“雙減”背景下基于“兩核八維”的初中物理課堂作業(yè)設(shè)計實踐

摘" 要：“雙減”背景下，文章主張初中物理教學回歸學情和課堂，深耕課堂作業(yè)，融入深度學習理論，緊扣“兩個核心、八個維度”設(shè)計高效的課堂作業(yè)。其中兩個核心是立德樹人、減負提質(zhì)，八個維度分別是聚焦核心問題、融入真實情景、滲透物理思想、持續(xù)評價育人、內(nèi)容結(jié)構(gòu)分層、精減作業(yè)時間、形式因課制宜、細化作業(yè)管理。教師將設(shè)計的實驗探究型、專題分層型和項目實踐型作業(yè)投入課堂教學實踐，并設(shè)計量化評價表對作業(yè)進行檢驗，為高效課堂作業(yè)的設(shè)計探索一條可操作的路徑。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中物理；課堂作業(yè)設(shè)計

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳出臺“雙減”政策，“雙減”的核心就是減輕學生作業(yè)負擔，提高課堂教學質(zhì)量。武隆區(qū)教育科學規(guī)劃辦組織全區(qū)中小學、幼兒園教師申報“雙減”背景下優(yōu)質(zhì)作業(yè)設(shè)計與實施專項課題并立項，文章以學情為本，聚焦初中物理課堂作業(yè)，尋求能夠破解“雙減”實施難題的理論支撐，并緊扣“兩個核心、八個維度”鉆研、設(shè)計發(fā)掘?qū)W生學習物理源動力的高效課堂作業(yè)，即分類設(shè)計物理課堂作業(yè)，投入教學實踐，再量化評價給出結(jié)論，以此檢驗依據(jù)“兩核八維”設(shè)計的物理課堂作業(yè)的有效性。

一、立足學情，回歸課堂

奧蘇貝爾指出，影響學習的最重要的因素是學生已知的內(nèi)容，破解“雙減”實施難點的第一要義是了解學生真實的學習水平，那就要通過調(diào)研獲悉學生對初中物理學科的知識學習情況，即明確學情，這里以問題為導向，聚焦學生在中考物理中的易錯問題，在課堂作業(yè)中予以針對性地突破，實現(xiàn)課堂教學的高效性。為更好地了解高效課堂作業(yè)，需要先對中考物理主觀題中的易錯問題進行梳理（如表1所示）。

針對閱卷報告，總結(jié)得出學生在物理學習中存在的問題：一是物理情景生疏，二是物理知識學習碎片化，三是知識淺層記憶，四是課堂作業(yè)乏味。

二、聚焦課堂作業(yè)，尋求理論支撐

破解“雙減”在中學物理實施中的難題，突破點是學生學習物理的主動性和興趣，課堂教學是破解它的主陣地，課堂作業(yè)的落實是主陣地的陣眼。課題組立足學生的實際發(fā)展水平，正如奧蘇貝爾所講：“如果我不得不把教育心理學的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說，影響學習的最重要的因素是學生已知的內(nèi)容。弄清了這一點后，再進行相應的教學。”再結(jié)合新課改“一核四層四翼”的核心思想，以趣味主題引領(lǐng)情景化課堂作業(yè)內(nèi)容，解決物理情景生疏和課堂作業(yè)乏味的問題；以核心概念結(jié)構(gòu)化課堂作業(yè)內(nèi)容，解決物理知識碎片化的問題；尊重人類學習金字塔的規(guī)律，主題學習以輸出實踐倒逼輸入學習，解決學生對物理知識淺層記憶的問題。最終，通過高效課堂作業(yè)的有效設(shè)計和實施，突破“雙減”在中學物理實施中的難題。

