基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升初中閱讀教學(xué)有效性的策略

摘" 要：對(duì)初中學(xué)生而言，閱讀教學(xué)是在學(xué)生掌握更多漢字、詞語(yǔ)、語(yǔ)句之后，靈活運(yùn)用所學(xué)技巧和字、詞、句積累語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以了解更多的知識(shí)，并在閱讀不同體裁的文學(xué)作品時(shí)，感悟不同的人生哲理和道德思想，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。而初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，又是新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教學(xué)大綱中明確強(qiáng)調(diào)的新要求。教師應(yīng)從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。文章從多角度針對(duì)基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升初中閱讀教學(xué)有效性策略做出具體的論述，以期能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新帶來(lái)一定啟示。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)

近年來(lái)，隨著教育體制改革的不斷深化和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，各學(xué)段教學(xué)都提出了新的要求，同時(shí)也細(xì)化了課堂教學(xué)目標(biāo)及各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。以初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講，根據(jù)最新《中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)規(guī)定，初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀總量不可低于260萬(wàn)字，且要能夠在教師的引導(dǎo)與輔助下，學(xué)生要學(xué)會(huì)制訂符合自身閱讀能力和閱讀節(jié)奏的閱讀計(jì)劃，要廣泛接觸及閱讀多種不同類型的閱讀素材。而語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的是為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)、拓展其語(yǔ)文語(yǔ)言思維、激活學(xué)生思維發(fā)展、鍛煉學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承意識(shí)和提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的深入理解，這就需要教師依據(jù)閱讀教學(xué)實(shí)際來(lái)構(gòu)建出高效的閱讀教學(xué)課堂，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、利用有效問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力

第一，開(kāi)展初中閱讀課堂教學(xué)，教師不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)擴(kuò)大閱讀面，而是要實(shí)際地幫助學(xué)生制訂閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生抓住閱讀重點(diǎn)，從而準(zhǔn)確有效地進(jìn)行閱讀。

第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中讀出“奧妙”，使學(xué)生能夠在閱讀時(shí)領(lǐng)會(huì)作者語(yǔ)言建構(gòu)的獨(dú)特思路，精準(zhǔn)把握閱讀素材的主題及核心思想，提高自身對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的靈活運(yùn)用。教師首先要做的就是通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

例如，在開(kāi)展部編版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在第九課《三峽》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的理解能力和閱讀水平，分層次進(jìn)行階梯性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。一方面可有效解決設(shè)計(jì)難度問(wèn)題，另一方面也更利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇課文的理解。具體問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

問(wèn)題一：作者在文中主要是圍繞著哪條線索來(lái)開(kāi)展三峽風(fēng)光的描述？

問(wèn)題二：作者在課文中都描寫(xiě)了三峽的哪些風(fēng)景？

問(wèn)題三：課文表達(dá)了作者怎樣的情感變化？

在設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題后，教師應(yīng)讓學(xué)生帶著這三個(gè)問(wèn)題去閱讀，這樣一來(lái)，學(xué)生是有目的地進(jìn)行課文內(nèi)容的閱讀，能夠快速鎖定課文中與問(wèn)題有關(guān)的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。在閱讀完成后，教師可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再進(jìn)行自由討論，在討論過(guò)程中，每名學(xué)生會(huì)拿其他學(xué)生分享的答案與自己在閱讀過(guò)程中所尋找到的問(wèn)題做對(duì)比；也可以完成閱讀后，立即組織學(xué)生以小組形式共同討論，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、句的分析，借助團(tuán)隊(duì)力量，快速確定問(wèn)題的答案。

在整個(gè)教學(xué)流程中，學(xué)生首先通過(guò)課文對(duì)三峽風(fēng)景的描繪，逐漸讀懂了文中詞句的用意，或修飾、或形容、或隱喻；其次，在問(wèn)題的思考和答案的表述中，學(xué)生又學(xué)會(huì)了通過(guò)對(duì)思考內(nèi)容的總結(jié)和思路的梳理，達(dá)成最后的答案綜述。

可見(jiàn)，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的訓(xùn)練，對(duì)初中學(xué)生表達(dá)能力和寫(xiě)作能力的提升有著直接的關(guān)系。因此，教師教學(xué)不能拘泥于某一種方法，而應(yīng)從多方面出發(fā)，多措并舉地鼓勵(lì)學(xué)生多想、多說(shuō)、多寫(xiě)，方能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織建構(gòu)能力和運(yùn)用能力。

二、運(yùn)用細(xì)致品讀提升學(xué)生感悟能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與素養(yǎng)提升

