利用信息技術提升中學英語線上教學效率實踐研究

摘" 要：基于互聯網時代背景，結合當前對線上教學效率提升的實際需求，文章分析中學英語線上教學現狀， 挖掘信息技術在中學英語線上教學中的優勢，對信息技術提升中學英語線上教學效率的具體策略進行實踐性研究。旨在通過信息技術手段激發學生英語線上學習興趣，減輕教師英語線上教學負擔，提高英語線上課堂效率，提升英語線上教學效果，進而實現利用現代信息技術將線上教學融入英語常態化教學的目的。

關鍵詞：信息技術；中學英語；線上教學效率

隨著現代信息技術的不斷進步與完善，教育信息化進入高速發展期。教育部發布的《教育信息化2.0行動計劃》明確指示“信息技術對教育的發展有著革命性的影響，推進‘互聯網+教育’發展，加快教育現代化和教育強國建設，是技術浪潮帶來的新機遇和新挑戰”。

在實際教學活動中，以信息技術為平臺的線上教學逐漸成為英語教學中的常態環節。時代背景和現實需求使得教師利用信息技術提升英語線上教學效率有了必要性、時效性和緊迫性。然而，筆者在一線中學英語教學的親身實踐和實際觀察中發現，目前英語線上教學存在較多實際問題。因此，筆者結合一線中學英語線上教學實際需求，對現代信息技術提升英語線上教學效率進行初步研究。

一、核心概念界定

（一）信息技術

“信息技術（Information Technology，IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發、安裝和實施信息系統及應用軟件。它也常被稱為信息和通信技術（Information and Communications Technology，ICT），主要包括傳感技術、計算機與智能技術、通信技術和控制技術”。

（二）線上教學

“線上教學一般指在線教育即E-learning，或稱遠程教育、在線學習。現行概念中一般指的是一種基于網絡的學習行為，與網絡培訓概念相似。”該概念約在10年前提出來，知行堂學習教練肖剛將E-learning定義為：“通過應用信息科技和互聯網技術進行內容傳播和快速學習的方法。”該教學模式突破了時間和空間限制，一定程度上促進了教育資源公平，也具有高效化和綜合化特征。

二、中學英語線上教學現狀

線上教學對師生來說是比較新的領域，且隨著線上教學使用頻率增加，一些問題開始出現。筆者對所任教學校初一年級師生進行了問卷和訪談調查。基于問卷數據，結合訪談結果，得出英語線上教學現狀如下：

（一）學生不適應

筆者對所教年級學生調查發現，學生對“線上教學”存在不同程度的不適應。比如：離開教室和同學，獨自居家的學習環境讓學生有一定程度的孤獨感；與家長共同居家，家長無孔不入的控制和中學階段孩子的叛逆針鋒相對，造成親子關系緊張，從而讓學生產生了壓迫感；使用電子設備學習，誘惑較多，注意力極易分散，學習效果打折后學生也呈現了不同程度的焦慮感等。

（二）教師工作時長增加，教學把控度減少

結合自身作為一線中學英語教師的經歷，同時也與身邊同事進行交流后，筆者發現，線上教學對教師的沖擊也比較明顯。首先，習慣了線下教學模式的教師，尤其是年齡較長的教師，需要學習使用線上五花八門的軟件開展教學，這耗費了不少的時間和精力。其次，教師無法在教師與學生實時溝通，也無法及時觀察學生的上課狀態，并給予反饋，讓其一定程度上失去了對課堂效果的把握；再比如，作業批改、背書監督等全部轉為線上用電子設備操作，受硬件、軟件及網絡等因素限制，工作時長增加的同時，也加重了教師的身體負擔，尤其是視力疲勞。

