淺析初中歷史教學中課堂導入策略的應用

摘" 要：隨著教改的深入，初中歷史教學迎來新的挑戰。初中學生剛接觸歷史知識，對歷史學科還未形成系統認知，導致課堂學習質量以及學習興趣均不高。基于此，初中歷史教師應重視課堂導入策略，以合理的課堂導入，引導學生關注其將要學習的知識內容，進而集中注意力，探索歷史知識，培養其歷史學科核心素養。文章旨在通過淺析初中歷史教學中課堂導入策略的應用，助力初中歷史教學質量的提升。

關鍵詞：初中歷史；課堂導入；歷史觀

科學合理的課堂導入內容，能快速吸引學生的目光，能使學生把注意力集中在學習新課知識上，并能將所學知識聯系起來，構建系統的知識體系。因此，教改背景下的初中歷史課堂教學應明確學生的課堂主體地位，從學生的角度研究、分析課堂導入策略，強化師生之間的聯系和互動，保障課堂導入的質量。

一、應用多媒體完成課堂導入

應用多媒體完成課堂導入，主要是借助多媒體的便利性和豐富性等特點吸引學生注意力，使學生受到多媒體展示內容的影響，提高其學習歷史知識的熱情。初中學生剛接觸歷史知識，對歷史學科的認知不足，尤其是一些年代久遠、與學生認知完全不同的歷史知識，學習難度較大，學習效果一般。若教師直接帶領學生學習這部分知識，學生的學習積極性不高，課堂教學質量得不到保障。而通過應用多媒體將這部分知識變得形象易懂、直觀易學，學生對歷史的探究興趣將得到有效提升，課堂教學質量也會隨之提高。

例如，教師在教授“中國境內早期人類的代表——北京人”一課時，學生對元謀人、北京人、山頂洞人的歷史知識了解不多，且因為年代久遠，學生的學習興趣不高，無法很好地掌握這部分歷史知識。為此，教師可以利用多媒體設備給學生播放視頻《人類的起源》，學生在觀看視頻的過程中會聯想到聽說過的神話故事，如盤古開天辟地、女媧捏土造人、西方上帝創造人等。此時，學生對將要學習的歷史知識產生了好奇心，對元謀人、北京人、山頂洞人生活的年代和他們使用的工具以及當時的生產生活方式等產生好奇心。這時，教師可以通過多媒體設備向學生展示目前我國考古發現的各時期人類的圖片，讓學生能夠直觀地對比各個時期人類的外形和生產工具等。初中學生正處于形象思維階段，一些色彩鮮艷、形象分明的知識卡片更能抓住他們的眼球。因此，教師在應用多媒體設備完成課堂導入前，需要結合教材內容，收集相關圖片、視頻、音頻等教學資源，并將其整合成合適的教學課件，在課堂教學開展之初，作為教學導入向學生展示，以此吸引學生的注意，為推進后續課堂教學做鋪墊。

二、應用談話法完成課堂導入

應用談話法完成課堂導入，主要是將談話法的隨意性與引導性融入師生之間的日常談話交流，使學生放松心情，專注于談話內容，并對教師將要講解的教學內容產生學習興趣，積極與教師交流互動。與其他課堂導入方法相比較，談話法導入易于操作，無須教師特意準備輔助工具。但若想保障談話法課堂導入效果，教師與學生之間應有融洽的師生關系，這樣無論教師提出哪一個談話主題，學生都愿意主動參與到談話中。所以，初中歷史教師在應用談話法完成課堂導入前，應注重與學生建立和諧的師生關系，并在課堂上營造輕松的談話氛圍。

例如，教師在教授“原始農耕生活”一課時，可以在課堂教學開始前五分鐘來到教室，并走入學生座位中間，以日常交流的方式與學生溝通。教師可以向學生發問：大家見過或者參與過農耕勞作活動嗎？這樣簡單而偏于日常的話題，會很快引起學生的注意，學生會將自己看到過的、經歷過的農耕勞作進行分享。接著，教師繼續發問：人類是地球上的高級生物，在誕生之初，人類就懂得了“優勝劣汰”的道理，同時也在不斷探索“適者生存”，同樣是過著農業生活的遠古人類，半坡居民和河姆渡居民在住房和農作物等方面都是存在差異的，而為什么會存在這些差異呢？這樣的問題能促使學生思考人類是如何起源、發展，并一步步走向文明的。此時，學生便對原始農耕生活產生了探究的興趣，他們的注意力也能夠集中在教師將要講的內容上，為課堂教學效果提供了保障。

