故事教學在初中歷史課堂中的運用

摘" 要：初中學生的學習任務繁重，各科目學習材料冗雜，這導致了學生的學習能力下降。初中歷史面臨大段的文字閱讀與理解，學生理解起來比較困難。因此，初中歷史教師應探索合理的故事教學方法并將其運用于教學中，引導學生在聽故事的同時，吸收歷史知識，不斷提高學生的歷史學習主動性和積極性，提高學生的歷史材料提取能力。文章從當前初中歷史教學情況出發，論述如何將故事教學方法運用于初中歷史課堂，希望對廣大教師有所幫助。

關鍵詞：初中歷史；故事教學；歷史故事

不同于其他學科，初中歷史是建立在閱讀理解基礎上的語言文字學科，學生的理解水平會影響學生歷史學習的主動性和積極性。傳統的初中歷史教學主要是建立在歷史課本上的，學生的學習任務繁重，不能真正激發學生的歷史學習興趣，進而導致學生對歷史知識點理解不足，這種教學模式嚴重不適應新課程的改革。因此，歷史教師需要轉變思想，更新教學理念，不斷改進教學方法，從而更好地激發學生的學習熱情和探索歷史知識的熱情，利用故事教學法提升學生對歷史的理解能力。

一、歷史故事在初中歷史課堂中的運用原則

（一）真實性原則

運用歷史故事的目的雖然是激發學生對歷史的興趣，但更重要的是幫助學生真正理解和吸收歷史知識，因此如果不能保證歷史故事的真實性，將導致學生學習出現偏差，且也不能保證學生對歷史的準確判斷。這就要求教師選擇的歷史故事一要和教學內容相吻合，也就是要緊貼中心思想；二是在使用一個歷史故事之前需要多方查證，以確保故事的真實性。使用歷史故事過程中，教師應向學生詳細介紹，并鼓勵學生發表其個人見解，然后再由教師進行總結，這樣便能有效培養學生的分辨能力。

（二）針對性原則

針對性原則是指，在保證歷史故事的真實性基礎上，選擇能夠對應教學中心思想的歷史故事，充分融合歷史故事和教學內容，一方面可以避免歷史故事和教學內容發生脫節，另一方面也能幫助學生利用歷史故事輕松理解學習內容。

（三）趣味性原則

選擇有趣的歷史故事，一方面可以激發學生對歷史知識的興趣；另一方面也可幫助學生輕松理解；再一方面，在使用趣味歷史故事過程中可進行合理拓展，令人物更加飽滿、情節更加生動，從而令學生對歷史知識的感悟更加深刻。除了歷史故事本身的趣味性，教師在講述歷史故事時也可選擇一種更為有趣的方式，通過幽默、風趣的表達增加歷史故事的趣味性。

二、初中歷史教學中運用歷史故事的重要意義

第一，故事令歷史變得更加有趣。初中歷史不僅內容多，并且需要學生進行思考才能真正理解。但部分教師依然使用傳統的教學方法，致使歷史課堂特別枯燥。而歷史故事為學生帶來了不一樣的學習體驗，結合歷史故事理解相應歷史事件會更加輕松，從而讓學生產生對歷史知識的興趣。

第二，歷史故事可充分調動學生的積極性。一方面，歷史故事可使歷史學習變得更加有趣，減輕學習難度，能充分調動學生的學習積極性。另一方面，運用歷史故事改變了傳統的教學模式，極大地豐富了歷史教學內容，使學生在教材基礎上可獲得更全面的提升。

第三，歷史故事可幫助學生深入理解歷史知識。初中歷史教材中雖然基礎歷史內容比較多，但也包含大量新穎的知識點，并且部分歷史事件之間具有密切的聯系，而每個歷史事件背后都有相應的故事，因此結合歷史故事講解歷史事件可幫助學生更深入地理解歷史知識。