三、確立指導思想，明確設(shè)計原則

全國教育大會明確教育的根本任務是落實立德樹人，而“雙減”政策要求減輕學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，同時保證學校教學質(zhì)量。據(jù)此，課題組將立德樹人和減負提質(zhì)作為初中物理課堂作業(yè)設(shè)計的兩個核心指導思想，立足學生學情，并結(jié)合深度學習理論，制訂了八項原則（如圖1所示）。

即物理課堂作業(yè)設(shè)計要有針對性，聚焦學生易錯的問題，通過實驗演示、探究或是項目實踐融入真實情景，作業(yè)形式因課型制宜，作業(yè)內(nèi)容要有邏輯結(jié)構(gòu)和階梯性，作業(yè)時間要把控合理，既能滿足學生的個性化學習需求，又不耽誤整體教學。這樣可以解決學生情景生疏、知識記憶淺層且無邏輯的問題，最后要注重學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和持續(xù)育人的作業(yè)評價體系，通過滲透各類物理思想，舉行各類物理知識實踐應用的活動，完成各類實驗探究，訓練各類課堂專題來培養(yǎng)學生的物理應用能力。

四、分類設(shè)計作業(yè)，典型案例展示

課堂作業(yè)設(shè)計以最近發(fā)展區(qū)理論、深度學習理論、一核四層四翼及學習金字塔規(guī)律為理論依據(jù)，立足學生實際物理發(fā)展水平，聚焦核心問題的解決，設(shè)計三類課堂作業(yè)：實驗探究型課堂作業(yè)、專題分層型課堂作業(yè)和項目實踐型課堂作業(yè)。其一，以趣味主題為引領(lǐng)，設(shè)計實驗探究型和項目實踐型課堂作業(yè)來挖掘?qū)W生學習的主動性和興趣，以輸出應用倒逼輸入學習，深化學生對物理知識的記憶，讓課堂作業(yè)變得有趣。其二，設(shè)計專題分層型課堂作業(yè)讓物理知識具有內(nèi)在的邏輯性，打破物理知識學習的碎片性。最終解決物理情景生疏、課堂作業(yè)乏味、物理知識碎片化、物理知識淺層記憶這四大核心問題，實現(xiàn)“雙減”政策在物理課堂作業(yè)設(shè)計實踐上的突破。設(shè)計路徑如圖2所示：

五、制訂課堂作業(yè)評價量表

為實現(xiàn)持續(xù)評價育人目標，教師應制訂課堂作業(yè)評價量表對課堂作業(yè)進行檢驗、監(jiān)督和可持續(xù)評價（如表2所示）。

為破解“雙減”減負和提質(zhì)兩大難題，課題組聚焦初中物理課堂作業(yè)，立足學生學情，回歸課堂，以最近發(fā)展區(qū)理論、深度學習理論、一核四層四翼、學習金字塔規(guī)律為理論依據(jù)，確立課堂作業(yè)設(shè)計的指導思想和八個維度的設(shè)計原則，以立德樹人和減負提質(zhì)為課堂作業(yè)設(shè)計的指導思想，以聚焦核心問題、融入真實情景、滲透物理思想、持續(xù)評價育人、內(nèi)容結(jié)構(gòu)分層、精簡作業(yè)時間、形式因課制宜、細化作業(yè)管理為八個原則，設(shè)計實驗探究型和項目實踐型課堂作業(yè)來挖掘?qū)W生學習的主動性和興趣，以輸出應用引導輸入學習，豐富學生的物理情景，深化學生對物理知識的記憶，強化課堂作業(yè)的趣味性。再設(shè)計專題分層型課堂作業(yè)讓物理知識具有內(nèi)在的邏輯性，打破物理知識學習的碎片化問題，進一步制訂課堂作業(yè)評價量表對課堂作業(yè)進行檢驗、監(jiān)督和可持續(xù)評價，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，最終實現(xiàn)“雙減”政策在物理課堂作業(yè)設(shè)計實踐上的突破，為初中物理課堂作業(yè)的減負、提質(zhì)、增效提供一條新的設(shè)計路徑。

參考文獻：

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