基于核心素養(yǎng)的初中英語高效課堂構(gòu)建策略

摘" 要：隨著時代的發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為主要的教學目標，而高效課堂的構(gòu)建有助于教學目標的達成和學習成效的提升。基于核心素養(yǎng)的高效課堂涉及較多內(nèi)容，要求教師結(jié)合學生的實際情況靈活調(diào)整教學策略，確保學生能夠得到更好的發(fā)展。文章從構(gòu)建高效課堂的重要意義、教學現(xiàn)狀及構(gòu)建策略三個方面入手，對基于核心素養(yǎng)的初中英語高效課堂的構(gòu)建進行研究，分析如何結(jié)合核心素養(yǎng)的具體要求構(gòu)建初中英語高效課堂，旨在增強教學活動的有效性，為學生快速有效地學習知識、掌握知識提供保障。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；高效課堂

英語教學在初中教學活動中的地位十分重要，對學生今后的學習與發(fā)展起著決定性的作用。在實際教學中，教師需結(jié)合學生的實際情況，科學、合理地構(gòu)建英語教學體系，重視學生綜合素質(zhì)的提升，確保完成教學目標，達成以學生為主體的教學任務，最終幫助學生提高學習能力和綜合素質(zhì)。

一、構(gòu)建高效課堂的重要意義

在高效課堂的構(gòu)建中，教師需要以學生為教學活動的中心，通過科學合理的手段使學生能夠快速理解知識、掌握知識，使其在潛移默化中培養(yǎng)較強的學習能力。因此，構(gòu)建高效課堂有著極為重要的意義。

第一，高效課堂能夠充分凸顯學生的課堂主體地位，讓學生通過課堂學習提升自身的語言能力及思維能力。

第二，高效課堂可以使學生快速有效地理解知識、掌握知識、內(nèi)化知識，從而提課堂教學的效率及質(zhì)量。

第三，高效課堂可以使學生在學習過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，做到將學習的知識運用于生活中，從而使學生提升英語技能。

第四，高效課堂能夠使學生對英語學習產(chǎn)生熱情，使學生在學習英語知識的過程中獲得獨特的體驗和感悟，從而主動積極地參與英語課堂，提升課堂教學的效果。

第五，高效課堂能幫助學生提升其核心素養(yǎng)，為學生今后學習知識奠定良好的基礎。

二、初中英語教學現(xiàn)狀

在開展當前的教學活動時，教師會將重點放在理論知識的教授上，會講解一些解題技巧，使得課堂教學相對枯燥乏味，且學生、師生之間的互動較少，所以多數(shù)學生不愿意參與教學活動；另一部分學生雖然參與到了教學活動中，但是存在學習狀態(tài)不佳的問題，制約學生的成長與發(fā)展。在這種情況下，大多數(shù)學生無法感受到知識之間的聯(lián)系，也無法發(fā)現(xiàn)學習的魅力及價值，容易逐漸對學習英語喪失興趣，學習效率也會出現(xiàn)不斷降低的情況。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語高效課堂構(gòu)建策略

（一）明確課堂教學目標

教學目標又被譽為課堂教學的方向標，因為在教學目標的指引下，教師可以明確教學重點，將各部分教學內(nèi)容對應相應的教學需求，帶領學生探索知識，提升學生的英語能力。因此，教師在教學的過程中，必須明確課堂教學目標，讓學生通過課堂學習內(nèi)化知識，促進學生核心素養(yǎng)的提升，為高效課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎。

例如，在教授“Hello”一課時，教師就可以在教學準備環(huán)節(jié)對本課內(nèi)容進行分析及研究，通過設置針對性的教學目標為教學活動的開展打下堅實基礎。就本課而言，其教學目標如下：

1. Language knowledge objectives：

（1）Be able to master the following words：my，name，I，nice，meet，you，hello.

（2）Be able to master the following sentence patterns：hello. Nice to meet you. What’s your/his/her name？And answer.

（3）Understand the following syntax：what’s=what is，I’m=I am.

2. Capacity objectives：

Make students learn to say hello and introduce themselves，ask other people’s names，and cultivate students’ ability to make new friends.

在明確了教學目標之后，教師就可以在多媒體的輔助下開展教學。教師首先可借助多媒體工具向?qū)W生呈現(xiàn)教學內(nèi)容，促使學生在自我介紹的過程中對相關內(nèi)容進行學習、總結(jié)、歸納，讓學生學會靈活地運用英語知識。其次，由于學生之間存在一定的差異，教師可以布置一些問題或任務，讓學生基于這些問題和任務進行討論、探究，從而完成教學目標。最后，在學生能夠掌握知識后，教師可以引導學生以二人小組的方式做英語練習，促使學生在鞏固知識的同時發(fā)展自身的語言能力。由此可見，課堂教學目標的設立可以為課堂教學活動指明方向，促使學生在學習知識的同時培養(yǎng)較強的學習能力，從而為其靈活運用知識解決問題打下堅實基礎。

（二）改變課堂教學方式

在素質(zhì)教育背景下，學生成為教學的主體，而以往的教學模式是以教師為主體的，所以其無法發(fā)揮最大效用，對教學活動的效率及質(zhì)量造成了影響，需要教師對課堂教學的方法進行創(chuàng)新改革。教師需要確保所采用的教學方法可以充分體現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生在學習過程中滿足自己的學習需求，從而提高教學活動的有效性。就目前情況而言，大多數(shù)教師所采用的方法為情境創(chuàng)設法，就是根據(jù)所要教學的內(nèi)容的特點進行情境創(chuàng)設，使學生基于情境進行交流及溝通。在這一過程中，學生會有意識地形成英語思維，也會將英語知識利用起來，巧妙地與他人進行交流及溝通，從而不斷提高自己的口語表達能力。很多學生也會因為課堂教學活動生動有趣而感受到英語學習的魅力及價值，能促使其形成相應的核心素養(yǎng)。

