信息技術2.0下初中數學教學情境的優化策略

摘" 要：隨著多媒體信息技術的不斷發展及其與課堂的不斷融合，教師必須優化教學觀念，創新教學思路，并在熟練使用以往信息技術的基礎上，加強信息技術2.0的使用，借助教學輔助工具，合理創設教育教學情境，改變傳統的學生學習模式，引導學生積極融入課堂，以培養學生的數學核心素養和抽象思維為出發點，將復雜的知識以更加簡單化、生動化的方式呈現。文章結合當前教育行業實際發展情況，簡要分析借助信息技術2.0進行數學教學情境創設的策略。

關鍵詞：信息技術2.0；初中數學；情境教學

當今時代是信息技術和經濟高速發展的時代，如果教師想要跟上時代的進步，創設出滿足學生實際學習需求的課堂，需要積極主動地改變和創新自己的教學方式，讓學生能夠更好地學習和掌握知識，并充分將已吸收的知識形成自己的認知，引領自己更好地思考。在信息技術2.0時代，教師更好地創設教學情境，一方面，可以為學生營造一個更加良好的學習環境，激發學生積極主動參與到課堂學習的熱情；另一方面，情境的創設過程也可以拉近教師與學生的距離，促使學生積極探索知識和學習知識；再一方面，教師還可以及時地與學生進行交流和探討，進一步提升數學教學效率和教學質量。因此，現代化信息技術與課堂的融合已經成為必然趨勢，而信息技術2.0能給課堂帶來更加良好的發展前景，教師必須加強自身信息技術2.0的學習，從而幫助學生更好地提升對數學知識的感知、理解和思考。

一、初中數學課堂教學存在的問題

（一）學生的學習壓力過大

其一，教材難度增加。通過對數學教材的研究發現，初中數學與小學相比，在知識難度和思維要求上都有了明顯的提升。尤其數學是一門自然學科，具有抽象性，因此在學習過程中，需要學生在頭腦中創設對應的知識模型，并將知識模型轉換為數學模型。這對剛進入初中段數學學習的學生而言，具有一定的難度，這也導致了初中生對數學學習的積極性和主動性普遍不高，學習壓力較大。

其二，學生的畏難情緒增加。部分家長認為數學是一門基礎性學科，如果對數學知識的掌握不清晰、不透徹、不牢固，會影響學生今后學習其他學科的效果，甚至有可能對學生高中階段和大學階段的數學學習造成極大影響。在這種強大的數學學習壓力下，即使學生愿意開展數學知識的學習，也很難取得應有的學習效果。在這種情況下，學生難以提升數學學習興趣和數學核心素養。

因此，教師應借助信息技術2.0幫助學生創設相應的學習情境，讓學生能夠借助活躍的教學環境，降低對數學學習的抵觸情緒，放松地投入學習活動，最終建立學習數學的信心，提高學習數學的興趣。

（二）學生的主體地位被弱化

其一，在傳統的應試教育影響下，教師將自己定位為教學的主體，習慣采用單方面向學生灌輸知識的教學方式。這樣容易導致學生對學習目標不清晰，進而引發對數學的學習興趣大幅下降。

其二，部分教師存在教學理念上的錯誤認知，他們認為自己將所有的知識都灌輸給學生之后，學生通過大量做題就能提高學習成績。這部分教師更多地關注課堂進度，不太注重學生的學習質量。這就導致了學生對數學這門學科及數學知識的理解不夠清晰和深入，嚴重影響學生學習數學的熱情和主動性。

因此，新課改明確要求，教師在教學過程中，應以學生作為教學的主體，以問題和學生的實際學習情況為出發點，引導學生主動與自己交流和探索，以便充分掌握學生的思維發展情況。學生也能夠在與教師的交流過程中，不斷完善自己的思維，變被動接受知識為主動探索知識。

二、初中數學采用情境教學的優勢

（一）有利于增強教師綜合素質

一方面，新課程改革非常注重教師的教學能力和教學素質，要求教師必須在專業基礎上增強自身技能知識的迭代，結合教材內容與學生實際情況，幫助學生創設合適的教學情境，引導學生沉浸于數學課堂教學中。另一方面，為了引導學生解決學習過程中的各種問題，鞏固和加強學生對數學知識的理解，教師須提高自身適應和學習信息技術的能力，不斷探索信息技術與教學課堂有效和深度融合的方法，創新課堂教學形式，創設情境課堂。在一過程中，不僅激發了學生的學習興趣，提高了學習質量，教師的教學能力和綜合素質也得到提高。

（二）有利于提高課堂效率

教師想要幫助學生提高學習質量，就必須在課堂有限的時間之內提升學生對知識的理解深入度、清晰度和透徹度，不要過分關注學生學習的量，而是應該更加關注于學生學習的質。現在教師借助信息2.0技術創設教學情境時，可以使學生更沉浸于數學課堂。只要學生注意力更加集中，那么他們對知識的學習將會更加深刻，有利于在課堂上對知識展開探索和分析。借助于信息技術2.0，也能夠幫助學生將抽象化的知識以更加形象具體生動的方式展現出來，從而提升學生課堂學習效率，提高教師的教育教學質量。

（三）有利于提升學生實踐能力

借助信息技術2.0創設初中課堂教學情境與傳統課堂教學最大的區別在于，教師可以在教學過程中幫助學生提升實踐能力。由于信息技術的融入，讓學生實踐和學生探索環節在課堂上成為現實。學生在自主探索的過程中，加強對知識的分析和消化，進而激發了學生的學習潛能。每名學生都能在課堂實踐中更加深入地理解知識、學習知識以及探索知識。

