創新環境下的初中語文教學管理探究

摘" 要：隨著我國教學改革的不斷深化，對初中語文教學的要求也在不斷加強。作為初中語文教師，在教學管理中必須不斷創新，持續優化教學方式，才能使初中語文教學獲得更好的成果。文章就創新環境下的初中語文教學管理展開探究，總結了初中語文的教學特點，分析了傳統教學管理中存在的問題，淺析了初中語文教學管理中的創新策略，以期能夠對廣大初中語文教師有所幫助。

關鍵詞：初中語文；教學管理；語文教學創新

近年來，我國教育改革不斷深化，這對教育教學的影響非常深遠，初中語文教學的目標和要求也發生了相應的變化。在“雙減”背景下，如何更有效地培養學生的語文核心素養，成為廣大初中語文教師必須深入思考的問題。因此，在當前環境下，初中語文教師必須轉變教學理念，認清初中語文教學的目標，并結合學生的實際情況，積極開展教學管理創新。

一、創新環境下的初中語文教學實踐特點

當前的教育環境下，初中教育目標中，對學生的綜合素質培養要求越來越高，也更加重視學生的知識應用能力教育及情感教育。這與傳統教學理念下重視分數的應試教育思想相比，發生了根本性的變化。落實到初中語文的教學上，教育環境變化帶來的影響得到了非常充分的體現。

（一）知識的豐富性

初中語文課程從知識的覆蓋面來看，具有極強的豐富性特點。其一，語文課程中包括了數量眾多的字詞學習，通過教學實現對學生聽、說、讀、寫全方位能力的提升，這些能力既是學生在日常生活中會頻繁使用到的能力，也是一個人在社會中應具備的基礎能力。其二，語文課程中的作品類型非常豐富，在初中語文課本中時常能見到古今中外名作，各種不同文體的作品。教材內容的豐富性，不僅能充實學生的知識，拓寬學生的語文常識，提高學生的語言應用能力，還能使學生的視野得到極大的拓展。

（二）情感的復雜性

語文課程蘊含著非常強的情感屬性，對學生的情感建立和引導有極為重要的作用。語文課程中囊括了詩歌和文言文等具有極強感情色彩的文體。因此，知識的傳遞只是初中語文教學任務中的一部分，教師更應重視對學生情感領悟和表達能力的引導。同時，教師還應注重培養學生健康的人格，引導學生形成正確的價值觀。這就要求初中語文教師在教學過程中，高度重視知識、能力和情感之間的聯系，從而更好地幫助學生提升綜合能力。

二、初中語文教學管理中的常見問題

一直以來，語文都是初中課程體系中最重要的學科之一，這也使得語文教學受應試教育的影響較為嚴重，導致語文教學中無論是教學計劃的制訂，還是教學方案的實施，或是教學評價，都緊緊圍繞學生的考試成績開展。這就導致了教師在教學過程中忽視了學生的語文興趣、學習習慣和創新思維，嚴重阻礙了學生語文綜合能力的形成。傳統的初中語文教學管理主要存在以下幾方面的問題：

（一）對教材的把握和解讀不當

初中語文教學，并非只是針對知識的教學，更不是只有文字教育。其一，部分教師在教學過程中，缺乏對教材的深度理解和把握，導致其無法在教學活動中引導學生對課文形成有效的情感體驗。其二，部分教師采用照本宣科的方法教學，既不能激發學生的學習興趣，也無法保障教學效果。其三，部分教師還存在著對課文講解重點不明的問題，特別是在面對篇幅較大的課文時，缺乏重點的講解，學生抓不住課文的重點，對課文的理解淺薄。

浮于表面的教學，無法真正讓學生體會到課文的深層內涵，也不利于學生對語文核心價值的理解及自身核心素養的提高。

（二）對課文缺乏深度剖析

受傳統教學理念的影響，部分語文教師在教學過程中，往往把精力和時間更多地集中在知識點和考點上，缺乏對課文的深度剖析。一方面，教師在課堂上占用學生太多時間用于開展精讀活動；另一方面，在教授詞匯時，教師又把重點放在詞匯的普遍性詞義和用法上，缺乏對詞匯在文章語境中特有含義的分析。

