新課程標準指導下的初中英語減負增效課例研究

摘" 要：為了貫徹黨的教育總方針，落實立德樹人教育的根本任務，教育部對初中英語學科內的課程標準進行了一定程度的修訂，并明確了將學生核心素養的提升作為主要教育目標。2021年7月，中共中央辦公廳和國務院辦公廳聯合印發了“雙減”政策，要求每一個教育階段應當注重減壓減負的落實，盡可能地幫助學生養成良好的學習習慣。文章就新課標指導下初中英語減負增效的實現進行了研究，通過具體的實例來幫助學生提高學習效率，促進學生核心素養的培養。

關鍵詞：新課程標準；初中英語；減負增效

“雙減”政策的主要目的是幫助學生減少自身的學習壓力和作業負擔，幫助學生有效地調整學習狀態，使學生更加有效地投入課堂學習中，提升課堂學習質量。在新課程標準的指導下，初中英語教師需要明確教學方向，找到教學重點，調整學生學習狀態，改變學生對英語學習的態度，促使學生更加積極地投入學習中。本研究針對具體的課堂教學，對新課標指導下初中英語減負增效的實現進行了以下研究。

一、減負增效的概述

減負增效是指，在減輕學生學習壓力的基礎上，不影響學生的學習質量，且盡可能地提高課堂學習效率。但是，減負增效在落實上有一定難度，一些落后的教學方法和教學理念會影響課堂教學質量。因此，需要教師對減負增效進行實質性的研究，才能真正做到減負增效，激發學生的學習潛力。

二、實施減負增效的意義

（一）有助于學生潛力的激發

初中階段的學生處于成長和發展的關鍵時期，這個時期學生的大腦會不斷地開發，但是如果在這一階段，學生受到了過大的學習壓力，學習信心和興趣容易被抑制，從而影響其學習潛力的激發。而在減負增效理念下，學生自身的狀態會得到有效的調整，學生能夠及時轉變自己對學習的認知，以更好的狀態投入思考和學習中，激發其學習潛力。

（二）有助于課堂氛圍的調整

一個溫馨、和諧的課堂氛圍能促進學生提高學習積極性，而緊張、壓抑的課堂氛圍會使學生的學習受到明顯的抑制。在減負增效的背景下，教師能夠及時轉變自身的教育理念，通過減輕學生的學習壓力來實現課堂氛圍由緊張到活潑的轉變。因此，在減負增效的應用下，課堂氛圍會變得更加活躍，從而使學生更加高效地學習。

（三）有助于教學理念的創新

隨著時代的發展，教育在不斷地進步，教學理念也在逐漸地創新，越來越多高效、科學的教學理念涌現出來。而在當前背景下的“雙減”理念中，減負增效成為課堂教學中的一種主流理念，因為在減負增效理念的應用下，它不僅符合初中英語新課程標準的要求，還充分考慮了初中階段學生心理上的承受能力，從而有效提高學生的學習效率。

三、初中英語減負增效實施策略

減負增效的落實需要先明確教育目標。新課程標準指出，要將培養學生的核心素養作為主要教學目標。本文對提出問題、創設情境、合作學習、分層教學、作業優化等五種方式進行了探討，并基于“雙減”政策，結合具體知識內容進行實踐探索，逐漸提升學生的核心素養，促進減負增效的落實。

（一）提出學習問題，明確學習方向

不論是哪一門學科，問題總是不可避免的，這些問題既能夠影響學生的學習，也可以作為幫助學生學習的資源。對英語學科來說，煩瑣的知識內容總是導致學生學習方向模糊。教師應對重點知識內容設計一個問題，然后引導學生針對性地對問題進行探索，從而使學生明確課堂學習方向，減少其精力的消耗，進而提高學生的學習質量。教師必須確立教學重點，圍繞重點內容設計問題，這樣做既能幫助學生明確學習方向，又能減少課堂上時間和精力的浪費。

例如，在教授仁愛版初中階段英語第一單元“Making friend”時，由于這一單元正對應當前階段的學生狀態，剛步入初中，可能會結交很多新朋友，所以有了“結交朋友”這一主題。在課堂教學時，為了使學生明確學習方向、降低學習負擔，教師可以提出這樣一個問題：根據自己所掌握的英語基礎知識和能力，看看自己能不能將課文中“1d Complete the conversation and then practice with your partner.”的缺失內容補齊？這個問題可以潛移默化地調動學生的積極性，讓學生更加主動投入課堂的學習中，促進學習效率的提升。

（二）創設情境，改善課堂氛圍

英語是一門語言類的學科，只通過表面層次的記憶不足以支持學生熟練運用知識點，在知識實踐的基礎上才能加強學生對知識點的理解。為了落實減負增效，教師可以在課堂上創設教學情境，將相應的知識內容融入情境中，引導學生進入情境里，鼓勵學生依據情境來應用知識，加深學生對知識點的理解。

英語知識大都擁有一定的語境，如果在課堂上能夠將這些語境充分呈現在學生面前，將有助于提高學生的學習效率。例如單詞教學中，教師可以借助情境開展單詞教學，“excuse”這個單詞的中文含義是“原諒”，這時學生只能有一個基礎的認知，接著教師可以提出“me”這個單詞，它的意思是“我”，此時教師可以提問：“如果將這兩個單詞聯系起來組成一個詞組會發生什么？”兩個單詞結合起來后是“excuse me”，根據兩個中文意思首先可以得到一個含義“原諒我”，這時教師可以創建一個語境：假如學生A對學生B說“原諒我”，什么情況下A會這樣說呢？學生聽到后會說是因為A犯了錯誤，需要得到B的原諒。接著，教師可以繼續提問：“那根據這個語境，對這個詞組還能怎么理解呢？”通過這個提問的過程，帶領學生逐漸理解“對不起”這個單詞的含義，以豐富學生的知識積累。

