圖像教學法在初中地理教學中的應用研究

摘" 要：在新課改的深入推進下，初中地理教學發生了翻天覆地的變化，圖像教學法在此時應運而生。圖像中包含的知識點能使初中生更加直觀地學習地理知識，從而增強地理教學成果。因此，初中地理教師在傳授知識過程中，需要主動利用圖像教學，提高教學質量，幫助學生降低學習難度，并努力為學生打造出高質量的學習環境，提高他們的地理思維能力。基于此，文章從初中地理圖像教學的基本類型著手，重點闡述了在初中地理課教學中應用圖形教學法的有效途徑，希望可以為相關人員提供參考與借鑒。

關鍵詞：圖像教學法；初中地理；應用圖像

初中地理科目的教學內容，基本都是以圖像或者文字的形式呈現出來，圖像占據的比例更大。但是在日常教學課堂上，初中地理教師并沒有講解清楚圖像方面的知識，所教授的知識與現實生活也沒有太多的關聯，這就導致學生對地理喪失學習興趣。因此，優化初中地理教學，提高初中生識圖本領及調動他們的學習興趣成了教師亟須解決的問題。新課程標準明確要求教師在傳授知識過程中需要呈現出地理科目的實踐性與生活性特點，并幫助學生形成良好的實踐和創新能力，促使他們掌握獲取地理知識的基礎能力，為培養出高素質人才奠定基礎。

因此，初中地理教師需要不斷增強自身的圖像教學能力，策劃多姿多彩的教學活動，激發初中生的參與積極性，并在其中滲透可持續發展觀念，提高初中生的地理思維能力。

一、初中地理圖像教學的基本類型

（一）地圖教學

地圖是一種最基礎、最常見的地理教學工具。只有讓學生對地圖獲得一定的了解，他們才能夠在課堂上感受到地圖的便捷與實用。因此，作為地理教師，一是應當有意識地指導學生懂得讀圖與用圖，能夠根據經緯度做到有效定位。二是教師在和學生互動時，需要引導學生學會尋找地理位置，活躍學生的邏輯思維。三是教師還應當引導學生在觀看地圖過程中，尋找一些對應的知識，這樣不僅可以培養初中生的觀察能力和分析能力，還可以提高他們的地圖應用效率。

（二）示意圖教學

地理教材中包含了許多示意圖，需要教師與學生高度重視。示意圖的產生主要是為了呈現出地理現象或者事物。地理課堂上，教師經常會用示意圖去代表地理現象的產生與變化，其在地理科目的考試中占據的比例逐年遞增。所以，教師需要掌握示意圖的應用特點，組織學生分析與探究示意圖中所代表的地理元素，使學生可以應用地理語言去學習知識，并發現其中的演變規律，挖掘出他們的內在學習潛質。

（三）景觀圖教學

景觀圖簡單來講就是教材中呈現出來的景色圖片，這些圖片對教師教學能夠起到推進作用。因此，教師在講解教材知識時，需要利用信息技術的作用將其呈現出來。首先，教師可以帶領學生感受地理知識的奧秘，激發其學習的積極性。其次，景觀圖教學為初中生帶來更多學習資源，有助于提高地理教學質量。景觀圖大致分成攝影圖與描繪圖，教師需要掌握景觀圖的精髓，將一些難以理解的知識變得容易理解，從而提高教學效果。

（四）統計圖教學

在初中地理圖像教學中，統計圖是最難的，有許多學生都看不懂統計圖，觀察不出其中有用的知識點。因此，教師可以將統計圖與技術信息融合，這樣不僅能夠提高初中生的觀察、分析能力，還能加深他們對知識的記憶。統計圖教學可以分成以下步驟：第一，掌握統計圖的名稱，明白統計圖主要反映的是什么；第二，辨析圖例，明確數據代表的性質；第三，觀看數據，通過觀察其變化規律尋找到有用的內容；第四，根據變化規律探究數據，揭示其中的原因；第五，整理地理現象的變化規律，提高學生的地理素養。

