深度學習下的初中數學教學方略探究

摘" 要：隨著新課程改革的持續推進，提升學生的綜合能力和核心素養成為當前教學工作的重點。各方接連提出促進學生綜合能力以及核心素養的方式方法，其中“深度學習”這一概念也在其列。深度學習是一種良好的學習狀態，能夠做到深度學習的學生，可以將自己的各項思維及感官投入到學習中來。初中階段是學生養成良好學習習慣和正確學習方法的關鍵階段，把握好這個階段，有利于學生實現可持續發展。文章以初中數學教學方略為研究重點，指出當前初中數學教學中存在的不足，提出了一系列深度學習下的初中數學教學基本方略，以期為初中教學工作者提供一定參考。

關鍵詞：深度學習；初中數學；數學教學

當前，許多初中學校在制訂教學目標和教學工作時，都會把“深度學習”作為教學工作的重點，毫無疑問，它已成為許多初中教師正在努力踐行的一項重要工作。“深度學習”這一概念強調，學生應在課堂上充分展現自己的主體地位，掌握課堂學習主動權，全身心地投入到學習中。初中數學的教學工作相對繁重，隨著知識點難度的逐步升級，只有做到深度學習的學生才能以飽滿的精神態度投入每節課的學習中，從而達到掌握理論知識和提升學習技能的目的。因此，學生想要更好地學習初中數學，掌握深度學習技能是關鍵。

一、初中數學教學存在的問題

（一）學生學習興趣不足，參與度不高

學生在每個學習階段所接觸到的知識都是不同的。由于初中階段學生已經具備了一定的理解能力，心智相對成熟，邏輯思維能力也有所提升。初中階段數學知識的難度增高，對學生的學習能力也提出了更嚴格的要求。

首先，初中數學教師不再單純地注重基礎性知識的講解，教材內容也越發抽象，需要學生自己去分析理解才能掌握；其次，初中學生正值叛逆的青春期，在個人主觀因素的影響下，一旦出現對數學不感興趣的情況，就容易徹底放棄對數學的學習，導致偏科嚴重的問題；最后，數字、符號以及公式所堆疊而成的數學知識顯得非常抽象，容易給學生帶來枯燥乏味的感覺。因此，在多元因素的共同影響之下，許多學生無法集中精力學習數學，很難讓自己進入最佳學習狀態，課堂參與度普遍不太理想。

（二）課堂缺乏有效互動

互動是交換想法、溝通思維的最佳途徑，教師為了盡可能地幫助學生發揮其主觀能動性，將學生的主體地位更好地展示出來，往往會借助課堂互動的方式來達成這一效果。但在教學過程中依然出現了以下兩點問題：

一是，課堂上的互動并不是隨意進行的，教師需要注意互動的問題及互動的方式，若只是象征性地提幾個可有可無的問題，則無法將學生的參與熱情充分調動起來。

二是，很多學校的教師受傳統應試教育理念的影響，依然習慣單方面地、機械式地傳授知識，忽略了與學生之間的溝通交流，課堂上幾乎沒有給學生留出互動和回答問題的時間，導致課堂氛圍僵化，學生的數學思維得不到有效的強化。

學生在這種傳統的教學模式影響下，容易形成思維惰性，無論在課堂上還是課余時間，都過于依賴教師，將教師當作為自己提供學習計劃的人，長此以往，十分不利于學生綜合能力的培養。

（三）信息化教學流于表面

信息時代瞬息萬變，各個事物都在朝著既定方向不斷地發展、完善著，由此帶來了各類先進的信息技術，教學這一領域也同樣受到了信息化技術帶來的一系列影響。信息化不僅極大地優化了教師的教學方法，也為課堂注入了多種元素，學生能夠在信息化技術所提供的新型課堂環境中獲得更好的成長。但是，就當前初中數學的信息化而言，教育工作者的信息化素養并不高，因為傳統的教學理念早已在他們的心里扎了根，習慣了僅僅借助教材和粉筆來完成所有的授課任務，不愿意額外花費時間去主動探究和嘗試更加新穎的教學手段。因此，很多實用性強的信息化教學手段與這些教師的課堂擦肩而過，學生也失去了接觸這些新技術、新方法的機會，這樣不僅不利于開發學生的思維和提升學生的課堂參與度，還會使學生在枯燥的課堂模式下失去對學科的耐心，最終無法做到深度學習。

（四）教師教學方法不當

數學是一門與人們日常生活緊密相連的學科，數學學科的一切知識其實都來源于日常生活。人們從小就開始學習數學，是為了能夠更好地將數學知識用于解決現實問題。但是，初中數學會接觸到很多相對抽象、復雜的知識，想要把這類抽象的知識與實際生活相聯系則比較困難。教師想為學生徹底講解清楚數學知識如何應用于現實生活比較考驗教師的教學水平。在傳統的數學教學課堂上，教師習慣性地將整體學科知識當作單一的知識點來講解，導致學生根本無法在自己的腦海中建立起回歸于實際生活的概念，那么學習的目的也就變成了應付考試，從而失去了學習的價值。很多學生會因為根本學不會而對數學留下可怕的印象，遇到此類問題選擇放棄，失去了學習數學的熱情。

