“雙減”背景下的初中地理研學(xué)旅行探究

摘" 要：地理是一門實踐性學(xué)科，地理教材中的案例多是全球或者國內(nèi)經(jīng)典案例，具有典型意義，但其對學(xué)生來說可能很陌生，很遙遠(yuǎn)。研學(xué)旅行繼承和發(fā)展了“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念和人文精神，在研學(xué)旅行中親歷的地理景觀、師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方式都是非常寶貴的課程資源，將這些資源融入地理課堂，教學(xué)會更加生動豐富。基于此，文章主要分析了初中地理研學(xué)旅行的策略。

關(guān)鍵詞：初中地理；研學(xué)旅行；學(xué)科素養(yǎng)

一、研學(xué)背景

《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》提出，各中小學(xué)要結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，把研學(xué)旅行納入學(xué)校教育教學(xué)計劃，促進(jìn)研學(xué)旅行和學(xué)校課程有機(jī)融合。這就要求建設(shè)研學(xué)基地，開發(fā)研學(xué)旅行課程和線路。

其一，研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實踐育人的有效途徑。

其二，研學(xué)旅行具有計劃性、實踐性、整合性、開放性、趣味性五大特點。義務(wù)教育地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主，展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點，闡明不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系。

其三，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。陶行知在我國率先提出“學(xué)校社會化”“教育生活化”“學(xué)校即社會”“教育即生活”的生活教育理論。從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育；從生活對教育的效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育；“教學(xué)做合一”是生活法亦是教育法。

二、研學(xué)旅行要明確目標(biāo)、要求

（一）研學(xué)基地特征

研學(xué)旅行基地是指計劃組織學(xué)生開展研學(xué)旅行活動的具體地點。事先熟悉研學(xué)旅行活動基地的環(huán)境特點，是制定研學(xué)旅行活動目標(biāo)、組織學(xué)生開展研學(xué)旅行活動的前提。

（二）研學(xué)活動目標(biāo)

研學(xué)旅行的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，提高學(xué)生的地理實踐能力。研學(xué)旅行的目標(biāo)通常包括課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和研學(xué)旅行的具體目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)的要求大多包括與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求相關(guān)的研學(xué)旅行活動的具體目標(biāo)和教師對學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求的解讀；研學(xué)旅行活動的具體目標(biāo)一般包括知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

（三）研學(xué)活動過程

研學(xué)旅行活動過程一般包括活動前、活動中和活動后三個階段。在每個階段的活動中，活動內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)是不同的。每個階段的活動過程一般至少包括活動時間、活動地點、活動目標(biāo)、活動線路等階段。活動過程的規(guī)劃越詳細(xì)、越具體，活動的組織和實施就越有效率。

三、研學(xué)旅行在地理課程中的應(yīng)用價值

（一）契合地理學(xué)科性質(zhì)

地理學(xué)科教育的最終目的是學(xué)以致用，讓廣大學(xué)生掌握對人類終身智力發(fā)展有利的地理知識。中學(xué)生自然地理野外旅行實地考察課程，是深刻認(rèn)識地理知識和深化學(xué)校教育實踐的一種重要形式。在新課標(biāo)下，研學(xué)地理旅行課程是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃的指導(dǎo)下有組織地開展的，旨在帶領(lǐng)廣大學(xué)生積極親近自然、回歸自然。

（二）符合地理教學(xué)理念

研學(xué)活動是將課題研究、知識學(xué)習(xí)同社會旅行活動結(jié)合發(fā)展起來的一種新型社會體驗式實踐教學(xué)方式，深刻地體現(xiàn)了人類所學(xué)知識源于生活、源于實踐的屬性。研學(xué)活動更多的是為了突出學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和實踐創(chuàng)造性的研學(xué)地理旅行課程。中學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性，旅行之前也已經(jīng)對地理課本內(nèi)容有了初步的認(rèn)識，在旅行中可以帶著一些問題深入學(xué)習(xí)，主動通過眼、耳、心、腦收集地理信息，進(jìn)行綜合分析，用實踐聯(lián)系理論，進(jìn)一步促使學(xué)生從“學(xué)會”狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”狀態(tài)。

（三）利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

地理研學(xué)旅行本身是與教學(xué)相輔相成的，所以其根本目的還是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。地理研學(xué)旅行本身就是一種課外的、綜合性的、實踐性的課外活動，教師可以通過在野外考察中的引導(dǎo)和教學(xué)，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。同時，教師可以在地理研學(xué)旅行中結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩淼孛玻O(shè)計生動有趣的地理學(xué)習(xí)游戲，讓研學(xué)旅行的過程更加有趣，幫助學(xué)生理解相關(guān)的地理知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

四、初中地理課堂研學(xué)中的有效路徑分析

（一）借助研學(xué)形式，增進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

在以往的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于地理知識的探知欲望相對較低。地理知識的學(xué)習(xí)需要一定的空間感作為基礎(chǔ)，并且學(xué)生需要記憶的內(nèi)容較多，這就容易導(dǎo)致學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。而教師可以通過研學(xué)方式解決上述問題。

