新課標背景下初中歷史教學改革的實施策略

摘" 要：現階段，中國社會經濟轉型期的特征越來越明顯。教育領域也正以前所未有的速度邁向現代化，從教學觀念到教育模式，從學生培養標準到學校管理方法，都在經歷一次本質的轉變。每一名學生、每一位教育工作者都面臨巨大的考驗。基于此，文章以新課標為研究背景，以初中歷史為研究載體，結合事實論證、理論論證、對比論證等方法，提出有效落實新課標的探究策略，形成以實踐性研究為基礎的課標落實新格局。

關鍵詞：新課標；初中歷史；教學改革

2022年4月，教育部正式印發《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，本次修訂是在近10年課程改革問題基礎上提出的系統完善計劃，充分表明國家對課程改革的決心和信心。隨著育人模式的轉變，作為立德樹人的主陣地，學校應該自覺認識時代變革的需求，合理運用教育環境與機會，將外在要求內化成自身建設的動力，多角度、多方位地重新審視學校育人現狀，切實落實新課標，從而引領學科教學走向現代化教育新方向。

一、新課標背景下初中歷史教學改革路徑

（一）創設學習情境

興趣是內在驅動力的基礎和前提。一方面，從心理學層面看，人們會在興趣主導下，對客觀事物、某項活動產生積極的意識傾向，即更愿意付出時間、精力探索事物。由此可見興趣對人的實踐活動有重要意義，有助于提高學生的學習主動性，令其擁有愉快、輕松的心理狀態。一方面，回歸到教育教學層面，興趣是學生探究知識的內在能動性，是學生發展思維、開發智力的催化劑。如果學生對歷史概念、性質、背景產生探究興趣，會在沒有外力借助的前提下自主強化學習動機，享受學習帶來的樂趣，形成良好的學習習慣。新課標要求教師以激發學生思維、啟迪學生智慧、激發學生興趣為教學導向，因此，教師需要積極創設氣氛活躍的課堂情境。

以“正面戰場的抗戰”一課為例，在課堂導入環節，教師首先可通過電子白板展示臺兒莊戰役的歷史畫面，向學生提問：從圖片中得出哪些信息？學生在教師的指導下，從衣著、武器、背景等要素中提煉關鍵信息，分析出我方戰士誓死抵抗的場景。隨后，教師播放圖片取材的完整視頻，學生從視頻中還觀察到戰士堅毅的神情、絕不退縮的身影，進一步加深了學生對戰場的印象，使學生急于探尋這場戰役的背景和結果，對后續學習提起興趣。最后，在學生高漲的學習熱情中，教師講述民族獨立、國家獨立的艱辛與困苦，引出本節課的內容。

（二）引導自主探究

情境創設后，學生對歷史學習產生探究興趣，會對問題提出疑問，此時就進入歷史教學的第二步，教師應引導學生對問題進行假設，學生通過自主探究驗證假設的準確性。

第一，學生提出假設的前提是具備一定知識基礎，帶著學習經驗進行觀察、驗證、分析、歸納活動，完成知識的意義建構。但是歷史知識理論性較強，教材中的知識無法滿足學生的探究需求，所以需要信息技術展示課外材料，拓展課本知識。

第二，教師可以利用交互式電子白板中的存儲和記憶功能，建立歷史資料庫，再通過PPT軟件展示資料，確保學生思維的連貫性。

以“抗日戰爭的勝利”一課為例，首先，教師先介紹背景知識：其一，抗日戰爭時期，不僅我國人民軍隊頑強抵抗，世界其他國家也相互配合，形成統一戰線，共同簽署《聯合國家宣言》；其二，我國作為反法西斯戰爭的主陣地，一直牽制著日本的有生力量，減輕了其他國家的壓力；其三，1945年8月，美軍向日本投放了核武器，給日本帶來嚴重打擊。隨后，教師引導學生思考：如果美軍沒有投擲核武器，我國還能獲得抗戰的勝利嗎？接下來，教師調動資料庫中的信息，向學生展示日本鋼鐵、石油等資源的進口數據、日本民族工業的分布圖、日本國情分析報告、日本在我國的兵力部署地圖、日本襲擊美國珍珠港的歷史資料。最后，指導學生根據教材知識和補充的材料完成探究任務，推測抗日戰爭是否能獲得勝利。學生根據展示的材料，提出自己的看法：即使沒有美國的核武器，我國也能取得抗日戰爭的勝利，因為據資料顯示日本國土資源有限，戰線越長越無能為力，本國的人力、物力已無法滿足長久作戰的需要，所以勝利是一定的，就是時間會推遲。學生思考過程中，教師及時引導，幫助學生打破思維限制，正確運用補充材料。