例如，在教授“Teachers and students”一課時，教師可以將生活化的教學情境利用起來，使學生能夠真實地走進該場景，充分利用英語知識與他人進行溝通交流。在開展課堂教學時，教師可以借助多媒體工具展示情境：“When you meet your classmates from other classes in school，how will you introduce them to your classmates？”由于情境足夠生動形象，且可為學生帶來感官刺激，所以學生會瞬間投入教學活動中，自然地與他人進行交流及溝通。但是因為學生所掌握的知識有限，所以在溝通交流的過程中會遇到很多問題。這時，教師應給予適當?shù)囊龑В瑤椭鷮W生找到與他人有效溝通的適合手段，從而提高其英語學習能力。可見，在教學活動中，對課堂教學的方式進行創(chuàng)新，能夠改變傳統(tǒng)教學模式下學生被動學習的狀態(tài)，提升學生對知識的掌握程度，從而提高學生的各項能力。

（三）利用課堂教學先進工具

英語是一門外語，在進行相關知識的學習時，學生很有可能會出現(xiàn)找不到入手點的情況，導致高效課堂的構(gòu)建難以落到實處，課堂教學的效果受到不良影響。而多媒體技術可以將知識直觀形象地呈現(xiàn)于學生面前，取得理想的教學效果。所以，教師可以結(jié)合實際情況進行教學活動的設計，讓學生真正學習知識、掌握知識，實現(xiàn)高效課堂的教學目標。

例如，在教授“Danny’s favourite colour”一課時，教師可以通過多媒體課件、微課視頻使學生快速有效地參與到教學活動中，并在潛移默化中理解知識、掌握知識。首先，教師可以在開展課堂教學中借助多媒體技術和工具進行發(fā)音、表達方式的教授，幫助學生掌握相關單詞、句型。然后，教師可以開展游戲活動，游戲規(guī)則是這樣的：教師先說出自己喜歡的顏色，下一名學生需要復述教師喜歡的顏色并說出自己喜歡的顏色，再下一名學生需要說出教師和上一名學生喜歡的顏色及自己喜歡的顏色，以此類推，說不出來或者說錯就輸了。例如，“The teacher’s favorite color is red，Xiaoming’s favorite color is yellow，and my favorite color is green。”由于大多數(shù)學生喜歡玩游戲，因此學生會全身心地投入教學活動中的游戲環(huán)節(jié)，會對相關內(nèi)容進行分析及研究，課堂教學的有效性便可在一定程度上得到提升。在此過程中，學生的思維能力也能得到提升。另外，教師還可以在課堂中引入小組合作學習模式，讓學生以小組合作的方式交流自身的想法，交換彼此的學習心得和學習方法，促進學生學習能力的發(fā)展，進一步提升學生的英語素養(yǎng)。可見，通過在英語教學活動中將多媒體技術充分利用起來，能夠化抽象為形象、化枯燥為趣味，進一步提高學生探討及剖析英語知識的能力，從而取得理想的教學效果。

（四）完善課堂教學評價體系

當前的教學評價體系中，教師會將學生的成績是否得到了提升作為評判學習效果的標準。但是，高效課堂的構(gòu)建應當從多個層面入手進行分析及研究，以確保所選擇的教學評價體系是科學合理的，是能促使學生在學習過程中獲得成長與發(fā)展的。在對教學評價體系進行完善時，教師首先要明確每名學生都是課堂教學的參與者，其在教學活動中會有相應的表現(xiàn)。作為教師，應當對學生的表現(xiàn)進行觀察，并通過科學合理的手段引導、鼓勵學生，使學生能夠充分參與到教學活動中，幫助學生了解知識，形成完善的英語知識體系，幫助學生提高學習能力。但教師需要考慮學生之間的能力差異，用分層評價的方式促使學生在接受評價的過程中了解自己的優(yōu)勢及不足，從而為提升教學效率、提高教學質(zhì)量提供保障，為學生各項能力的培養(yǎng)和提升打下堅實基礎。

因此，教師可以先對學生的情況進行了解，在明確了學生的情況之后，教師可以將其劃分為三個層次，第一個層次的學生是表現(xiàn)最好的，第二個層次的學生稍弱，第三個層次的學生是所有學生中最弱的。針對第一個層次的學生，教師在給予其評價時，就可以將指出不足當作重點，確保學生能夠了解自己的問題，從而促使學生有針對性地提升學習認知和學習能力。針對第二個層次的學生，教師在給予其評價時，可以重點給予其鼓勵，使學生能夠進一步對自身問題進行挑戰(zhàn)、探究，從而提高學生的各項能力，推動學生更全面地發(fā)展。針對第三個層次的學生，教師在給予其評價時，可以將重點放在表揚上，確保學生能夠獲得一定的自信心。

綜上所述，高效課堂的構(gòu)建是極其重要的，如果教師能夠?qū)⑵渲匾暺饋恚梢允拐n堂教學更加生動有趣，使學生在原有的基礎上得到提升，達到課堂教學的目標。高效課堂的構(gòu)建如能落到實處，學生不僅能學習到英語知識，核心素養(yǎng)也能得到提升。同時，學生可以在學習過程中發(fā)現(xiàn)英語學科蘊含的魅力，產(chǎn)生源源不斷的學習動力，從而積極主動地參與課堂教學，促進學生英語學習能力的可持續(xù)發(fā)展。

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