（三）課堂效率降低

英語是一門學科，同時也是一門語言。線上英語課堂，特別是聽說課課堂，大量減少了常規英語課堂中必要的師生、生生交流互動環節，課堂效果受到的影響比較明顯。師生對線上教學模式處于適應和學習期，對設施設備使用不夠熟練，且大規模線上學習和辦公造成的網絡卡頓等因素，使英語課堂容量也發生了一定程度的縮減。由于線上教學無法師生同處一空間，教師無法監管，學生脫離監管，上課走神開小差現象比較突出。以上諸多因素，都造成了線上教學期間，英語課堂效率的降低。

三、利用信息技術提升中學英語線上教學效率實踐路徑

Badrul在其著作《管理在線學習》中提到影響學生線上學習效果的維度因素，包括了資源支持、教學和評價等八項。以信息技術提升中學英語線上教學效率，也應該從挖掘豐富多樣的線上教學資源，探索高效的線上教學形式及打造精準的評價體系幾方面實踐。

（一）挖掘優質線上教學資源

在進行英語線上教學時，充分利用線上資源優勢，使多樣化的線上教學資源貫穿線上教學環節的始終，是提升線上英語教學效率的基礎。

1. 充分利用線上教學資源優勢

在信息技術走上發展快車道的今天，線上教學資源具有豐富性、便利性等優勢。其豐富性體現在：第一，容量大。互聯網包羅萬象，是一個全球性的資源庫。比如，中學英語7～12年級的教材資源、多媒體課件資源、課后練習配套資源、課外延伸拓展資源均能夠在互聯網獲得。第二，種類多。線上教學資源種類繁多，既包括文檔，圖片，音頻等基礎素材，又包括課件、習題、微課等精加工素材，師生可按需取用。其便利性體現在：第一，查閱便利。信息技術提供的強大搜索引擎，讓教師能夠快速精準地找到需要的教學素材。第三，分享便利。各大線上交流平臺能保證師生快速獲取，傳遞并分享教學資源。

2. 線上教學資源貫穿教學環節

課前，教師充分利用線上資源、精心備課，搜索并加工目標教學內容的精品微課、學案、課件等。學生利用教師發布的微課等線上資源提前預習，師生還可通過課前測評資源互動交流，教師還可以根據學生測評結果提前預知教學重難點并針對性準備。課中，教師利用備課資源及學生線上測評結果進行針對性授課，還可在課堂利用線上智慧教學平臺等教學資源實時發布目標教學內容的相關練習，實現一鍵發布，實時作答，及時反饋。課后，教師可利用線上課后練習資源、拓展延伸資源給學生發布相應的課后作業。學生完成后，教師再利用線上作業批改平臺對學生的作業給出反饋評價。

（二）探索高效線上教學形式

信息技術的英語線上教學有溝通交流不及時、學生管理不直觀等問題，同時也有空間時間不受限，操作形式多樣等優勢。探索高效化線上教學形式的核心是解決問題，發揚優勢。

1. 實時溝通，眼觀八方

英語作為一門語言類學科，課上溝通交流是十分有必要的。線上教學給師生，生生溝通增加了難度，但并非不可實現。以筆者進行線上教學所使用的騰訊會議這一平臺為例：上課時設置允許所有人自行開麥，要求學生齊答，自主對話，自主發言（平臺設有舉手功能時開麥回答，線上交流能基本滿足）。

此外，線上教學時學生還可以把答案、觀點打在公屏上，教師也能夠及時掌握更多學生的反饋。關于學生監管問題。可利用攝像設備和隨時抽問方式相結合。教師上課時可要求所有學生打開并調整好攝像頭角度，教師使用兩臺設備同時進入上課直播間。一臺用于共享屏幕講課，另一臺用于適時觀察學生上課狀態。教師如果通過攝像頭觀察到學生走神，及時抽問相關學生。筆者在線上教學實踐中將兩種方式結合后可一定程度減少學生走神情況。

