開發(fā)并利用微課資源構建初中物理高效課堂的研究

摘" 要：物理是初中的重要科目之一，學好物理有助于增強學生的洞察能力，開闊學生的視野。而目前初中物理教學存在一定的問題，影響到課堂教學質量。在信息化背景下，合理利用微課資源，成為搭建物理高效課堂的重要渠道。微課在教學中的應用越來越普遍，初中物理教學也不例外。應用過程中，教師除了要強調其形式的微小和內容的交互之外，還要充分考慮到學生的學習能力和教學的需要等。文章將重點探討開發(fā)并利用微課資源構建初中物理高效課堂的對策，以期為物理教學活動的開展提供一定的借鑒。

關鍵詞：初中物理；微課資源；高效課堂

在新課改背景下，初中物理教師要將教學內容與學習方法有機結合在一起，并注重教學內容的延伸與拓展，幫助學生形成完善的知識體系。除了讓學生掌握基礎的教學內容，還要深入挖掘微課資源，實現(xiàn)物理教學技能目標，這也是初中物理高效教學的重要基礎。教師要制訂出切實可行的教學目標，尤其要把握物理教材中的重點內容，引導學生進行深層的理解和感知。

一、初中物理教學中存在的問題

（一）重結果，輕過程

本質上而言，物理是一門探究性學科，其對學習者的能力、思維提出了非常高的要求。但在教學中，部分教師過多地講解理論知識和定律，甚至直接讓學生背誦物理結論，缺少探究和推導的過程。這種重結果、輕過程的方式，限制了學生能力與思維的發(fā)展。物理結論與定律都是經(jīng)過大量的實驗得出的，而且探究過程的本質是思維的拓展與延伸。缺乏對過程的理解和參與，學生將難以架構完整的物理知識體系，也難以進行深度的學習和內化。

（二）重知識，輕能力

其一，在傳統(tǒng)教學模式下，教師是課堂的主導者，未能關注到學生自身的參與。換言之，學生只是被動地聽課。對教學工作而言，這種模式可以更加快速地完成教學任務，但是學生難以達成能力培養(yǎng)、深度理解物理知識的目標。在這樣的課堂上，學生需要完成大量的練習題，才能夠得到更高的分數(shù)。而學生在做題時，只是機械地做題，并不了解知識的本質特點，也難以對物理知識提出自己的想法和質疑。被動式的學習方式導致學生只知其然，不知其所以然，在一定程度上弱化了學生的創(chuàng)新意識和能力。

其二，在實際的教學過程中，由于初中生在物理課堂中的主觀能動性缺失，其在物理課堂的參與度降低。初中生的社會經(jīng)驗不足、認知能力比較弱，是學生物理學習效果不理想的重要因素。初中物理知識點難度高，學習探究活動流于形式。受到智力、年齡等多種因素的影響，學生在學習一些知識點時往往會面臨較大的阻礙。知識點多、難度高，再加上課時等因素影響，很多教師在教學中采取拉進度等方式完成教學任務，導致學生的物理綜合思維發(fā)展受到限制。

（三）重習題，輕方法

受初中物理教學進度的影響，教師需要在規(guī)定的時間內完成教學任務，所以教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)教學進度過快與學生思考時間不足等問題。尤其是必修一物理原理的相關知識點，教師過度重視知識點的講授，忽略了引導學生探究與理解物理事物，進而影響了學生的綜合思維。不少物理教師青睞讓學生做題，通過做題強化記憶、加強知識的應用。雖然這種方式可以達到提高學生解題能力的目的，但是加大了學生的課業(yè)壓力。初中階段的學習比較緊張，如果缺乏高效的學習方法，那么學生將難以理解物理知識，無法感受到物理學習的趣味。除此之外，題海戰(zhàn)術只會讓學生在遇到相同問題時，一味地模仿教師的思路與方法，缺乏創(chuàng)新意識，難以根據(jù)自己的知識經(jīng)驗去創(chuàng)新和處理問題，甚至是降低綜合學習效率。