三、應用溫故法完成課堂導入

應用溫故法完成課堂導入，主要遵循的是“溫故而知新”的教學理念，通過復習已經學習過的內容，引出將要講解的新知識，使學生完成知識的遷移，幫助學生梳理知識脈絡，構建知識體系。對初中學生而言，歷史學科知識是枯燥乏味的，所學內容都是已經發生過的，并沒有什么新意。為了轉變學生的這一想法，使其意識到歷史知識學習的重要性，教師應用溫故法完成課堂導入，可以使學生意識到歷史各個知識點間的聯系，從而發現歷史發展是有規律的，是有極強的探究價值的，最終促使學生對教師將要講解的內容產生學習興趣。

例如，教師在教授“西晉的短暫統一和北方各族的內遷”一課時，應用溫故法完成課堂導入，帶領學生復習上一節課學習的“三國鼎立”相關知識。首先，三國鼎立是中國古代歷史上非常重要的時期，學生在教材上學習這部分知識前，就通過影視作品和書籍了解過這部分歷史了，因此課堂教學時學生的積極性較高，課堂討論學習氛圍濃厚。在正式講解教材知識前，教師又一次帶領學生復習“三國鼎立”的相關知識，將大大增強學生的課堂學習主動性，無須教師多做引導，學生即可完成這部分知識的復習鞏固。在學生完成“三國鼎立”知識的復習鞏固后，教師適時地引出新知識，引導學生翻閱教材，探究西晉的建立原因是什么，三國中哪個國家先滅亡等問題，并引導學生通過閱讀教材魏滅蜀之戰，對戰爭是如何的開啟和結束有了一定的思考和認知。此時，學生會將已經學習過的歷史知識與本堂課所學新知識聯系起來，明白戰爭發生的前因后果，能夠在大腦中形成清晰的知識脈絡。

四、應用故事法完成課堂導入

初中階段的學生正處于對萬事萬物都好奇的年齡段，此時教師將枯燥的歷史知識以故事的形式展現，會使學生對歷史知識產生好奇心，進而產生想要一探究竟的想法。應用故事法若想取得良好的導入效果，故事的選擇尤為重要，故事不僅要與將要講解的知識內容有聯系，還需要具有一定的正向導向作用。為此，初中歷史教師在應用故事法完成課堂導入前，需要深入研究教材內容，并選擇最恰當的故事開展導入教學，達到預定教學效果。

例如，教師在教授“三國鼎立”一課時，可以應用故事法完成課堂導入。“三國”知識是學生從小就聽說過的，但大部分學生僅聽說過故事，對故事中各人物之間的關系并不很清楚，比如“雞肋、雞肋，食之無味，棄之可惜”是與曹操和楊修有關的故事，主要內容是講諸葛亮智取漢中，曹操兵退斜谷中，在曹操進退兩難之際，庖官端著雞湯進入營帳中，曹操看到碗中有雞肋，于是有感而發，此時，夏侯淳進入帳中，詢問夜間口號，曹操隨口說出“雞肋！雞肋！”此時行軍主簿楊修聽到這個夜間口號后，就知道曹操的決定是退兵。學生聽到這里會產生好奇，為什么從“雞肋”兩個字上可以推理出退兵呢？這時，教師再引導學生閱讀教材內容，分析“三國鼎立”的歷史格局，幫助學生加深對課文內容的理解。此外，官渡之戰、赤壁之戰、火燒連營等都是非常適合的課堂導入故事題材，將便于學生通過故事了解歷史，從另一個角度觀察、探究歷史，逐步培養學生正確的歷史觀與價值觀。