（三）合作學習，降低學習難度

初中階段的學生并不具備較為完善的學習能力，對知識點較為煩瑣、抽象的英語學科來說，課堂學習有著一定的難度。為了更好地運用減負增效，教師可以在課堂上實行合作學習的方法，鼓勵學生自主進行分組，教師將相應的重點知識適時呈現出來，從而讓學生在合作學習的基礎上學會深度挖掘知識點，降低學習難度，提高學習質量。合作不僅能夠降低學習難度，同時，課堂上通過學生之間的合作學習，還能夠使學生變得更加活躍，以更好的狀態投入學習。

例如，在教授七年級下冊的第一單元“Our school life”時，這個時期的學生已經在初中校園生活了較長的時間，無論是對校園生活的感受還是體會都有較深刻的認知，這個單元的教學位置比較切合實際生活。又如“2a”這部分內容的教學，它需要學生根據所給單詞和圖片，篩選正確的答案，教師可以讓學生進行合作學習，減小學習的難度，提高學生課堂上的收獲感。

（四）分層教學，尊重學生差異

每一名學生都會有著不同的學習能力和理解能力，具體而言，一個相同的知識點，學生自身基礎能力不同，對知識的掌握程度也會存在著較為明顯的差異。而在“雙減”政策和新課程標準下，這種現象對教育發展極其不利。在課堂教學中，教師可以將分層教學的理念融入課堂中，尊重學生之間存在的差異性，從而做到教學的層次化，以此來落實減負增效。

例如，在教學“Keeping healthy”這個單元時，“healthy”是貫穿整個單元的內容，在學生差異性的基礎上，為了落實減負增效的目的，教師可以通過分層教學的方法開展本單元的教學。例如，針對學習基礎較為薄弱的學生，教師可以讓他們對本單元的單詞進行記憶和理解，先去掌握一些基礎知識點；針對基礎一般的學生，教師可以讓他們對單元內的對話內容或者簡單問題進行思考和探索；而針對基礎較好的學生，教師可以讓他們結合本單元學習的內容，對“Keeping healthy”話題進行總結。通過分層教學法，教師可以幫助每一名學生實現高效學習。

（五）作業優化，提高設計意義

作業是幫助學生理解知識點的主要方式，也是整個學習過程中必不可少的環節。對英語學科來說，煩瑣的知識內容導致課堂學習時間不夠，需要借助作業方式引導學生進行自主學習。但在“雙減”的背景下，教師需要及時優化作業的設計，減輕作業所帶來的壓力負擔，并且盡可能提高作業設計的意義。因此，教師需要深度挖掘和研究作業的設計方式。

例如，在進行語法教學時，因為語法是英語學科難度最大的知識點之一，也是比較煩瑣的知識內容，一般在有限的課堂時間內，學生無法真正地理解語法知識。所以，需要借助作業來鞏固學生的理解。如，教授“一般過去時”這個語法知識時，教師可以在作業中，先將一般過去時的語法結構寫出來，然后提出多個例句，讓學生判斷哪些句子運用了一般過去時的語法。此種作業類型可以擺脫大量的作業內容，從而減輕學生的作業負擔，而學生需要思考作業的實質性內容。在這個過程中，學生能夠獲取大量的知識點，還能提高學習的效率，從而彰顯作業設計的意義。

四、英語課堂要注意的問題

（一）注意教學的趣味性

對一名初中學生來說，當課堂上的教學比較有趣時，他們的融入感就會比較強，甚至還會積極主動地思考問題。在新課程標準的指導下，基于“雙減”減負增效的要求，在課堂上，教師需要注意教學的趣味性，將枯燥乏味的英語知識點逐漸進行改善，從而使學生改變對學習英語的認知，調整自身學習的狀態，以更加積極的態度投入課堂學習中，提高自身的學習效率。

（二）注意學生的自主性

在新課程標準的指導下，對學生自主學習能力的培養已經成為主要的教育趨勢，尤其是初中英語這一門學科，其本就具有非常復雜的知識內容，學生想要在課堂上理解全部內容比較困難。因此在減負增效的背景下，教師需要注意學生自主學習能力的培養，盡可能地創新更加高效的教學方法，逐漸改善學生對英語學習的認知，幫助學生更好地調整學習狀態，促進學習質量的提升。

（三）注意課堂的氛圍感

一個良好的學習氛圍能提升學生的學習積極性，尤其在“雙減”政策下，溫馨舒適的課堂氛圍可以明顯改善學習的枯燥感，還能切實降低學生的壓力。因此，在開展初中英語課堂教學時，教師需要及時地調整課堂上的氛圍，通過教學模式和方法的創新，增強學生在課堂上的體驗感，從而達到減負增效的目的。

五、結語

總之，新課程標準下的初中英語教學，培養學生的核心素養已經成為極其重要的內容，因為當前教育已經不再以應試教育為主，素質教育成了發展的趨勢。基于“雙減”背景，減壓減負是教師在教學時必須落實的。教師要降低學生在課堂上的學習壓力，使學生高效地投入課堂學習，從而增強學生的學習成效，以此豐富學生的思維視野。

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