二、圖像教學法在初中地理課堂上的應用策略

（一）科學運用圖像，優化課堂導入

雖然地理科目中大部分知識點都是來自現實生活，但是和學生的現實生活卻距離很遠，因此顯得非常抽象且難以理解。所以，在課堂導入環節有部分教師并不知道應該從哪里下手。在過去傳統的課堂上，教師都是應用情境導入教學方式，但是教學成果并不盡如人意。課堂導入雖然屬于教學的過渡環節，但是，一個優秀的課堂導入能夠對整個課堂教學起到良好的推進作用，促使學生的注意力集中，調動出他們的探究欲望。

與傳統的單向灌輸式教學導入相比，圖像教學法的應用成果更突出，學生的學習積極性更強烈，探究欲望也會不斷上升。因此，教師在導入環節需要科學、正確地應用圖像教學法。

比如，教師在講解“天氣與氣候”一課時，就可以提前收集一些地區與季節的天氣與氣候圖片，并將其呈現給學生。有一些地理現象處在變化的情況，那么如何才可以將地理現象的動態呈現出來呢？教師就可以利用多媒體將這些圖像播放出來，使學生能夠真實體會到地理現象的動態過程，使學生經過圖片能夠進一步理解天氣和氣候的差異性，使課堂導入環節是鮮活的、有生命力的，為學生帶來一些直觀的感受。

（二）利用圖像解釋重難點，提高初中生地理學習質量

地理科目的知識與圖形具有抽象性特點，這增強了學生理解難度。為了使學生理解并掌握知識，降低教學難度，教師可以應用信息技術將圖像和抽象的知識進行關聯，使學生通過仔細觀察圖像、分析圖像，對地理知識完成建構，使學生的地理思維取得進步，提高地理教學的質量。

例如，初中地理教師在講解“地形圖的判讀”一課時，可以應用信息技術在屏幕中播放等高線地形圖，并引導學生仔細觀察這種圖形具有什么特征，并要求學生在大腦中創建出等高線的形象感知圖。隨后，教師用直尺刻度模擬海拔高度，在黑板上動態演示等高線圖的繪制，然后用小刀沿著等高線把山體切割成若干個山體，并憑借山體塊逐一畫出等高線，再在等高線處標清楚具體的海拔高度，從而繪制出一個等高線地形圖。教師需要引導學生反復觀看以上視頻，并思考以下問題：等高線地形圖的特點是什么呢？山谷、山峰的位置在哪呢？經過上述教學，教師利用圖像教學優化了課堂教學，使學生對等高線的形成有了更加清晰、直觀的體驗，擊破傳統教學中的難點，加強學生對地理知識的掌握。

（三）利用圖像精心設計問題，使學生進一步掌握知識

過去傳統的教學形式無法激發出學生對地理知識的學習欲望，只是被動地學習，這樣的教學形式即使學生能夠掌握知識但也做不到靈活運用。為了體現初中生的課堂主體地位，并形成良好的主觀能動性，教師應當將圖像教學的作用有效地發揮出來，激發出學生的學習欲望，并根據圖像靈活設計教學問題，使學生可以一邊看圖一邊分析。

例如，教師在講解“水資源”一課時，就可以利用圖像教學讓學生去分析水資源的問題。第一，教師需要向學生呈現出國家水資源的總量與人均水資源量的柱狀圖，并提問：我國的水資源位居世界第幾呢？人均水資源量是什么樣子的？產生這種情況的主要原因是什么？可以采取哪些方法緩解這個問題呢？第二，教師還需要向學生展示我國南北方的降水圖，并提問：南北方降水分別有什么特點？水資源的分布分別有哪些特點？第三，教師需要向學生展示我國內蒙古地區春旱、南京夏季降水、長江洪澇災害的相關圖像，并提問：我國水資源的特點對水資源的應用帶來了哪些問題？需要采取什么措施去解決？在傳授知識中利用圖像教學法輔助教學，將問題滲透到圖像中促使學生去分析和思考，能夠調動初中對知識的探究熱情，提高他們對水資源的理解與認識，最終學以致用。