初中學(xué)生在經(jīng)歷了多年段學(xué)習(xí)后，已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文詞匯和語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單掌握了一些修辭手法和寫(xiě)作方法；但在實(shí)際運(yùn)用中往往過(guò)于呆板，尤其無(wú)法將詞匯、語(yǔ)句及修辭手法快速地與所閱讀課文相融合，所以學(xué)生不能很好地領(lǐng)悟到這些語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用方法。一方面，教師應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展和提升，引導(dǎo)學(xué)生借助品讀來(lái)感悟文章內(nèi)容，感受其中所蘊(yùn)含的情感；另一方面，學(xué)生要主動(dòng)地去接收教師所講述的語(yǔ)文知識(shí)，運(yùn)用不同的語(yǔ)文閱讀方式來(lái)提升自身閱讀水平，增加自身的詞匯量，鍛煉自己掌握修辭方法的能力。這樣，學(xué)生便能獲得更好的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升。

第二，初中語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)優(yōu)化以往的閱讀教學(xué)方式，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章品讀和精讀，讓學(xué)生在仔細(xì)的品讀與精讀中，感悟文章字里行間的真實(shí)用意和深刻內(nèi)涵，逐漸領(lǐng)會(huì)到文章中所蘊(yùn)藏的情感，從而打破現(xiàn)有語(yǔ)文閱讀思維桎梏，跳出固有思維局限。學(xué)生在仔細(xì)品讀的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)了深度思考，并能站在不同角度、運(yùn)用不同思維去感受文章內(nèi)容，進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，明白文章的寫(xiě)作初衷和要表達(dá)的情感思想。

第三，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)方面對(duì)比幾段描述內(nèi)容的品讀和幾段對(duì)話內(nèi)容的品讀，尤其要懂得這幾段內(nèi)容的對(duì)比方法。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其中存在的反差，這種反差所反映出的細(xì)節(jié)及對(duì)人物心理的刻畫(huà)，都是學(xué)生應(yīng)在仔細(xì)的品讀與思考中去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的。這對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展是一種挑戰(zhàn)，但只要保持思路清晰，學(xué)生必然能夠從中體會(huì)到主人公的內(nèi)心感受。

第四，學(xué)生可以通過(guò)閱讀課文中一段場(chǎng)景、一個(gè)行為的描述，去感知作者表達(dá)人物個(gè)性的一些隱晦手法。例如，在部編版語(yǔ)文教材中九年級(jí)上冊(cè)第十五課《我的叔叔于勒》一文的品讀過(guò)程中，會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)菲利普一家對(duì)待吃牡蠣的態(tài)度消極，部分學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為菲利普一家并不喜歡吃牡蠣，這時(shí)他們就會(huì)思考，菲利普一家依舊去吃牡蠣的原因。在反復(fù)閱讀“我的父親”觀察吃牡蠣的人和對(duì)吃牡蠣動(dòng)作的描寫(xiě)可以明確，吃牡蠣是彰顯有錢人身份的一種手段，所以“父親”想要通過(guò)吃牡蠣來(lái)扮演有錢人。但課文中父親的真實(shí)想法并不如此，僅僅是對(duì)“于勒歸來(lái)”的一種盼望，是在為夢(mèng)想中有錢人的生活做出預(yù)演。這種明顯需要學(xué)生通過(guò)不斷思考、領(lǐng)會(huì)才能有所感悟的閱讀，對(duì)學(xué)生思維的拓展和能力的提升有巨大作用。

《我的叔叔于勒》作為一部諷刺小說(shuō)，一方面，其不但是在諷刺文中主人公家人的行為和語(yǔ)言，同時(shí)也時(shí)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下人性的諷刺，特別揭露了人性的自私冷酷、極度虛榮心理以及底層小人物的心酸和無(wú)奈；另一方面，課文通過(guò)不同人物的視角和立場(chǎng)，又能把小人物的無(wú)奈立體地塑造起來(lái)，眾多人物雖然無(wú)情，卻又最真實(shí)地展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下殘酷且現(xiàn)實(shí)的合理現(xiàn)象。

三、采用生活導(dǎo)讀營(yíng)造良好閱讀情境，升華學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)作才能

第一，初中語(yǔ)文教材雖然收錄了大量古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，但相比浩渺的文學(xué)海洋，這只是滄海一粟。在這些優(yōu)秀的文學(xué)作品中，展現(xiàn)了每位作者或真實(shí)的生活、或想象的世界，其中所表達(dá)的情感及思想也各不相同。因此，學(xué)生在閱讀課文時(shí)，要懂得如何去理解課文的內(nèi)容，欣賞課文中所蘊(yùn)藏的美。

第二，大部分文學(xué)作品均取材于生活，它們是對(duì)生活最真實(shí)的反映，但又高于生活，是對(duì)生活的升華。因此，初中語(yǔ)文教師要能夠科學(xué)營(yíng)造生活導(dǎo)讀方式，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活入手，幫助學(xué)生增強(qiáng)課文閱讀與自身生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中去聯(lián)系和品味課文所蘊(yùn)藏的美，提升自身的審美鑒賞能力。