例如，教師可以利用中國地大物博的特點，引發(fā)學(xué)生探究我國各地區(qū)的地質(zhì)地貌特征。一方面，教師可通過圖片和視頻的形式，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美景資源，促使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)生成內(nèi)在驅(qū)動力。另一方面，教師還可以組織學(xué)生開展小組合作探究，在研學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗，讓學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的最佳方法，增強(qiáng)學(xué)生對地理知識的探究欲望，促使學(xué)生加快進(jìn)步。教師還能通過研學(xué)活動積極幫助學(xué)生自主塑造積極正面的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，最終夯實學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

（二）借助研學(xué)形式，拓寬學(xué)生的思想視野

地理課堂的教學(xué)內(nèi)容被稱為學(xué)生的“望遠(yuǎn)鏡”，能讓學(xué)生足不出戶便了解到廣闊的地域以及各地區(qū)的特點。在鮮活的地理知識和自然、社會環(huán)境中，開闊了學(xué)生的視野，推動了學(xué)生的進(jìn)步和綜合成長。

例如，教師在教授“黃土高原”一課時，針對世界上最大的黃土堆積區(qū)域，一方面，教師可以通過圖片展示和視頻展示的方法，讓學(xué)生加強(qiáng)對黃土高原的感知力；另一方面，教師可借助走訪黃土高原實際生活，與地理課堂內(nèi)教學(xué)知識做對比，引導(dǎo)學(xué)生探究和思考，讓學(xué)生基于課本又高于之上體會實實在在的“黃土風(fēng)情”；再者，當(dāng)學(xué)生的思考實踐取得一定的成效之后，地理課堂應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供展示的空間，通過多媒體的呈現(xiàn)，讓學(xué)生充分感受和想象，隨著時間的推移和沉淀，黃土高原的地理狀態(tài)和生活環(huán)境會產(chǎn)生怎樣的變化，促進(jìn)學(xué)生更好地理解課堂學(xué)習(xí)中的重點內(nèi)容。

（三）借助研學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理責(zé)任感

任何學(xué)科的教學(xué)均要塑造學(xué)生的綜合能力。地理課堂教學(xué)也是如此，不僅要讓學(xué)生掌握地理課堂學(xué)習(xí)中的難點內(nèi)容，還要讓學(xué)生通過對祖國地域遼闊和不同地區(qū)地質(zhì)特征的了解，使其與地理之間形成一定的情感聯(lián)系，進(jìn)而生成社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識，引導(dǎo)學(xué)生有效地利用學(xué)習(xí)過的地理知識感受周圍生活，優(yōu)化自身行為。

例如，教師在教授初中地理“水資源”一課時，可以帶領(lǐng)學(xué)生走訪、調(diào)研周圍的江河湖泊，了解周圍水資源的實際情況，探究以往水污染的治理措施。通過實地調(diào)研，讓學(xué)生充分認(rèn)識到水資源保護(hù)的緊迫性。另外，指導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活，并結(jié)合在地理課程中學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識，幫助學(xué)生思考、領(lǐng)悟保護(hù)水資源的意義和策略，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的社會擔(dān)當(dāng)意識。學(xué)生擁有無限的創(chuàng)造力，在研學(xué)實踐中取得了一定的成果之后，教師可以組織學(xué)生開展較遠(yuǎn)距離的研學(xué)旅行和網(wǎng)絡(luò)宣傳等多種形式的活動，促使學(xué)生發(fā)揮其自身的創(chuàng)新優(yōu)勢，為保護(hù)水資源貢獻(xiàn)更多力量，最終實現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)。

（四）借助研學(xué)方法，促進(jìn)地理實踐能力的提升

在初中地理教學(xué)中，要深入開展研學(xué)活動，并努力將其發(fā)展為教學(xué)常態(tài)，促進(jìn)地理教學(xué)成果的獲得，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

初中學(xué)校要善于利用廣袤祖國各地的地域優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況，選擇不同的研學(xué)旅行地點開展科學(xué)有效的研學(xué)活動。例如廈門，它作為一個交通便利、氣候適中、宜居宜人的城市，能夠為研學(xué)旅行提供諸多便利。教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)廈門大學(xué)、集美大學(xué)等高等學(xué)府，讓其感受名校的學(xué)習(xí)氛圍，了解學(xué)校悠久的歷史文化和區(qū)域特色；或帶領(lǐng)學(xué)生在皮劃艇比賽中感受水上運(yùn)動的樂趣，幫助學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊精神和協(xié)作能力；或帶領(lǐng)學(xué)生體驗科技館中的400余項趣味實驗，讓學(xué)生在領(lǐng)略科學(xué)魅力的同時，收獲豐富的知識。

