淺議利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建生命性語文課堂的重要性

摘" 要：生命性語文課堂是指，在語文課堂教學(xué)中，教師不僅要傳授知識，更是為學(xué)生的全面發(fā)展而教學(xué)，尊重學(xué)生的個體生命及其獨特體驗，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展需要，運用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在潛能，使語文課堂富有活力和張力。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)借助現(xiàn)代信息技術(shù)，給學(xué)生提供“聲、像、文、圖”有機結(jié)合的材料，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)不同情境，變枯燥為生動，變抽象為形象，從而豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓展學(xué)生的見聞，打造靈動且富有生命氣息的語文課堂，以期實現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；生命性語文課堂；跨學(xué)科學(xué)習(xí)

語文課堂是教師引導(dǎo)學(xué)生與文本和作者進行情感交流、豐富學(xué)生人生閱歷、豐盈學(xué)生精神世界、提高學(xué)生語文能力，進而提升學(xué)生語文素養(yǎng)的主陣地。生命性語文課堂要求教師努力培養(yǎng)學(xué)生在課堂上善聽、樂說、愿讀、勇寫、力思，以心靈感召心靈，以激情喚起激情，以智慧啟迪智慧，以靈魂豐富靈魂，師生齊思共研，使語文課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺，促進語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一，達到“教育無痕，潤物無聲”的效果。那么，應(yīng)如何構(gòu)建生命性語文課堂呢？

一方面，教育部2018年4月提出啟動“教育信息化2.0行動計劃”。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也明確提出，要大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。2022年4月21日頒發(fā)的《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力，同時建議教師要認識信息技術(shù)對學(xué)生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢，發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價值和功能。

另一方面，隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，智慧黑板等現(xiàn)代教育技術(shù)正逐漸走進教學(xué)課堂。因此，學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)教材特點，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)整合語文課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，以教材為基礎(chǔ)向縱深挖掘，以教室為陣地向外延伸，努力拓展課堂教學(xué)的深度和廣度，全面優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量，建構(gòu)生命性語文課堂。

一、圖文并茂，生動形象促興趣

美國教育心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”兩千多年前的孔子也提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣對學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。作為母語教育的語文，擔(dān)負著其獨特的重要使命，它將引導(dǎo)學(xué)生傳播人類文化，培養(yǎng)學(xué)生真善美的情感，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，為學(xué)生的終生發(fā)展注入堅實的精神源泉。但長期以來，由于教學(xué)方式的陳舊以及教學(xué)手段的單一，學(xué)生在語文課堂上表現(xiàn)得缺乏興趣和主動性。語文課堂也多是簡單的知識傳授和刻板的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，教師忽視了學(xué)生在語文課上思維碰撞、心靈交流和共同成長的生命體驗。為了讓語文課堂變得生機盎然、富有活力，當(dāng)務(wù)之急就是將現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)進行有效結(jié)合。

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說：“一切知識都是從感官開始的。”這表明，采用直觀教學(xué)可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。傳統(tǒng)的語文教學(xué)僅僅給學(xué)生提供了文字閱讀材料，需借助現(xiàn)代信息技術(shù)，才能將音頻、視頻、文字、圖片相融合，給學(xué)生提供“聲、像、文、圖”有機結(jié)合的學(xué)習(xí)材料，化無形為有形，變抽象為具體，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生對文本充滿興趣，在主動學(xué)習(xí)中豐富見聞、掌握知識、提高能力、提升素養(yǎng)，達到“夯基、賦能、鑄魂”的目的。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)莫懷戚的《散步》時，可以借助視頻的播放，視頻中有聲情并茂的朗讀，有悠揚舒緩的音樂，有色彩繽紛的景象，初春大地的葳蕤生機像一幅畫卷在學(xué)生眼前緩緩展開：嫩綠的田野、抽條的樹木，波光粼粼的池塘、平順的大路以及幽深寂靜的小徑……學(xué)生沉浸在美妙的藝術(shù)境界中，對生命產(chǎn)生感性認識，在看到課文中“我背起了母親，妻子背起了兒子”的那一刻，祖孫三代之間濃濃的親情充盈在學(xué)生心中，“尊老愛幼”四個字不由自主地浮上心頭，使學(xué)生由感而說、因感而寫，真切地攪活了課堂這一潭春水，潤澤了學(xué)生的心靈。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生在親情、人性、生命構(gòu)成的軌跡上，體驗了一次愉悅而高尚的旅行，陶冶了情操，實現(xiàn)了知識的增長、能力的提升和人格的養(yǎng)成。