三、故事教學在初中歷史課堂中的運用策略

（一）通過歷史故事導入新課

良好的開端等于成功了一半，在開展初中歷史教學工作的過程中，教師應注重歷史教學內容的有效導入，教學內容導入的效果會直接影響后續的教學效果。在開展歷史教學工作之前，教師可以先為學生講述一段歷史故事，突出本節教學的主題，通過故事在課堂上營造出趣味性較強的教學情境，進一步激發學生的學習興趣，調動起學生的求知欲，這對教學內容的有效導入有著積極的促進作用。在選擇歷史故事的過程中，為了防止講故事占用過多課堂時間，教師應選擇立意明確、短小精悍的歷史故事，通過故事快速引出主題，促進初中歷史教學工作的高效開展。

例如，教師在教授“新民主主義革命”一課時，可將該章節的教學目標設為讓學生明確只有工人階級才能拯救中國、拯救民主這一歷史事實，并堅持中國共產黨的領導是歷史的正確選擇。在導入歷史故事時，教師應結合教學目標，可以選用“28門禮炮”的故事，該故事講述毛主席在天安門城樓上宣布中華人民共和國成立后按下升旗電鈕，天安門廣場冉冉升起一面五星紅旗，54門大炮一起發出28聲巨響，這標志著中國新民主主義革命的最終勝利。在講述完該故事之后，教師可以向學生提問：依照國際慣例，最高禮儀中的鳴禮炮數應當為21響，為什么開國大典上鳴禮炮28響呢？學生可以就該問題進行積極討論。在學生討論的過程中，教師應當發揮其引導作用，讓學生向年數方面思考，并提醒學生28年前中國發生了哪個重大歷史事件，使學生明白1921年開始新民主主義革命在中國歷史上的重要地位。通過將28聲禮炮這一歷史故事作為歷史教學工作的導入，可以在課堂上有效吸引學生的注意力，并引導學生積極思考，通過師生之間的有效討論，提升學生在課堂上的參與度和專注度，確保后續教學工作得到高質高效的開展。

（二）借助歷史故事，激發學生學習興趣

初中歷史學科的知識理論性和邏輯性都較強，再加上受初中階段的教學任務和學習壓力的影響，初中歷史知識對初中生來說比較枯燥和乏味。如果教師在教學的過程中仍舊使用傳統的教學方法，那么課堂的收效必然不高。久而久之，學生不但對歷史學科提不起興趣，還很有可能從心理上排斥歷史課。相反，在初中歷史課堂中運用講歷史故事的方式，為學生營造一個歷史故事發生的情境，通過沉浸式聽故事，加深對某一段歷史客觀背景的印象，從而提升學生對歷史知識的理解能力。

以“商鞅變法”一課的教學為例，教師可以將歷史故事和多媒體教學的方式引入到課堂教學過程中。在上課之前，教師先通過自身的知識和技能找到與商鞅變法內容契合度較高、趣味性和代入感較強的歷史故事，然后將其制作成多媒體課件。教師可以選擇合適的時間播放古風音樂，將學生帶入相應的歷史氛圍感中。比如，在制作多媒體課件的過程中教師選中了“立木賞金”這則小故事，教師將故事做成幻燈片，或直接在互聯網渠道中選取相應的影視劇作品進行播放。故事中，當時秦國準備開始商鞅變法，為了讓大家相信變法的好處，于是將一塊木頭立在了城南，并告訴民眾誰能把這塊木頭搬去城北，便能得到十金的獎賞。雖然獎勵很豐厚，但過了很久也沒有人嘗試。商鞅便將賞金提高到了五十金，結果真的出現了一個人，把那塊大木頭從城南搬到了城北，這個人也如期拿到了五十金賞金。隨后，教師引發學生對這個故事的探討，引導學生探究商鞅變法能夠成功的原因。

（三）利用多媒體呈現歷史故事，幫助學生樹立歷史時空觀念

雖然歷史故事本身具有較強的趣味性，但如果教師在呈現歷史故事時不懂得靈活變通，也會大大降低學生的學習興趣，削弱歷史故事的教學實踐價值。以往教師在歷史教學中呈現歷史故事時，一般采用口頭講述的方式。口頭講述方式適用于篇幅較短、內容簡單的歷史故事；而一些篇幅較長、作為主要教學材料的歷史故事，如果僅僅通過口頭講述，既容易被學生遺忘，也欠缺直觀性，容易導致學生上課走神。