（四）利用圖像教學創設情境，激發學生探索欲望

為了使初中生能夠對地理知識萌發出探索欲望，一方面，教師需要利用圖像教學為學生創設出教學情境，使學生能夠產生學習積極性，并主動去分析問題，真正做到知識的遷移。一方面，教師需要根據教學內容與教學目標選擇相應的圖像，并引導初中生仔細觀察這種圖像，將圖像中蘊含的深層含義挖掘出來，促使學生養成自主歸納、梳理知識的本領。

例如，教師在講解“交通運輸”一課時，可以先在課堂上播放一段我國交通運輸的視頻，這樣能夠促使學生逐漸融入教學情境中，隨后教師再為學生呈現“我國鐵路的主要分布”“鐵路干線圖”等圖片，引導學生表達出自己在觀看第一張圖時收獲了哪些知識，并思考為什么有的地鐵分布密集，而有的地鐵稀疏。教師還需要引導學生思考，在觀看第二張圖時能夠發現哪些知識，比如鐵路干線的命名與緣由等。最后教師再指導學生分析兩張圖之間存在的關聯，從而掌握本節課的重點知識。應用圖像教學模式，可以使學生在短時間內融入教學情境中，并尋找出隱藏其中的知識點，有助于調動出學生的探究欲望。

（五）利用圖像拓展知識，促使學生全面發展

初中生的生活經驗少，且認知能力不足，無法用所學知識很好地表達社會現象。再加上傳統地理教學方法的約束，沒有將知識同現實生活很好地關聯起來，促使學生體會不到此科目的應用價值。為了改善教學現狀，教師需要靈活應用圖像教學，拓展教學內容，使學生可以多學習一些有用的知識點，不斷底完善自己，由感性到理性，再由理性到人生價值觀等方面。

例如，教師在講解“民族”一課時，可以在課堂上利用信息技術播放少數民族在歡慶國家傳統節日的視頻，展示民族分布的相關圖片，使學生在觀看視頻的同時找到少數民族的所在省，并講解此民族具有哪些特色與風土人情，使學生掌握我國各民族的相關知識，教師還需要引導學生主動地了解我國其他民族的相關信息。當自主學習活動完成以后，教師應組織課堂互動：教師在民族分布圖上隨便指出一個地區，學生需要及時做出反應，并迅速回答出此民族的風土人情等。課堂互動不僅能夠增強學生對所學知識的印象，還能夠使學生對地理科目越來越喜歡，從而開啟更高質量的學習之旅。

（六）豐富地理教學形式，營造良好的教學氣氛

大部分初中生對地理科目的知識存在學習興趣不足的問題。教師應將圖像教學靈活滲透到課堂上，有效推進地理教學工作的順利進行，創造良好的教學氣氛，提高學生的學習興趣。對初中生而言，此教學方法有利于構建趣味性課堂，能夠培養學生對地理知識的探究熱情。例如，教師在講解“歐洲西部”一課時，可以利用圖像教學播放視頻或圖片，這樣能夠激發出學生對歐洲地理環境的探究欲望，對提高初中地理教學質量具有促進作用。

三、結語

綜上，圖像教學在初中地理課堂上是必不可少的一種教學輔助形式，同時也是學生學習知識、應用知識的向導，對初中地理教學具有極為重要的價值；新課標中也明確提出學生需要形成應用圖表與地圖的能力。因此，初中地理教師在工作中需要仔細研究探索圖像教學的策略，將圖像內容與理論知識有效結合，增強教學成果，提高初中生靈活應用所學地理知識的能力。

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