二、創(chuàng)設(shè)情景，如臨其境促思索

創(chuàng)設(shè)情景是語文課堂教學(xué)中常用的手段，我國情景教育創(chuàng)始人李吉林對課堂的情景創(chuàng)設(shè)有深入的研究，她十分善于運用具體生動的場景激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展，所以利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，一定要保證新設(shè)情景能引起學(xué)生的認知沖突，讓學(xué)生的思維在對問題的思考與探索中得到促進和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

法布爾的《蟬》一文，作者并沒有按照蟬成長的時間順序來寫作，這樣安排的匠心何在？為了突破這一教學(xué)難點，教師可利用智慧黑板搜索播放關(guān)于蟬的成長紀錄片，讓學(xué)生觀察蟬的生長過程，并對照課文，從而了解到作者并不是按照卵——幼蟲——成蟲的自然生長順序來介紹蟬的，而是從幼蟲時期開始寫作，引發(fā)學(xué)生“作者為什么這樣寫”的疑問。再觀看視頻，發(fā)現(xiàn)蟬在地下的生活時間大約是四年，而在陽光中的生活只有五周，這樣一對比，就突出了蟬“四年黑暗的苦工”這一重點內(nèi)容，凸顯了蟬成長的不易，也自然理解了作者對蟬的情感由開始的厭煩，再到了解蟬以后變?yōu)榫次分牡脑颉Ｒ虼耍矛F(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，可以促進學(xué)生從形象的感知達到理性的頓悟，讓學(xué)生深刻認識到，學(xué)習(xí)中充滿著激情， 閃爍著智慧， 涌動著靈感，進而使語文課堂充滿生命的張力。

三、助力拓展，聯(lián)系實際促感悟

《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）》教學(xué)建議中指出，應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供多層面、多角度閱讀、表達和交流的機會，促進師生在語文學(xué)習(xí)中的多元互動。語文教材是語文學(xué)習(xí)的最佳范本，但課堂教學(xué)決不能只學(xué)教材。現(xiàn)在的語文教學(xué)提倡開展群文閱讀、主題閱讀等“大語文教學(xué)”，教師在語文課堂上可借助現(xiàn)代信息技術(shù)恰當(dāng)?shù)剡x擇拓展閱讀的內(nèi)容，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識、閱讀習(xí)慣和閱讀能力，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生形成獨特的文本體驗，助力學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)朱德《回憶我的母親》這篇文章時，學(xué)生可以清楚地看到，朱總司令的美好品德離不開其母親潛移默化的熏陶和影響，這篇文章既是一首母愛的贊歌，也是對良好家風(fēng)的禮贊。進行這篇課文的教學(xué)時，教師可以投影胡適的《我的母親》這篇文章，讓學(xué)生開展比較閱讀，找出兩篇文章中母親的共同點以及對作者人生的影響，再結(jié)合“良好家風(fēng)伴我成長”的視頻，使學(xué)生明白良好家風(fēng)的內(nèi)涵及其對一個人成長的重要影響，促使他們在生活中主動踐行良好的家風(fēng)。這節(jié)課因為有了信息技術(shù)的支持，切實豐富了學(xué)生的閱讀，增加了學(xué)生的積累，撥動了學(xué)生的情感之弦，將“潤物細無聲”的有效拓展融入語文教學(xué)中，有助于教師突破教學(xué)重難點，豐盈學(xué)生的心靈。

四、交流便捷，思維碰撞促成長

《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）》明確指出，應(yīng)借助信息技術(shù)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，提供寫作、展示、研討和交流的平臺。課堂上只憑語文教師一人之力，很難把控所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，無法及時解決每名學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑。借助網(wǎng)絡(luò)進行課堂交互式學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題可及時與教師及其他學(xué)生交流討論，也可以建立小組內(nèi)相互教學(xué)的機制，達到優(yōu)勢互補、智慧共享。學(xué)生還可以登錄教育云平臺、智慧中小學(xué)等觀看微課，集眾人之力幫自己突破學(xué)習(xí)難點。

