“雙減”視域下初中英語實踐性作業設計的基本原則

摘" 要：隨著教育的不斷發展，培養學生的核心素養和綜合能力成為教育的重要目標，一方面說明提高教學質量是當務之急；另一方面也體現出對學生的要求越來越高。如果不及時調整教學模式，將抑制學生的成長和發展。初中屬于義務教育的最后一程，也是學生成長和發展的關鍵時期，這一時期所要開展的教育主要是為學生今后的學習和發展奠定基礎，讓學生擁有正確、科學的學習認知。文章就“雙減”視域下初中英語的實踐性作業設計進行研究，利用新型作業形式提高學生的學習能力，從而促進學生的成長。

關鍵詞：“雙減”；初中英語；實踐性作業

設計作業的主要目的是幫助學生鞏固對知識點的理解，但是很多教師在應試教育的影響下設計的作業大都存在著問題，比如作業量偏大、難度過高等，給學生帶來了很大的學習壓力和精神負擔，長此以往十分不利于學生的學習和發展。“雙減”背景下，教師可以借助實踐性作業的設計，引導學生在作業中進行知識的實踐，真正參與作業的思考與探究中，從而不斷地提高其學習能力。

一、“雙減”政策及實踐性作業概述

（一）“雙減”政策的內涵

2021年的7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。這一政策的推出，代表“雙減”理念正式融入教育中，要求教師對“雙減”的應用進行實踐性研究，并著手對教學模式進行更新，以幫助學生更加高效地學習。

（二）實踐性作業的概念界定

實踐性作業是在新課程標準指導下，讓學生通過實踐去獲得知識、情感、態度、價值觀的初步發展，也是學生獲得全面發展的必經之路。對實踐性作業的設計來說，它相比于傳統的作業形式，給學生帶來的幫助更加明顯，學生的自主能力、探究意識及創新意識等在實踐性作業學習中都能夠得到有效的激發，更有利于學生的全面成長。

二、實施“雙減”的重要意義

（一）有助于提高學生的參與質量

一般情況下，學生對作業的態度都是比較抵觸的，因為做作業的過程比較枯燥，且大都是在課后完成，沒有教師的監督指導，學生的參與質量不高，這種情況意味著學生作業學習的完成質量較低。而實踐性作業與傳統作業存在較大的區別，學生需要真正地參與其中，在完成過程中學生必須動手實際操作，或者將知識應用于實際。總之，實踐性作業設計能夠有效地提高學生的參與質量。

（二）有助于提高作業的有效性

設計作業的最終目的是幫助學生理解知識內容，鞏固課堂知識點，并有效培養學生正確的學習認知。實踐性作業的重點在于“實踐”二字，以知識理解為例，在做實踐性作業的過程中，學生需要真正對知識點進行運用，將其用于解決實際的問題。這個過程能夠逐漸增強學生對知識的熟悉程度和理解程度，從而提高學生作業的有效性。

（三）有助于培養良好的學習習慣

初中階段最重要的教育目的是幫助學生打下堅實的學習基礎，促使其養成科學合理的學習習慣，提高學生的綜合能力。在實踐性作業的學習方式下，學生需要真正地對知識點進行思考和運用，學會將知識的應用落到實處。長此以往，學生能夠養成良好的學習習慣，提升學習效果。

三、影響英語學科高質量教學的不利因素

（一）知識內容過于煩瑣

對英語學科來說，它是一門語言類的學科，即使是在初中階段，英語的知識點也是十分煩瑣的，需要學生學習和理解的內容很多，如單詞、語法等都是需要學生投入實質性的學習和理解。很多初中生會因為自己的學習能力不足，跟不上教學節奏，最終影響了自身成長與發展。

（二）教學方法不夠科學

教育是一個靈活的過程，實際教學中不存在最好的方法，只有更加適合的教學方法。但是，部分教師仍秉持傳統教育理念，課堂上的教學也大都比較枯燥，學生的學習狀態比較低迷，且大都處于被動學習中。這種局面是教學方法欠缺科學性和合理性造成的，導致學生無法融入課堂學習中，嚴重降低了學生的學習效率。

（三）學習興趣難以激發

對一名初中學生來說，興趣是他們最主要的學習動力。在英語學科中，當學生具有一定的學習興趣，他們會積極地參與課堂教學，進而提高自身學習的質量。但是，由于英語學科的知識點較為煩瑣，學習過程中，學生大都處于一種枯燥、乏力的狀態，缺乏學習積極性，也不利于培養學生對英語的學習興趣。

四、“雙減”背景下實踐性作業設計策略

（一）加強合作參與，落實作業實踐

知識內容煩瑣是學習英語的難點，也是影響學生學習效率的主要因素。設計實踐性作業有助于教師及時、有效地解決問題，進而提高學生的學習質量。“雙減”背景下，教師可以引導學生之間進行合作學習，并設計出需要合作完成的作業類型，利用這種方式來改變學生的作業學習認知，并在學生的合作學習中，完成對作業的實踐性學習，以此來提高學生的學習質量，鞏固課堂知識。

例如，在設計“Where did you go on vacation？”這一單元的實踐性作業時，教師可以讓學生模仿“Section A”中“2d”的對話內容，學生需要兩兩一組，每一組學生都自主設計一段對話，對話的主題要與教材中的范文一致。在這個作業中，學生需要先對教材內容進行詳細的閱讀性學習，每一名學生都要與其他學生進行合作學習，共同研究如何設計對話內容。通過合作學習把實踐性學習的理念落到實處，從而提高學生的作業學習能力。