第三，運(yùn)用這份感悟去嘗試創(chuàng)造出獨(dú)屬于自身情感世界表達(dá)的習(xí)作作品，在提高閱讀能力和審美鑒賞能力及創(chuàng)造能力的同時(shí)，也讓學(xué)生留下更加深刻的印象，從而使學(xué)生形成一種創(chuàng)作“記憶”，在今后的閱讀或?qū)懽髦卸寄軌蜢`活運(yùn)用。

例如，在部編版初中語(yǔ)文教材中，選編了很多魯迅先生的文學(xué)作品，如《從百草園到三味書(shū)屋》《社戲》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《藤野先生》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》等。魯迅先生筆下的文章大部分為白話文，文筆質(zhì)樸而不失內(nèi)涵，且文字語(yǔ)句結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，情感真摯濃烈，能夠快速激起讀者的閱讀興趣。文章中大多是對(duì)“我”生活的描述，而且先生的多數(shù)文章均是對(duì)真實(shí)生活的映射，既滲透出一定的生活趣味，又透露出一種屬于當(dāng)時(shí)時(shí)代背景下底層人民的辛酸，更加包含了對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)和國(guó)家前途命運(yùn)的慨嘆與深思。教師可為學(xué)生推薦一些魯迅的其他文學(xué)作品，或?qū)⒄孔髌芳扑]給學(xué)生，讓學(xué)生能夠嘗試在閱讀過(guò)程中聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中比較熟悉的場(chǎng)景，使他們?cè)谧陨砩畛ＷR(shí)的引導(dǎo)下，思考魯迅先生所描繪的生活與自身現(xiàn)實(shí)生活之間有違常理的反差之處，進(jìn)而去分析魯迅先生為何要這般處理，思考其目的是什么。由此，學(xué)生開(kāi)始逐漸理解并學(xué)會(huì)賞析文學(xué)作品，懂得站在哪些角度、運(yùn)用哪些思路去開(kāi)展鑒賞活動(dòng)，在積累到一些方法和語(yǔ)言表達(dá)技巧后，學(xué)生就可以嘗試通過(guò)自主創(chuàng)作，進(jìn)一步升華自身的核心素養(yǎng)。

四、重視情感目標(biāo)設(shè)定引領(lǐng)學(xué)生閱讀，增強(qiáng)學(xué)生文化自信與傳承意識(shí)

首先，我國(guó)有著悠久的歷史，在漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中，沉淀了深厚的文化底蘊(yùn)，留下了豐富多彩的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。其中大部分優(yōu)秀傳統(tǒng)文化都是借助于文字記載，才得以廣為流傳。因此，對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，不僅僅是一種對(duì)其閱讀能力、學(xué)習(xí)能力、積累語(yǔ)言、鍛煉表達(dá)和培養(yǎng)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是一種實(shí)現(xiàn)文化傳承與廣泛傳播的載體和手段。

其次，初中語(yǔ)文教師應(yīng)注重以多維度的方法幫助學(xué)生增強(qiáng)文化自信與文化傳承意識(shí)。一方面，教師要重視情感目標(biāo)的設(shè)定，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化傳承的信心與責(zé)任心，提高其使命感。另一方面，教師要運(yùn)用古代文學(xué)作品，深度挖掘文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的文化精髓，利用這些古文學(xué)啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建古與今的聯(lián)系，讓學(xué)生懂得從歷史出發(fā)，觀察現(xiàn)在及展望未來(lái)。

例如，教師在開(kāi)展部編版九年級(jí)下冊(cè)課本的第一單元《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》和《梅嶺三章》的閱讀教學(xué)時(shí)，首先，要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，感受詩(shī)歌韻律；其次，還需從作者的角度出發(fā)，去體會(huì)課文傳遞的情感，從而準(zhǔn)確的把握作者所描繪出的“時(shí)代脈搏”，在精神和情感的滲透下，幫助學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步明確文章主題；再次，要引導(dǎo)學(xué)生嘗試將課文與九年級(jí)上冊(cè)第一單元《沁園春·雪》和《我愛(ài)這土地》放在一起進(jìn)行對(duì)比和深入解讀，讓學(xué)生深刻感受到這組詩(shī)的作者所表達(dá)出的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義思想和厚重的歷史責(zé)任感，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

再如，教師在進(jìn)行部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)文言文《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)時(shí)，課文中有諸多朗朗上口且容易記憶的經(jīng)典名句：“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”“不以物喜，不以己悲”等，這些名言佳句對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生在了解作者范仲淹的生平及背景后，就能夠體會(huì)到范仲淹“以治國(guó)安邦為己任，憂在天下人之前，樂(lè)在天下人之后”的憂患意識(shí)和寬廣胸懷，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化自信與文化傳承意識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，一方面，閱讀教學(xué)能夠拓寬學(xué)生的視野，是學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)的渠道；另一方面，閱讀可以促進(jìn)拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生打開(kāi)一扇通往“多彩世界”的大門(mén)。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重構(gòu)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)拓其眼界，圍繞初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)中語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四個(gè)方面內(nèi)容，多角度地制訂不同的教學(xué)策略與方法，從根本上提高閱讀課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。

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