《禮記·學(xué)記》云：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”名著閱讀和寫作是初中語文教學(xué)的兩個重難點，費時費力，卻收效甚微，其中一個重要原因就是學(xué)生讀多研少，寫多改少，交流研討不夠。針對這些問題，首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)研討群，讓每名學(xué)生都可以針對名著閱讀和寫作，開展多角度、全方位的心得交流，這樣能解決傳統(tǒng)課堂上只有少數(shù)學(xué)生有交流機會的弊端，突出學(xué)生的課堂主體地位。其次，在交流討論中，學(xué)生的名著品鑒與寫作能力得到迅速提高，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺，快捷地將文章提交給教師，便于教師第一時間做出評價并提出修改意見。最后，在作文評講階段，教師可以利用投影儀分享有代表性的作文，學(xué)生們集思廣益，互相學(xué)習(xí)、點評，而交流過程，不僅是語言的交流，還是思想的交匯，更是情感的升華與心靈的成長。

五、推動融合，提升素養(yǎng)促發(fā)展

《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）》指出，語文教學(xué)應(yīng)開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題的能力。要求跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)真實問題、真實任務(wù)的需要，幫助學(xué)生運用學(xué)科思維解決問題和完成任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)科與生活情境的融合。因此，教師不僅需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的探究意識，還應(yīng)借助其強大的功能促進學(xué)生養(yǎng)成搜集資料、演示探究過程、展現(xiàn)探究結(jié)果的習(xí)慣。

例如，在課文《倡導(dǎo)低碳生活》的教學(xué)過程中，可以利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)。首先，教師給學(xué)生播放2022年夏天的酷熱導(dǎo)致北極冰川大量坍塌、嘉陵江汛期反枯、森林自燃導(dǎo)致重慶山火的圖片和視頻，引發(fā)學(xué)生主動探究高溫天氣的原因。學(xué)生根據(jù)自身的化學(xué)知識，了解二氧化碳引起的溫室效應(yīng)是導(dǎo)致氣溫升高、極端天氣增多的主要原因。教師接著播放金星的科學(xué)紀錄片，讓學(xué)生了解到金星上的氣體主要是二氧化碳，這導(dǎo)致了金星的溫度在465℃到485℃之間，沒有四季之分，也沒有白晝黑夜的區(qū)別，進一步強化學(xué)生對二氧化碳危害的認識，自然而然地引出下一個探究問題：那為什么不踐行“無碳生活”，而是踐行“低碳生活”呢？圍繞這個問題，學(xué)生再次利用多媒體演示物理和化學(xué)的實驗過程，明確二氧化碳具有比空氣重、不支持燃燒和特定條件下可變成固態(tài)等特性，因此它可用于人工降雨和滅火，再結(jié)合小視頻了解二氧化碳是植物進行光合作用不可缺少的原料，由此得出地球不能沒有二氧化碳的結(jié)論，科學(xué)解釋了提倡“低碳生活”而非“無碳生活”的原因。由此可見，在開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)是重要的助推器。

“他山之石可以攻玉”，將現(xiàn)代信息技術(shù)運用在教學(xué)中，既為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了多種多樣的情境，變枯燥為生動，化抽象為形象，又豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，有利于學(xué)生拓展見聞、增強合作交流，推動了學(xué)科融合，促進了語文課堂從形式到內(nèi)容變廣、變深。因此，教師應(yīng)結(jié)合教材及學(xué)情，合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，建構(gòu)充滿生命氣息的語文課堂，讓學(xué)生能夠徜徉其中，觀察發(fā)問、交流探討、陶冶情操、抒發(fā)情懷、共同合作、積極探究、不斷進取，充分享受學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)智慧的生成與生命的升華，助力學(xué)生健康成長、穩(wěn)健發(fā)展。

參考文獻：

［1］王冬敏. 自主，讓語文課堂煥發(fā)生命活力［J］. 語文學(xué)刊，2008（24）：7+16.

［2］郎冬萍. 利用信息技術(shù)創(chuàng)建初中語文高效課堂的實踐［J］. 課程教育研究，2020（02）：33.

［3］葉瀾. 讓課堂煥發(fā)出生命活力［J］. 教師之友，2004（01）：49-53.

［4］陳建波. 基于信息技術(shù)的初中語文智慧課堂的構(gòu)建［J］. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（01）：223.