（五）借助問題情境，深化學(xué)生的知識

教師在開發(fā)初中地理學(xué)科研學(xué)旅行學(xué)習(xí)資源時，應(yīng)采用針對性的教學(xué)方法，以保證學(xué)生在課外研學(xué)旅行中的學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生的研學(xué)旅行不可能是單向的旅行，僅僅注重課外旅行并不是合格的研學(xué)旅行，也失去了研學(xué)旅行的基礎(chǔ)意義。因此，教師需要采用一定的教學(xué)方法，幫助學(xué)生將課堂知識與課外實踐活動相結(jié)合，進(jìn)而保證學(xué)生在課外旅行中學(xué)習(xí)的有效性。教師可在課外組織開展一些旅行活動，引導(dǎo)學(xué)生探究有關(guān)的地理知識，加深學(xué)生對相關(guān)地理知識的理解。

例如，教師在開展研學(xué)旅行活動時，可以結(jié)合地理課本內(nèi)容知識創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師可以結(jié)合“中國自然環(huán)境”開展探究當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境特點的活動，讓學(xué)生說出當(dāng)?shù)氐牡匦蔚孛病夂蝾愋秃蜌夂蛱攸c、當(dāng)?shù)睾恿鞯念愋偷取＝處熆梢栽O(shè)計這一活動，讓學(xué)生以不同的組合來探究這些問題。學(xué)生可以獨(dú)立探究，也可以分組探究。學(xué)生可自主選擇適當(dāng)?shù)奶骄糠绞剑蕴剿骱挽柟滔嚓P(guān)的地理知識。教師可結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的特點，創(chuàng)設(shè)其他相關(guān)問題，學(xué)生可在問題情境的引導(dǎo)下進(jìn)行探究。在學(xué)生探究結(jié)束后，教師可以對學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行點評，以評價的形式幫助學(xué)生了解自身地理知識的不足，鞏固相關(guān)地理知識，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教師組織課外實踐活動進(jìn)行研學(xué)旅行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（六）鼓勵學(xué)生使用批判性思維，促進(jìn)地理學(xué)科素養(yǎng)的提升

雖然學(xué)生是研學(xué)旅行的主體，但在具體的活動中，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。其一，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，運(yùn)用批判性思維對整個旅行過程進(jìn)行積極主動的分析，使其在循序漸進(jìn)中提升自己的地理學(xué)科素養(yǎng)。其二，當(dāng)研學(xué)旅行結(jié)束后，教師要匯總學(xué)生收集的資料，提煉其中有價值的信息，并以課件的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，提出問題，組織學(xué)生在課堂上共同分析和探究。在這種方式下，可以優(yōu)化活動成果展示的效果，增強(qiáng)學(xué)生對地理的探索積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，為下一次的研學(xué)旅行積累經(jīng)驗，奠定基礎(chǔ)。例如，當(dāng)鼓浪嶼研學(xué)旅行結(jié)束后，教師可以向?qū)W生提出如下問題：從氣候差異來看，鼓浪嶼所處位置屬于哪種季風(fēng)氣候？從所處區(qū)域來看，鼓浪嶼位于廈門的哪個位置？鼓浪嶼全島的綠地覆蓋面積有多大？在旅行途中你都遇到了哪些熟悉的植物？導(dǎo)游在介紹鼓浪嶼上的各種場館和景色時，哪些令你印象深刻？在旅行途中發(fā)現(xiàn)，鼓浪嶼上的許多歷史風(fēng)貌建筑逐漸變成酒吧、咖啡廳、書店等，對此你有哪些想法？對于島上的各種舊址與文物，應(yīng)采取哪些保護(hù)措施？鑒于鼓浪嶼的地理優(yōu)勢，該地還應(yīng)種植哪些經(jīng)濟(jì)作物來提升土地價值和居民經(jīng)濟(jì)收入？上述問題的提出，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維，還可以提高他們的分析能力與理解能力，真正做到玩有所獲，學(xué)以致用。

五、結(jié)語

在新時期的初中地理課堂教學(xué)中，教師將研學(xué)方法融入教學(xué)實踐，能促進(jìn)學(xué)生完成多角度的地理知識探究，強(qiáng)化學(xué)生對于地理知識的認(rèn)知能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。教師需積極整合以往教學(xué)實踐中的不足，積極調(diào)整教學(xué)策略和方法，以推動學(xué)生的整體進(jìn)步，讓學(xué)生更好地掌握地理知識，理解地理學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，進(jìn)而為學(xué)生日后的發(fā)展奠定強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 涂水蓮. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理情境教學(xué)探索——以“干旱的寶地——塔里木盆地”為例［J］. 教育觀察，2022，11（05）：121 -124.

［2］ 肖雪萍. 基于LICC范式的初中地理學(xué)生學(xué)習(xí)行為課堂觀察——以廈門市湖里中學(xué)“臺灣省的地理環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”教學(xué)為例［J］. 地理教學(xué)，2022（03）：24-27.

［3］ 鄭佳薇，孫中偉，王雪華. 高校地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與初中地理課標(biāo)的對應(yīng)性——以石家莊學(xué)院為例［J］. 科教導(dǎo)刊，2021（28）：146-148.

［4］ 呂卓霖. 基于核心素養(yǎng)提升的初中地理研學(xué)旅行課程研究［J］. 教育界，2023（11）：44-46.