（二）引導學生提問，培養探究能力

探究與思考是學習過程中必不可少的環節，也是培養學生綜合能力的重要過程。在設計作業時，通過問題的提出引導學生積極思考、探究，這也是落實作業實踐的一種方式，能有效提高學生的作業學習效率。因此，對實踐性作業的設計來說，教師可以通過向學生滲透探究性的問題，讓學生在作業學習中進行思考與探究，幫助其更加有效地融入作業學習中，最終激發學生的學習動力。

例如“現在進行時”這個語法知識點，它的語法結構是：主語+be動詞（am/is/are）+動詞ing形式（現在分詞），很多學生對此內容的理解并不深，無法分析出一個句子是何種語法內容。因此，教師可以對此設計一個實踐性作業，引導學生探究問題，以鍛煉學生的學習能力。教師可以在作業中插入多個語句，然后布置作業內容：請找出現在進行時語法的語句，并總結如何去分析句子是否運用了現在進行時語法。以問題為導向的作業能夠讓學生做到真正的思考和探究。

（三）加強情境創設，激發學生興趣

興趣是學習動力的主要來源，一般情況下，作業大都被學生所抵觸，進而影響學生的學習效率。在實踐性作業的設計中，為了提高作業設計的意義，教師可以在作業中加入一些趣味性設計，幫助學生擺脫固有的作業形式認知，通過融入生活情境及各種游戲情境，提高學生對作業學習的積極性。

閱讀是英語學習中不可缺少的內容，也是學生必須掌握的能力。對實踐性作業來說，教師可以進行創新設計。例如，在“I’m more outgoing than my sister.”這個單元的教學中，教師可以創設一個閱讀情境，讓學生能夠在家中模擬教材中的環境。以“Section B 2b”的內容為例，可以由三人構建一個閱讀情境，在情境中分配好每一個人的閱讀內容，然后相互之間交流、分析，共同將其中包含的知識內容總結出來，最終實現更加高效的學習。這種作業設計可以緩解作業帶來的枯燥感，有效地調動了學生自身的學習積極性，促進學習興趣的激發。

（四）強化例題滲透，引導學生練習

在學生作業中，最不可缺少的是與教學內容相對應的練習題，但這些練習題所起到的作用并不理想，因為大量的例題給學生帶來了巨大的學習壓力和精神負擔，從而降低了作業設計的意義。基于“雙減”背景下的實踐性作業設計，學生的實際練習是不可缺少的，教師可以減少題目數量，且將一些較為典型的題型融入作業設計中，用“質”替代“量”，提升學生的學習效率。

例如，可以將這道例題融入作業中：“They got much ____ from those new books. A. ideas B. photos C. news D. stories”這道題的正確答案是C，原因是題中空前是much，而much修飾的是不可數名詞，ABD選項都是可數名詞，只有C是不可數名詞，所以選擇C選項。通過在作業中加入這道例題，學生能對可數名詞和不可數名詞的知識點進行實際性地練習和思考，從而幫助學生在作業中有效提高學習質量。

（五）注重理念創新，減輕學生負擔

教育是在不斷進步的，教育理念的創新也是一個必然的現象，“雙減”提出的目的是緩解學生的作業壓力和精神負擔，讓學生有一個更加良好的學習狀態，從而幫助學生成長和發展。在初中英語的實踐性作業設計中，教師需要盡可能地擺脫固有的作業理念，能夠在學生實踐的基礎上對作業的設計進行創新研究，幫助學生提高學習質量。

例如，在進行英語詞匯的作業設計時，由于詞匯是學習英語的基礎，如果沒有一定的詞匯基礎，英語學習就會變得非常困難。所以教師需要對詞匯的教學進行創新，設計出有效的作業，幫助學生鞏固知識。以“How often do you exercise？”這個單元的詞匯為例，教師可以讓學生在學習詞匯時，盡可能用詞匯造句，這個過程是對新知識的及時實踐，能幫助學生更好地理解新詞匯的用法。

五、設計作業要注意的問題

（一）注意作業的針對性

作業主要是為了幫助學生理解某一個知識內容，盲目地設計作業只會降低學習的質量，打擊學生的學習信心。因此，教師需要盡可能地設計出具有針對性的作業，幫助每一名學生做到有針對性地學習。

（二）注意緩解作業造成的壓力

初中階段的學生仍處于義務教育階段，這一時期學生的學習能力正處在成長和發展的過程中，并不具備較大的承受力，而盲目的作業設計容易給學生造成巨大的壓力，從而影響其學習效率和學習質量。因此，在作業的設計過程中，教師需要根據學生自身的心理特點，結合他們各自的學習能力，靈活地設計作業，盡可能地幫助學生緩解來自作業的壓力，讓學生學得更輕松，也更積極。

（三）注意提高學生的主動性

隨著新課程標準落實以及教育的不斷發展，自主學習已經成為每一名學生都必須具備的能力。尤其是對英語這種語言類的學科而言，由于知識點的煩瑣，學生根本無法僅僅從課堂教學中真正理解英語知識，而只有借助自主學習，學生才能夠更好地提高學習質量。因此，教師可以從學生的自主學習入手設計作業，鼓勵和引導學生積極地投入作業學習中，從而提高學生的學習質量。

總之，對初中英語的實踐性作業設計來說，首先，教師應對實踐性作業有一個清楚的認知；其次，“雙減”政策下，減負增效理念必須在作業設計中體現出來，并盡可能地緩解學生在作業中的壓力，保證學生能夠積極地參與作業學習中；最后，教師應根據實踐性作業設計的要求，結合具體的英語知識內容，根據不同學生的學習能力和狀態靈活研究分析，從而幫助學生更加高效地參與作業學習中。在這樣的作業設計中，學生能夠積極自主地思考和探究，在作業中不斷提高對知識的應用能力。

參考文獻：

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