望學(xué)生能夠?qū)㈤喿x的目光努力向課外延伸，從而提升自主閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。魯迅先生也說(shuō)過(guò)，讀書(shū)“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)。倘若叮在一處，所得非常有限，枯燥了。”因此，王樹(shù)增的《長(zhǎng)征》作為《紅星照耀中國(guó)》的最佳拍檔應(yīng)運(yùn)而生，成為課外鏈接供學(xué)生學(xué)習(xí)。一方面，《長(zhǎng)征》完整地展現(xiàn)了分散在不同地域的紅軍歷盡艱險(xiǎn)轉(zhuǎn)戰(zhàn)大半個(gè)中國(guó)的歷史，詳細(xì)補(bǔ)充了《紅星照耀中國(guó)》對(duì)長(zhǎng)征過(guò)于簡(jiǎn)略的介紹；另一方面，作為國(guó)內(nèi)紀(jì)實(shí)文學(xué)典范，也可以讓學(xué)生對(duì)比兩書(shū)不同的寫作風(fēng)格，真正將閱讀知識(shí)內(nèi)化，達(dá)到閱讀能力遷移的目的。由于《長(zhǎng)征》篇幅更長(zhǎng)，教師必須提前布置閱讀任務(wù)，便于學(xué)生有序開(kāi)展閱讀訓(xùn)練。盡管能堅(jiān)持讀完《長(zhǎng)征》的學(xué)生為數(shù)不多，但不可否認(rèn)的是，通過(guò)閱讀此書(shū)，他們對(duì)長(zhǎng)征、紅軍、共產(chǎn)黨的認(rèn)識(shí)更具體了，對(duì)《紅星照耀中國(guó)》的理解也更深刻了，對(duì)我國(guó)政治制度和文化傳承也有了一個(gè)較系統(tǒng)的認(rèn)知。這便是鏈接課外閱讀帶給學(xué)生的額外收益。

七、結(jié)語(yǔ)

名著陶冶了一代又一代人的情操，是人類文化傳承的瑰寶，是文明精神最重要的載體。語(yǔ)文素養(yǎng)是自我發(fā)展的精神源泉，是現(xiàn)代人才必須具有的文化素質(zhì)。只有閱讀才能讓大家更快地認(rèn)知這個(gè)世界，閱讀名著能讓學(xué)生汲取前人豐富的文化知識(shí)，潤(rùn)澤心靈，獲取更多的精神財(cái)富。落實(shí)名著導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生讀懂名著，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)名著，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提升，是每位語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸的歷史使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

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