三、借助信息技術2.0創設教學情境的策略

（一）創設生活化教學情境，提升學生實踐能力

數學知識與學生的日常生活聯系十分緊密，尤其是對初中生而言，數學難度有了極大的提高。因此，想要提升學生對數學知識的探索欲望，就應該將數學知識的教學回歸于生活，讓學生能夠將抽象的學科知識和自己的實際生活進行關聯，這樣就會緩解學生力不從心的感覺。當然，教師也可以在日常的教學過程中，多借助生活化的材料用于課堂展示，以此刺激學生的感官，調動學生參與到課堂中。不僅如此，教師還可以借助信息技術2.0，以視頻形式展示學生日常生活中所能看到的數學知識相關內容。最終讓學生認識到學習數學知識的目的，并不是記住多少概念，也不是計算多少應用題，而是能夠將自己所掌握的數學思維運用于日常生活中，去指導自己的行為，實現學生核心素養提升，達到學以致用的目的。

例如，在進行圖形的旋轉教學時，首先，教師向學生提出問題：在之前的學習中大家已經了解了圖形的運動，那么大家認為圖形的運動與日常生活的哪些事情緊密相關呢？是否能夠對旋轉、對稱、平移有自己的認識？然后，教師可利用多媒體播放風車、秋千、灑水車等生活化內容的視頻，讓學生去觀察這些生活實際中的現象，他們都是在以怎樣的軌跡在運動。如此一來，學生在理解這一部分數學知識時，就不是生硬地面對抽象知識，而是通過觀察實際生活。再次，通過學生的觀察和討論，便于發現不同學生認知上存在的差異，比如學生對風車和秋千的運動理解有明顯異議?？梢?，借助于信息技術2.0，除了能喚醒學生強大的求知欲，還能引發學生對數學問題進行分享和探討，拓寬學生的思維，學生的注意力將會更加集中于課堂，學生也能夠結合自己的生活經驗去探索分析這一類問題出現的根本原因。最后，教師在多媒體工具的輔助下，給學生播放彩燈、摩天輪、風車等視頻材料，抽象圖形與生活實景就緊密結合在一起。教師再稍加講解和剖析，此時會讓學生體會到一種沉浸式學習，進而加深學生對數學知識的理解。

教師借助信息技術2.0創設生活化的教學情境，將生活中的知識移入了課堂上，使學生的注意力能夠高度集中，大大地提高了學生對數學知識的認知和探索欲望，學生能更好地吸收所學知識。

（二）創設問題型教學情境，啟發學生思考

對初中生而言，他們此時已經有了一定的數學基礎做鋪墊，加上初中階段的學生身心都有了一定的發展，他們已經能夠自己思考和發現一些數學教學中的問題。教師可以借助于學生的這一發展變化，幫助學生創設多樣化的、更加完善的問題情境促進學生思考，啟迪學生智慧成長，幫助學生以最快的速度融入學習狀態中，積極主動地探索數學知識。當然，教師給學生設置的問題可能過于單一和簡單，學生太容易完成，導致學生回答問題的積極性和主動性不足，甚至部分學生在課堂上不積極聽講，對教師所提出來的問題也是生搬硬套地回答，甚至根本無法回答。因此，教師可以在設計問題時注意問題的層次性、多方面和開放性，以此吸引學生的注意力，使學生愿意跟隨教師的教學節奏，逐步由簡入深地去探索和分析數學知識。

例如，教學圖形的相似過程中，教師就可借助信息技術2.0給學生進行問題情境的創設。首先，教師在白板上給學生展示一個五星紅旗，讓學生去看五星紅旗上是否有一個大的五角星和4個小的五角星，然后向學生提問：大家能否用所學習的圖形理論知識解釋一下大五角星和小五角星之間的關系？部分學生通過對課堂教學知識的預習，已經提前有了認知，他們認為大小五角星屬于相似圖形。然后，教師讓學生以小組合作的形式互相探討，各自描述自己認為的相似圖形的概念是什么。接著，教師將白板上的大五角星、小五星和五紅旗縮小，直到4個小的五星紅旗重合，形象生動地給學生展示圖形的相似到底是怎樣的一種關系和概念。在整個教學過程中，教師利用問題情境的創設來啟發學生的思維，再用信息技術2.0為學生形象生動地展現了知識的生成過程，讓學生對圖形知識的理解更加深刻和清晰，為學生今后做題以及提高數學核心素養奠定基礎。

（三）創設趣味性教學情境，提高學生積極性

在信息時代，信息技術與各行各業的融合都會越來越緊密，而將信息技術2.0融入初中數學課堂中，對集中學生的注意力、提升學生的學習興趣具有明顯效果。因此，教師可以通過教學情境的創設，把學生分散的思維重新拉回課堂之上，使他們愿意聽教師講解知識，積極主動跟隨教師的教學思路和教學節奏。

例如，在開展二次函數的圖像和性質相關內容教學時，教師可以充分借助于信息技術2.0，讓學生自己用平板設計二次函數，并用平板對二次函數自動生成圖畫，然后讓學生嘗試改變二次函數的參數，并在觀察圖像變化的過程中，去探索和分析二次函數的相關內容和知識。這樣一來，學生既能夠沉浸于數學課堂中，又能夠深切感受到數學的趣味性。

數學學科的抽象性和難度極高，初中階段數學教師必須加強對信息技術2.0的分析研究和探討，真正將信息技術和數學課堂緊密融合，幫助學生創設不同的情境，使學生更沉浸于數學課堂，從而為學生的高質量、高效率學習奠定基礎。因此，教師可以幫助學生多創設一些問題情境，將學習的時間和空間全部交予學生，充分體現學生主體地位，幫助學生在數學的學習道路上越走越順。

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