（三）開展小組合作

當下科學探究的方式以小組合作為主。小組沿著制定的研究方向相互配合、科學分工，共同解決問題。教師布置課前預習或者課后復習作業時，小組成員需要分享自己搜集到的資料，通過討論交流得出結論。信息技術的出現為小組學習提供了基礎條件，學生打破時間和空間的限制，借助電子設備獲取信息，再利用社交軟件建立小組交流群，及時分享信息。教師在課上利用信息技術展示學生學習結果，有效提高了討論效率，為深度學習做好準備工作。

以“七七事變與全民族抗戰”一課為例。首先，學生在課前搜集中國軍隊駐守盧溝橋的圖片、七七事變產生的背景材料，針對材料進行研究、分析，匯總成一份完整的研究報告。接著，在課堂教學時，教師利用電子設備投屏學生的報告內容，鼓勵學生以小組為單位上臺講解自己搜集的信息，其他學生提出疑問，雙方在激烈的討論中產生觀點沖突和方法沖突，實現知識的內化和遷移。為進一步拓展學生的思維，發展學生的智力水平，教師需要適時提出引導性問題，如針對A組學生：為什么七七事變的資料要追溯到一戰之后呢？學生思考后解答：日本侵華意識在制定對外擴張計劃時就產生了，所以資料搜集會涉及該項政策制定的背景。教師再針對B組學生提問：資料中顯示，很多國家都面臨經濟危機，對日本帶來負面影響，是否也可以作為日本侵略中國的因素之一？在教師指點下，學生迅速擴充資料內容并作解釋：日本也陷入了經濟危機，為擺脫內部矛盾，加大對中國的掠奪，犯下了罄竹難書的罪行。通過教師的點撥，學生在討論中得出更全面的答案。

（四）注重生活實踐

很多初中學生都覺得歷史與現實生活實際無關，從而不看重歷史，不主動去學習歷史。這要求教師積極地在初中歷史課堂教學中突出學科知識的生活性，幫助學生消除與歷史的距離感，從而激發他們的積極性。

例如，教師在教授部編版七年級上冊“兩漢的科技和文化”一課時，首先，教師可引導學生通過閱讀歷史教材，觀察漢代造紙示意圖，了解造紙的工序，從而有效地培養學生的觀察和想象能力。其次，教師再引導學生學習張仲景、司馬遷等為了理想，在面對挫折時能夠堅韌不拔、努力拼搏的精神。最后，教師可以運用多媒體展示兩漢時期的社會和生活場景，通過歷史聯系實際的方式提高課堂教學的效率。

（五）檢測教學效果

作業是檢驗教學效果的有效途徑，信息技術的運用可以創新作業的檢測方式，這樣既能提高學生的作業完成率，又能滿足“雙減”政策對作業的要求。例如，教師在教授“原始農耕生活”一課時，可利用思東方教學平臺設計家庭作業，讓學生線上答題，作業內容以選擇題為主，如：中國是水稻的故鄉，在下列選項中，最早種植水稻的是（" " ）A元謀人；B半坡人；C河姆渡人；D山頂洞人。學生完成作業點擊提交按鈕，系統會自動評分，并計算錯題率、正確率。學生可以在云筆記中記錄需要掌握的知識點，總結錯題內容，教師在后臺觀看學生留言，統計學生錯誤率，總結易錯點，為后續制定教學方案提供數據支持。