這樣的教學方式，導致學生對文章的結構和內容只是大體了解，未必真正體會到文章的深層情感與內涵價值，不利于學生的語文綜合素質提升。學生由于缺乏對文章的深度剖析，他們眼中課文之間的不同只在于內容的不同，無法從其他方面感受到課文與課文間的差異，缺乏對文章的深度理解能力。

（三）教學評價重結果輕過程

在應試教育理念中，教學的任務就是應付考試，所以成績成了教學活動最重要的目標，這將影響教學質量。其一，教師的關注度集中在學生的考試結果上，甚至將成績視為評價的唯一標準。學生在學習過程中，對方法的運用、習慣的養成及課堂的表現都沒有得到有效關注。其二，部分教師也積極嘗試過對學生的思維進行有效引導，然而由于時間的限制，教師往往無法對學生的思考過程予以有效的考察和評價，只對學生最終給出的考試結果作評價。其三，部分教師在開展課堂討論教學環節時，沒有給予學生充足的思考時間。課堂上的提問，更多的只是簡短的一問一答，學生給出的答案均在預計范圍之內，沒有體現創新性和個性化。

這些問題都會導致學生在學習中缺乏深度思考，最終難以獲得好的教學效果。

（四）只重視單篇文章教學

很多初中語文教師教學過程中，都是嚴格按照教材結構和內容，按部就班地對課文進行講授。這種教學方法是一種以教師為主體的教學方法。其一，在以教師為主體的教學模式下，教師會花很多時間用于課文引導，這樣的引導對學生并沒有太大的實用價值，一方面，學生完全可以通過預習，自行掌握課文的基礎內容；另一方面，不同教師的引導方式往往大同小異，學生體驗不到差異化。其二，教師的教學工作，幾乎完全以單篇課文為支點展開。針對一篇課文，教師通常會從作者生平開始講解，繼而講到課文中的生字生詞，最后是對精彩段落的講解。這種教學模式把每篇課文完全孤立起來，教師花費很多的時間講解，學生嚴重缺乏獨立思考的時間。其三，對教學中的思考環節，教師常常會選擇直接跳過，這樣的教學會導致學生的知識分散，無法形成有機的體系，對學生的語文綜合素質養成非常不利。

三、創新環境下初中語文教學管理策略

當前新課程改革背景下，初中語文教學必須對教學管理中各環節做出有效的優化，才能夠更好地培養學生的語文綜合應用能力，提高學生的語文核心素養。具體來說，可從以下幾方面展開：

（一）有效更新課程框架

初中語文教學的創新，首先需要對課程框架實施優化和更新，要真正將培養學生的語文核心素養作為教學的目標。第一，教學過程中不但要做好知識的講授，更需要密切關聯知識和實踐。第二，教師應重視語文教學的綜合性特點，重點引導學生全面發展。例如，在教學過程中對各種詞匯的學習，不僅要求學生抄寫、記憶，更應要求學生能夠正確使用。第三，在引導學生的語文思維形成過程中，要與現實問題相結合，強化學生的知識應用能力。第四，在提高學生文學鑒賞能力的過程中，不能只讓學生了解文學鑒賞方法，更應引導學生形成其獨特的文學鑒賞風格。這樣才能夠讓學生真正具備學科素養。第五，教師要在對學生有充分了解的基礎上，結合教學內容，制訂科學、合理的教學計劃，并保證計劃有效落實。第六，語文學科對初中生的重要性不僅體現在本學科的學習成效上，語文學科也是學生學習其他學科的重要基礎，因此，語文教師應當建立語文教學與其他學科的教學間的有機聯系，通過多學科協同融合，以實現更好的教學效果。