避免以上教學弊病的最佳措施，就是借助多媒體呈現歷史故事，教師根據歷史故事內容，搭配展示相關的圖片、文獻、紀錄片等，不僅可以對口述版歷史故事作具象化的實景還原，也能顯著增強歷史故事的啟示性和說服力。另外，部分初中生的歷史時空觀念較弱，其認為歷史是遙遠的、已經過去的事，所以在分析、體會歷史事件的作用和意義時，容易出現思維壁壘。因此，教師在初中歷史教學中巧妙運用歷史故事時，應加強對多媒體的利用，增強歷史課堂的智慧活力，幫助學生破除思維壁壘，加快學生歷史時空觀念的培養進程。

例如，教師在教授“羅馬法的起源與發展”一課時，可以一邊使用電子白板投屏為學生展示古羅馬地圖，一邊向學生講述耶林所著的《羅馬法的精神》中關于羅馬帝國三次征服世界的歷史故事，即一次通過武力、一次通過宗教、一次通過法律。教師講到關鍵內容時，可在古羅馬地圖上指出對應的位置，這樣能較好地啟發學生的歷史時空觀念，并領會本課的“法律”主題。接下來，教師繼續運用多媒體課件展示十二銅表法、公民法、萬民法等內容，指導學生合作梳理、概括羅馬法的發展歷程，思考分析羅馬法的本質及其對人類近代文明的深遠影響。教師通過多媒體呈現歷史故事，能助推學生歷史時空觀念的高效構建，提高學生辯證思考歷史問題的能力。

（四）借助故事情境開展教學

良好的課堂氛圍是激發學生學習主動性的有效措施。教師可借助故事情節的輔助，讓學生在一個輕松愉快的氛圍中進行歷史知識的學習，提升學習歷史的愉悅感，同時也完成對學生核心素養的培育。考慮到初中階段的學生普遍不具充足的理解能力和認知能力，因此如果在教學過程中教師的教學節奏過快，容易出現學生跟不上的情況，影響學生的學習信心。因此采用歷史故事進行講解，在其中融入巧妙的講學技巧，塑造更加直觀生動的課堂情景，讓學生準確把握不同歷史知識對應的真相和來龍去脈，有效化解歷史知識的抽象特征，便于學生對歷史知識建立直觀的形象，從而提升學生的學習效率，加強學生參與課堂學習的主動性。除此之外，教師也可以將故事情節和問題進行搭配，通過教師提問、學生回答的方式，來強化學生在聆聽歷史故事時的主動思考。

例如，根據《史記》記載，越王勾踐被打敗而備受凌辱，回國后便每日嘗膽以驅使自己不忘恥辱。后來，他求賢若渴，積極引進人才，大力發展農業，每天都堅持不懈。在經過不斷的發憤圖強后，越國國力倍增，最后勾踐再次率兵征討吳國，贏得了整場戰爭的勝利，完成了他的復仇計劃。在對該段故事進行講解時，教師可以通過情景設置的方式，幫助學生還原越王勾踐臥薪嘗膽的場景。目的在于讓學生設身處地去感受當時的情景氛圍和歷史人物當時的心情，然后再提出相應的問題，引導學生思考并回答，做到對歷史細節的探究，準確把握該部分的歷史知識。

綜上所述，歷史故事作為學生理解知識和運用歷史知識的關鍵，是學生歷史學習能力的關鍵因素。初中歷史教師要激發學生的歷史閱讀熱情，通過文字展現出歷史的魅力，讓每一名學生都深度參與到歷史故事中來。通過不斷創新和探索教學新方法，激發學生學習歷史的興趣，引導學生對歷史進行層次化的學習。唯有如此，才能提高歷史課堂的教學效率，優化初中歷史課堂教學質量。

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