實際上，任何數學知識都不是憑空產生的，更不是毫無用處的，為了能讓學生盡快掌握高度抽象的數學知識，教師應努力改進自身的教學方法，在教導學生的過程中，努力將數學知識以生活化的方式呈現出來，這種貼近生活的教學方法才更容易幫助學生理解數學知識，并在學習過程中摸索出一定的規律，促使學生真正掌握數學知識，提高對數學的興趣。

二、深度學習下的初中數學教學方略

（一）激發學生學習興趣

興趣是學好一切知識的前提，學生的興趣也關乎著課堂教學質量。只有充分激發學生的學習興趣，才能確保學生能夠全神貫注地將精力集中到數學課堂上，在深度學習的狀態中獲得各項能力的提升。因此，教師在設計教學方案時，應該時刻以學生的興趣作為教學出發點，采用新穎的教學手段引起學生的學習興趣，然后再將學生引領到數學課堂中來，如此便可以達到事半功倍的教學效果。在興趣的驅使下，學生能夠化被動為主動，激發出更多的探索欲望和想象力，在極其專注的情況下進入深度學習模式，由此可以獲得知識的積累、邏輯思維的鍛煉、想象力和創造力的開發以及對數學興趣的深度挖掘。

（二）突出學生主體地位，增強師生互動

為更好地幫助學生實現深度學習，教師應在課堂上努力將學生的主體地位凸顯出來，促使學生積極發揮主觀能動性。提問作為一種最為常見的互動方式，教師可以針對某一數學問題提出疑問，學生在經過思考之后將其表述出來，學生思考的過程就是對思維能力的鍛煉；表述的過程則是對語言表達能力的鍛煉。布置小組作業也是提高學生主體地位的常見做法，小組成員之間針對某一問題各抒己見，不同的思維互相碰撞，學生利用這一機會交流心得和想法，在思考和表達的過程中成功地將知識轉化成了能力。

為了引導學生積極參與到課堂互動中來，教師應將給學生提供更多的展示機會，可以是以提問的方式，也可以是小組討論的方式。只有當學生在課堂上真實地表達自己，才能真正拉近學生與學生、學生與教師之間的距離，最終提升學生對數學的好感度，提升學生的參與感和滿足感，進而在探索數學的奧秘道路上越走越遠。

（三）深入實施信息化教學

科學技術的不斷進步為教師提供了豐富多樣的授課方式。信息化授課方式的引入，極大地提高了數學課堂的教學效率；豐富了學生的課堂體驗，促使學生能夠聚焦課堂教學；切實有效地提升了聽課率，提高了教學質量。為了更好地落實信息化課堂教學，提高信息化教學的質量，教師的信息化應用能力應作為基本前提。首先，教師需要不斷提升自己對信息化產品的操作水平，熟練運用各種新興的信息化教學工具，確保信息化課堂教學的流暢度。其次，教師要幫助學生提高其信息化素養，讓學生習慣利用先進的信息化技術及產品來幫助自己更好地學習數學。

例如全等三角形是初中數學的必學內容，教師可以在課前將本節課的知識點以微課、微視頻的形式上傳到學習平臺上供學生自學，學生可以通過查看教師提供的微課來自行了解全等三角形的概念、特點、求證方式及判斷方式等，在了解完大致內容后，學生即可嘗試自行解答微課中的練習題，從而獲得對知識的進一步理解，促進知識的內化。而自學不能解決的問題，教師可以帶領學生在課堂上一起探討完成。學生預習的過程，便是一個自學和深度學習的過程，他們積極開動腦筋，獨立思考，認真探究，不僅學習了知識，同時養成了自主學習的好習慣。因此，信息化教學為學生提供了課余時間學習新知識的機會，讓學生能夠在沒有教師的監督下同樣可以做到深度學習。

（四）知識作用于現實

科學知識來源于現實生活，同時它也是對現實生活的一種概括。如何增強對某個知識的理解水平和掌握能力，最佳的途徑是在實踐過程中對知識加以運用。只有做到將抽象的知識貼近日常生活并作用于日常生活，才能更好地掌握知識，真正做到讓知識為我所用。例如在教授等邊三角形時，教師可以引導學生尋找生活中的等邊三角形。首先，教師可在教室里和校園里隨處尋找，如教學用的三角板、教學樓中的擺件、地磚等都是等邊三角形。然后，學生將自己找到的等邊三角形物體帶到教室中，分小組討論應如何證明這些物體是等邊三角形。小組成員之間互相探討，有利于發揮學生的主觀能動性。隨后，教師開始對知識進行講解，帶領學生共同總結等邊三角形的數學規律和對應的計算公式等，甚至還可以將某些難背誦的規律進一步的精簡為有趣的順口溜。在這個過程中，復雜的知識變得更加直觀、具體、生活化，有效地激發了學生對數學的探索欲望，學生更加積極地參與到了對數學知識的探討中，并在不知不覺中熟記了知識點，更重要的是，讓學生明白了數學不是摸不著邊界的難懂學科，而是一門富含無限奧妙的趣味學科。

三、結語

隨著初中數學知識難度的升級，它更加考驗學生的綜合學習能力。因此，促進學生的數學綜合能力提升，引導學生養成深度學習的習慣，成為當前數學教學工作者的重要教學任務以及長期實踐的重要目標。深度學習能力關乎著學生的成長，教師應積極改進當前數學教學中的不足，尊重學生的主體地位，合理利用信息化教學手段，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與深度學習實踐，切實幫助學生在數學知識的學習中持續成長和進步。

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