2. 翻轉延伸，形式多樣

線上教學因為利用信息技術平臺，打破了傳統教學時間和空間的限制，可以隨時隨地開展。比如，針對線上教學課堂容量減少問題，可以嘗試利用翻轉課堂的形式進行改善。課前教師先發布目標教學內容的微課、導學案及課前智能測評練習。學生自主學習微課，完成導學案和課前測評。教師根據測評結果把握重難點后，課中主要針對學生的重難點進行授課，刪減不必要的授課內容。授課結束后，教師發布智能測評練習實時得出結果。針對學生課后仍未掌握的內容，發布延伸學習內容，如補充視頻，閱讀素材等，提優補差。此外，強大的信息技術平臺給線上教學形式提供了多樣化教學可能。教師可以提前錄播，實時直播，發布智能測評作業等。教師可根據教學需要和學生興趣點選擇適合的教學方式。

（三）打造綜合線上評價體系

課后作業與評價是英語教學的重要環節，信息技術中的智能測評技術，AI技術等給教師提供了多樣的課后作業評價選擇，且《普通高中英語課程標準》中提到的“聽說讀寫看”綜合語言技能的測評皆可利用信息技術實現。比如：單詞記憶與聽寫，可選擇類似“AI聽寫”的App，該類別App收錄了中學英語教材所有詞匯，學生可在App內實現記單詞，聽寫單詞，App還可實時批改反饋學生單詞聽寫情況。關于說方面，學生可以利用“一起中學”，等課文背誦App，搜索對應年級對應單元的內容，快速實現跟讀、背誦，結果反饋。再比如最讓師生頭疼的寫作環節，學生可使用“有道作文”等App后拍照上傳作文，AI技術一鍵批改，直觀將語法錯誤反饋給學生，同時減輕了教師的批改壓力。此外，諸如“貝殼閱讀”，“薄荷閱讀”等閱讀App能夠為學生的課外閱讀提供豐富選擇。還有“班級小管家”等作業批改小程序，所有客觀題皆可智能批改，一鍵生成結果，精準反饋班級整體和學生個體的作答情況，大大減輕教師工作負擔。

四、反思與建議

中學英語線上教學是依托信息技術實現的，是信息時代的產物，有著明顯的優勢：能激發學生學習興趣，減輕教師教學負擔，提升英語課堂效率等。筆者所在學校師生進行利用信息技術提升英語線上教學效率的實踐后，相關數據顯示教學效率有明顯的提升，但同時還存在不足之處。綜合實踐結果，筆者有如下建議：

（一）更新理念，積極適應

改革發展，理念先行。師生目前對線上教學抵觸情緒還比較大，不愿意突破舒適區。更新理念、轉變心態是師生進行線上教學和學習的首要任務。既要學會接納線上教學的局限性，更應該看到并利用線上教學的優勢。

（二）提升英語教師線上教學技能

能力決定前進的速度和高度。目前大多英語教師線上教學能力還處于學習和摸索階段。教師作為線上教學的重要主體，要提高英語線上教學效率，就需要進行系統的、專業的持續地學習。除了教師主動學習進修以外，也建議相關教育主管部門，多組織舉辦線上教學技能專題培訓，為廣大教師提供學習平臺。

（三）打造綜合性英語線上教學平臺

目前英語線上教學平臺還比較單一，授課環節，作業布置環節，考試測評環節相互割裂，師生必須同時使用多種平臺完成教與學的任務，繁復冗雜，耗時耗力。建議打造集上課、作業、測評為一體的綜合英語線上教育平臺，簡化流程，提高效率。

（四）探索線上線下混合英語教學模式

集中線上學習是特殊時期的特殊產物，但線上教學和線下教學各具特色，都有其不可替代的優勢。因此，線上和線下結合的混合式英語教學模式是時代發展的產物和未來英語教學的必然趨勢。怎樣將兩者結合，怎樣取長補短是未來英語教學應該思考和探索的方向。

本研究基于教育信息化的時代背景和線上教學的實際需求，分析了中學英語線上教學的現狀，進行了利用信息技術提升中學英語教學效率的實踐探索，同時基于實踐探索結果進行了反思，提出了建議。旨在對英語線上教學效率提升有一定的借鑒和推廣意義，并為實現英語教學信息化這一時代目標作出貢獻。

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