（四）物理教學認知缺失

現(xiàn)階段，初中物理教學還存在一定的問題，主要表現(xiàn)為物理教學認知缺失，忽視初中物理學習的意義。在課堂教學中，教師采用單一的教學方法，只引導學生模仿自己的解題思路，降低了學生的興趣。與此同時，教師未針對教學內容進行拓展延伸，學生只是被動地模仿，并未激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，造成學生想象力嚴重受限。

隨著科技發(fā)展，信息技術的應用越來越廣泛，很多教師開始嘗試開展信息化教學，初中物理課堂上也不例外。不少教師利用多媒體制作課件，但只是將目光放在課件的制作方面，未能把握好課堂教學節(jié)奏。除此之外，還有一部分教師忽視了教學模式的創(chuàng)新，只是將所需要講解的內容完全呈現(xiàn)在課件上。

二、微課資源對高效課堂的重要作用

近幾年，微課在教學中的應用越來越普遍，這種數(shù)字化教學資源以微小的視頻為主要載體，在課堂內外著重講解重難點知識。因為微課具備下載、保存方便等優(yōu)勢，會使物理課程的個性化教學更加便利，有助于因材施教教學策略的實施，最大限度地滿足學生的需求。

（一）幫助學生迅速提高自己

結合當前的情況來看，部分學生的理解能力比較弱，其在課堂中的學習效率偏低，教師可以充分利用微課資源，通過微課快速提高其理解能力。微課對提高學習效果可以起到促進作用。

（二）激發(fā)學生的學習主動性

中學生剛接觸物理課程，一般而言，他們會懼怕這種陌生的課程，對學科的興趣也會大為降低。微課的優(yōu)點就是能夠充分調動他們的學習興趣，捕捉他們的關注點，促使他們積極掌握新課程內容。教師可以傳統(tǒng)課堂教學和微課相結合，將傳統(tǒng)課堂教學中講授的知識點，在微課視頻中利用聲音、圖像再總結一下，從而呈現(xiàn)重點與難點。從科學的角度，通過圖像或聲音的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)的知識點，人腦的記憶活動持續(xù)時間一般較長。而利用微課視頻傳遞物理知識點，就能夠使學習者更加直接地掌握重難點知識，并能夠解答學生各個階段的知識困惑。

三、開發(fā)并利用微課資源構建初中物理高效課堂的對策

（一）利用微課開展信息化物理教學

隨著現(xiàn)代計算機技術的飛速發(fā)展、多媒體教學等現(xiàn)代教學設備的引進，學生的學習環(huán)境逐步豐富多彩起來。微課教學將文本、音頻、圖形、投影一體化，完成了網(wǎng)絡技術和物理學基礎知識的有機融合。微課可以培養(yǎng)學生對物理基礎知識的可接受性，對調動學生學習興趣具有積極意義。

例如在“牛頓第一定律”的教學中，為使學生了解慣性的定義，筆者借助網(wǎng)絡搜集歷屆奧運會滑冰大賽的介紹冊，并借助微課將其展現(xiàn)在學生眼前，使學生直接地體會慣性活動，然后用PPT演示牛頓第一定律的概念：為什么物質會在不受外力的影響時，始終處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。微課實現(xiàn)了現(xiàn)代技術和物理學基礎知識的有機融合，能夠直接、生動地揭示物理學基礎知識中更抽象的定義與性質，增強物理學基礎知識的可接受性，為物理高效教學打下基礎。

（二）利用微課開展情境化物理教學

以微課為載體，以情境教學方式為鑰匙，為學習者開啟一扇輕松教學的門，將可以破解物理知識遠離實際生活的問題。這樣的課堂，可讓學習者沉浸在愉快的情境中，對探索物理基礎知識形成濃厚興趣。鑒于此，初中物理教師在指導學生掌握物理基礎知識時，應采取有效的對策，利用微課介紹物理學基礎知識，給學生營造合適的物理情境，讓學生愉快掌握物理學基礎知識。