五、應用懸念法完成課堂導入

應用懸念法完成課堂導入，利用的正是學生的好奇心。初中學生正處于好奇心旺盛的年齡段，當對一件事情感興趣后，會產生“打破砂鍋問到底”的精神。因此，教師可結合教材內容，先向學生設置懸念，激發學生的探索好奇心，進而順利完成課堂導入教學。學生是歷史課堂教學的主體，是教師開展一切教學活動的主要對象，因此教師在設置懸念時，要考慮學生的認知規律，要貼合學生的實際需求，才能最大化地發揮懸念的作用，更有效地激發學生探索新知的積極性與主動性。

例如，教師在教授“兩漢與匈奴的和戰”一課時，應用懸念法完成課堂導入。首先，教師應利用多媒體設備向學生播放一組冠軍圖片，引發學生的好奇，學生此時會向教師提出疑問：這節課的內容是兩漢與匈奴的和戰，為什么要播放冠軍的圖片呢？教師可抓住機會進一步激發學生的探索欲望：今天將要學習的內容，就與“冠軍”有關，大家猜一猜，有什么關系？學生此時已經對教師所講產生強烈的好奇，會自然而然地翻閱教材，期望從中找到與“冠軍”相關的內容，但最終并沒有找到。此時，教師可以解惑了：因為歷史上的“冠軍”與現在提到的“冠軍”并不是同一個含義，歷史上的“冠軍”實際上是一個特定稱號，與大將軍霍去病有很大關系。然后帶領學生翻開教材尋找線索。此時，學生的好奇心已經被激發到頂點，注意力十分集中。教師設置的懸念，實際上很簡單，只是與學生的日常認知有所出入，導致學生產生好奇心，在好奇心的驅使下開始認真探索答案。方法雖然簡單，但卻很實用，產生的課堂導入教學效果也非常顯著。因此，初中歷史教師應重視應用懸念法，高質量進行課堂導入，進而完成教學任務。

六、應用熱點法完成課堂導入

應用熱點法完成課堂導入，將有助于學生聯系現實生活，探索分析歷史知識，進而對歷史學科產生學習興趣，能有效培養學生正確的歷史觀與價值觀。隨著互聯網的興起，學生可以通過多種渠道了解國家大事，關注時事熱點。初中生對國家時事熱點的關注度是很弱的，即使教師要求學生每晚七點觀看中央電視臺新聞聯播，學生也是很難長久地保持這一習慣，因此也無法在被動收聽中提升其新聞素養。而在新媒體時代，學生可以從不同渠道獲取到不同形式的新聞信息，并能自由地與他人討論時事熱點，使得學生的政治敏感度提升，對歷史知識的探索意愿也加強。在這樣的學習背景下，教師用熱點法完成課堂導入，將會取得更為理想的導入效果，順利并高質量地完成教學任務。

例如，教師在教授“中華人民共和國成立”一課時，教師利用多媒體設備向學生播放國慶節熱點新聞，引發學生的關注與討論。2022年新課標指出，初中學生在學習這一課知識時，需要了解中國人民政治協商會議的召開和開國大典相關知識，需要認識到中華人民共和國成立對中國和世界歷史的偉大意義。若直接要求學生學習并背誦相關內容，是不足以調動其學習積極性的。為此，教師應先向學生播放熱點新聞，引發學生對時事新聞的熱議，促使學生結合現實生活經驗，對中華人民共和國成立后的種種新貌由心感知。接著，教師再指導學生翻開教材，學習相關理論知識，將會取得更為顯著的教學效果。歷史的腳步一直沒有停歇，許多歷史故事也在不斷重演，在對當代熱點新聞的探索中，可以發現歷史事件的影子。此時，教師雖然應用的是熱點新聞導入教學內容，但實際上也是引導學生從熱點新聞中進行深入的歷史思考，進而促使學生形成歷史辯證思維，懂得聯想古今，通過分析當代的熱點新聞來探究和思考歷史事件，進而幫助其樹立正確的歷史觀。

綜上所述，課堂導入策略的研究與應用，有助于學生快速進入課堂學習狀態，有助于學生將所學知識聯系起來，構建清晰的知識脈絡。多媒體法、談話法、溫故法、故事法、懸念法、熱點法應用在初中歷史課堂導入環節，為實現高質量的課堂導入，教師需要對以上方法的應用原則與策略深入分析研究，以便于最大化地激發學生對歷史學科知識的學習興趣，調動學生的主觀能動性，穩步提升初中歷史教學質量和教學效率。

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