除此之外，課堂觀察量表也是檢測教學效果的有效途徑。《初中歷史課程標準（2022）》提出，教學應該關注學科特性，而歷史學科的一個主要特點就是歷史的解釋性。學習歷史過程中，理解和解釋歷史是基礎和前提。歷史學科還考查學生對歷史知識的掌握程度，以及學生運用學科思維發現問題、分析問題、解決歷史問題的能力。其中，發現、分析、解決歷史問題就是歷史解釋能力的體現。歷史解釋能力是學生在學科教學中逐漸形成的一種史學能力，為后續學習奠定堅實基礎。

二、從歷史教學改革思考新課程標準的實施

（一）明晰新變化

本次新方案的修訂從“有理想、有本領、有擔當”三個角度完善了基礎教育階段人才培養的要求。學校作為育人主陣地，需要以民族復興大任為導向，重新確定育人目標。主要體現在三個層面：一是素養目標。學科教學應該遵循學生身心發展規律和認知水平，全面培養學生核心素養，具體而言，學校定期組織學術研討會，討論如何將核心素養培養要求細化到學科中，并貫穿于課程內容遴選、課堂活動設計、教學手段利用、學業質量評估、教學評價改革等方面。二是課程目標。新課標以立德樹人為指導思想，強調生本理念，課程活動目標應該向主題式、項目化、任務群方向轉變，推動課程內容整合性和結構化，確保課程形式科學性和系統性。三是質量目標。新課標對基礎教育階段的學業質量提出新標準，并給出“學業要求”和“教學提示”，要求一線教師在確立“為什么教”“教到哪種程度”的基礎上，還要重視“怎么教”，例如，增加教學、評價案例，建立教、學、評一體化體系等。總之，落實新課標要從育人目標開始轉變。

（二）建立新觀念

新課標背景下，課堂教學由知識本位轉化為以核心素養為導向的教學模式，為推動教學改革持續發展，促進新課標精神貫徹落實，教育工作者需要建立新觀念。

第一，學校組織新課標培訓活動，號召教師踴躍參與，對新課標進行深度解讀：課程標準中對新課程功能的定位是活動性，教師需要采取多樣化的教學方法拓展學生的思維，讓學生在活動中學會自主學習，自主表達。例如“3L教學法”，即例（析實例）、理（懂道理）、利（談利用），引導學生對材料進行分析，再結合案例分析等方法培養學生綜合能力，進而養成良好的學習習慣。

第二，學校教育應該具有時代感、針對性、實效性和主動性。新課標以學生實際發展需要為出發點和落腳點，蘊含個人存在、意義生存、幸福生活等內容，關注學生的全面發展和個性化需求。在落實新課標時，教師需要重視生命教育和交往教育，即明確歷史課的育人目標是“鑄魂育人”，結合“五育并舉”思想理念，培養學生愛國主義精神，讓學生成為擔當民族復興重任的時代新人，以此增強學科自信，發揮思想政治的社會效益。

第三，新課標的突出特點是核心素養，針對核心素養的考查不僅是基礎知識的掌握，更是對學科素養和時政聯系的評估。教育部提出，核心素養是政治認同、科學精神、法治意識和公共參與，所以教師應該以核心素養為導向，重視理論和實踐的結合，將核心素養融入教學各環節中，充分發揮新課標育人價值。

（三）利用新手段

新時代背景下，信息技術成為重要的教育教學資源，為適應時代發展潮流，構建現代化教育體系，各學科都在積極創新教學模式。《初中歷史課程標準（2022）》指出，歷史教學既要重視基礎知識的傳輸，又要關注綜合素養的提高，更要強調學習能力的培養，滿足學生個性化發展需求和社會實際發展需要。而信息技術的發展為教學改革帶來新的機遇與挑戰。因此，教師應該及時更新教學理念，發揮現代化教育模式的優勢，抓住機遇，應對挑戰，全面培養學生信息素養和綜合實踐能力。

三、結語

新課標為教學模式的創新提供了方向，教師立足新課標要求，重視學生思維、能力、意識、學習品質的培養。反之，歷史教學改革推動新課標進一步實施和深化，教育主體應該深入理解新課標精神，提高站位，更新育人觀念，利用新變化、新觀念、新手段落實新課標，構建學科育人新格局，促進學生全面發展。

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