例如進行杠桿的平衡條件教學時，首先，教師對學生說：“今天學習的主題是杠桿的平衡條件，先來看一組照片”。其次，教師播放了微課，給學生看了塔吊、手錘、水壓機、車輛、托盤天平等動圖，并對學生說：“請仔細觀察圖像中展示的所有工具，并想想它們有什么共性的特征？”有學生說：“我看到所有工具都是圍繞著某個相對靜止的中心轉動。”有學生說：“這些工具具有相同的力效應。”有學生說：“這些看起來都很沉。”再次，教師繼續(xù)進行微課的播放，介紹這些工具的共同點，并指導他們認識杠桿的作用，指導他們認識杠桿的五元素。最后，教師應指導學生認識杠桿的平衡條件。簡言之，微課創(chuàng)設的情境調動了學生學習這節(jié)課的興趣。

（三）利用微課開展問題化物理教學

微知識點一般是微課的主要教學內容。每節(jié)課微知識點設計的數(shù)量要適宜，通常是3個左右，且每一個微知識點的錄制時間一般是3分鐘左右。教師可充分利用微課的方式呈現(xiàn)微知識點。在學生學習物理時，教師可以結合學生的實際情況，有的放矢，引導學生篩選出適合自己的微課內容學習，以便更好地突破自己的學習難點。

隨著新課程改革的持續(xù)深入，教師應以師生互動為契機，利用微課進行問題化教育，加強物理課堂教學的有效性。在實踐課堂中，教師不但要重視授課環(huán)節(jié)，而且要將一部分注意力轉向師生間的互動交往。教師應利用微課演示物理現(xiàn)象，激發(fā)學生的思維，吸引學生提問發(fā)言。教師作為指路人，要用創(chuàng)新的思維引導學生去發(fā)問、去探究，創(chuàng)設寬松和諧的提問環(huán)節(jié)，使學生在物理課上通過自問自答的方法掌握更多的基本物理知識點。

例如在九年級物理課本第19章“生活用電”的問題教學中，教師可首先利用微課教學介紹基本的家用電器小故事，進而給學生介紹過量使用會帶來怎樣的影響，從學生的視角入手，將課堂留給學生，讓學生探討在家中安全用電這個熱點話題，在活躍課堂氣氛的同時又可以加強師生間的交流與互動，激起學生的學習欲望。

（四）利用微課開展便捷化實驗教學

實驗是物理的重要內容，而且實驗內容非常豐富，近年來，實驗在教學中的地位在逐步提升，而受到設備、時間等多方面因素的限制，不少實驗無法正常開展。如果在物理實驗教學中應用微課，重點介紹實驗的重難點以及實驗細節(jié)，學生便能夠通過微課清楚地把握實驗的具體過程與結果。比如在介紹大氣壓力可以支撐多高的水柱時，考慮到學生的經(jīng)驗不足，理解難度比較高，教師可以嘗試將實驗的內容設計為微課，引領學生結合實驗的過程和理論進行深入的分析，利用理實結合法，為學生今后的學習奠定基礎。

部分演示實驗比較耗費精力，而且難以進行控制，所以實際進行實驗的難度比較高。而通過微視頻的方式，能夠顯著提升物理實驗教學的效率。比如在解釋物體的漂浮與下沉狀況時，由于難以控制雞蛋在鹽水中的漂浮與下沉狀態(tài)，最終的實驗效果達不到預期的標準，而這樣的實驗，也并不適合在課堂上進行展示。對此，教師可以在網(wǎng)上搜索有關的成功教學案例，然后將這些案例制作成微視頻，一方面能夠節(jié)約更多的時間，另一方面能夠更好地把握實驗的最終結果。除此之外，不少學生還可以主動參與到微課的錄制中，提升主體性和參與意識。

以“測量小燈泡的電功率”實驗為例，教師可以嘗試讓學生自行錄制微課視頻，通過引導學生主動參與，達到更為理想的教學效果。尤其是對學習能力相對比較強的學生，可以為其提供在實驗室進行實驗錄制的機會，在一定程度上，這種錄制視頻的方式能夠幫助學生更好地理解演示實驗過程，深入理解相關的知識點，從而提升實驗操作的能力，這也可以對基礎薄弱的學生起到一定的激勵作用。

綜上所述，信息化背景下，教師要合理利用微課，充分考慮學生的認知特征與初中物理教學特征，把教學重點拆分與合并，形成3個左右的微知識點，整合出獨立且完整的微知識點，制作成微課視頻，以此來提升物理教學效率。

參考文獻：

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