由此可知，更新和優化初中語文課程框架，是創新環境下語文教學管理的首要任務。

（二）針對不同文體優化教學策略

初中語文教學中，教師應充分認識到文體對教學策略的影響，根據不同文體，采用針對性的教學策略。通過不同的教學策略，強化學生的學習積極性，讓學生對不同文體有更深刻的認識，掌握各文體的應用方式。這樣能提高學生的文體意識，更好地培養學生的語文綜合應用能力。例如針對小說，教師應從任務、環境和情節三個方面展開教學，重點是讓學生充分理解小說的三要素。針對詩歌，教師則要重視對其意境、思想和情感的賞析，提高學生的共情能力。以八年級課文《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》為例，如果按照記敘文的教學策略展開，雖然并不影響學生對所學知識的理解，但會忽視消息類文體的重點。所以在對這篇文章進行教學時，教師應當首先讓學生對消息類文體的特點有全面認識，再按照其特點與結構展開思考和探索，才能更好地提高學生對此類文體的應用能力，以達到培養學生語文思維的目的。

（三）靈活運用信息技術

信息技術在當前教學過程中的應用已經非常普遍，對提高教學質量也起到了很大的作用。一方面，要想讓信息技術在初中語文教學中發揮更大的價值，教師必須充分考慮信息技術應用的實效性，以及信息技術在教學情境的創設和在知識范圍拓展方面的作用。另一方面，要靈活運用信息技術來實施教學互動，促進學生的情感交流。

例如，在課文《慶祝奧林匹克運動復興25周年》的教學過程中，教師就可以充分運用信息化技術，向學生展示更多關于奧林匹克運動和奧林匹克精神的教學資源，激發學生對奧林匹克精神的思考及探索欲望。在課堂教學結束后，還可以舉辦關于奧林匹克精神的演講活動，教師對學生提供有效的指導，并在活動后播放優秀的演講視頻。這樣，能提升學生的語文綜合應用能力。隨著北京冬奧會的舉辦，我國學生對奧林匹克精神有了進一步認識，這更好地調動了學生的熱情，在學習課文時，能更好地培養學生的情感思維。

（四）實施分層教學

初中階段的學生，個體差異相對明顯。但是，在過去的教學中，往往都是采用同樣的教學方案，設置相同的標準，布置相同的作業，這種缺乏針對性的教學模式很容易會導致兩極分化，學習能力較弱的學生一旦跟不上教學節奏，就會喪失信心和興趣。因此，初中語文教師要結合學生的實際情況，充分考慮個體差異，展開分組教學。按照學生的認知水平和學習能力，對學生進行合理分層，設置不同的教學目標，提出不同的學習要求，盡量保證不同層次的學生都能夠獲得較好的教學效果。例如，八年級教學中要求學生學寫傳記。這時候，教師可以針對語文基礎較及學習能力較弱的學生，要求其在了解傳記寫作基本要求的基礎上，完成小傳練習，培養學生的基礎寫作能力。對語文基礎較好且學習能力較強的學生提出更高的要求，要求其在傳記寫作中突出重點事件，刻畫人物個性，強化學生的綜合寫作能力。

（五）開展多元化教學評價

摒棄初中語文教學中以考試成績為主的評價模式，建立多元化的綜合性教學評價體系。一方面，要做到過程與結果并重，加強學生學習過程中作業完成質量、課堂發言、實踐活動參與等多方面的綜合評價。通過有效的過程評價，引導學生逐漸養成良好的學習習慣，提高學生的學習興趣。另一方面，教學評價要圍繞語文學科素養展開，從學生對知識的掌握與應用、語文思維、情感體驗、創新意識等方面對學生進行多維度評價，從而幫助學生實現全面發展。此外，要針對不同層次的學生以及學生的不同發展階段特點，建立動態的評價標準，讓教學評價能夠更加有效地激發學生的學習動力和熱情。

四、結語

總的來說，在當前新課改背景下，初中語文教學的目標和要求也發生了一定的變化。有效創新和優化初中語文教學管理策略，才能夠更好地培養學生的語文學科素養，提高學生的綜合素質。

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