淺析分層教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂中的有效應(yīng)用

摘" 要：在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，人們的日常生活與網(wǎng)絡(luò)密不可分。在此背景下，實施信息技術(shù)課程，對培養(yǎng)大批信息技術(shù)人才具有重大的現(xiàn)實意義。在初中信息技術(shù)課堂上采用分層教學(xué)，不僅可以使學(xué)生掌握信息技術(shù)，提高其信息化素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識融入實際生活中的能力，從而增強他們的創(chuàng)新意識、合作意識和動手能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。新世紀的信息技術(shù)教師必須對當前初中信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀進行分析，充分認識到分層教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂上的作用，進而提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中信息技術(shù)；多元課堂

分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，它能在短期內(nèi)迅速提升教學(xué)效果，在課堂教學(xué)過程中起著重要作用。由于學(xué)生的生長環(huán)境不同，學(xué)生對初中信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力有較大的差別，會出現(xiàn)部分學(xué)生跟不上正常教學(xué)節(jié)奏的情況。教師應(yīng)當因材施教，幫助學(xué)生縮小能力差距。因此，初中信息技術(shù)課堂教學(xué)可實行分層教學(xué)。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

作為初中的一門重要學(xué)科，信息技術(shù)課對實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標有著重要作用。然而，在實際教學(xué)過程中，部分教師只注重講解和演示，學(xué)生則在規(guī)定范圍內(nèi)進行練習(xí)，這種課堂教學(xué)氛圍不利于提高學(xué)生的信息技術(shù)能力。導(dǎo)致這種情況的原因有多種，其一，學(xué)生對信息技術(shù)的基礎(chǔ)認知取決于自身家庭的文化基礎(chǔ)和經(jīng)濟條件。其二，在信息技術(shù)課堂中，表現(xiàn)活躍的一般是性格活潑的學(xué)生，他們的求知欲較強，敢于嘗試新鮮事物；而性格相對內(nèi)向的學(xué)生，則在計算機實際操作中缺乏主動性，只能按照教材內(nèi)容完成操作，對不熟悉的知識點他們也羞于提問。其三，與其他學(xué)科不同，信息技術(shù)知識有較強的開放性且更新頻率高。其四，學(xué)習(xí)信息技術(shù)并不局限地點，學(xué)生可以從多種渠道了解和獲取計算機知識，尤其在如今的互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生能夠頻繁地接觸信息技術(shù)。其五，多數(shù)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣還是比較濃厚的，但也有部分學(xué)生接觸計算機只是單純地為了玩游戲，而并非喜歡信息技術(shù)課。

可見，傳統(tǒng)教學(xué)難以滿足不同學(xué)生的個性差異。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式下，多數(shù)教師采用的教學(xué)方式難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不太理想。鑒于此，為了提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)嘗試將任務(wù)分層教學(xué)應(yīng)用于初中信息技術(shù)課堂中，幫助學(xué)生提高應(yīng)用信息技術(shù)的整體水平。

二、分層教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用價值

（一）滿足不同類型學(xué)生的需求

過去，教師在講授課程內(nèi)容時，只是對知識要點進行統(tǒng)一講解和安排練習(xí)，對接受能力較強的學(xué)生來說，這樣做是非常有效的；但對基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，他們會感到很大的心理壓力，無法完成教師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)，無法理解教師的講解，從而導(dǎo)致自卑心理。而分層教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力等現(xiàn)實條件，為學(xué)生設(shè)計適合他們自身特征的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）個性化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)是義務(wù)教育階段必須學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，而信息技術(shù)在未來的發(fā)展中，將會對學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)提出更高的要求。然而，由于家庭環(huán)境和個人能力的差異，學(xué)生在信息技術(shù)上的運用也存在著差異。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取分層教學(xué)的方式，對不同水平的學(xué)生提供針對性的教育。

（三）實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，對不同水平的學(xué)生提供相同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定相同的學(xué)習(xí)目標，開展相同的知識技能訓(xùn)練。盡管在這一過程中，學(xué)生的個性差異依然存在，但是由于個體差異的存在并未引起教師的足夠重視，從而影響了課堂教學(xué)的效果。分層教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，它對不同學(xué)生進行有效劃分，使他們能夠在最合適的環(huán)境中獲取最適合他們的知識和技能，從而提高他們的自信心和成就感。

三、分層教學(xué)的基本原則

在初中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)進程中，教師在應(yīng)用分層教學(xué)開展各項教學(xué)活動時，應(yīng)嚴格遵循以下幾個原則：

第一，學(xué)生主體性原則。教師應(yīng)明確學(xué)生是各項教學(xué)活動的主體，而教師的定位為引導(dǎo)者，在圍繞信息技術(shù)學(xué)科開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，結(jié)合學(xué)生實際情況，注重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其積極思考，從而提高分析問題、解決問題的能力。

第二，因材施教原則。分層教學(xué)的核心在于因材施教，結(jié)合每名學(xué)生的知識背景、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及綜合素養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，確保在實際教學(xué)進程中，每一名學(xué)生都能有所收獲。

第三，差異性原則。當前，初中生的認知能力、知識結(jié)構(gòu)、知識背景、興趣愛好、個性特點等方面均存在顯著差異性，教師在應(yīng)用分層教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點創(chuàng)設(shè)不同類型的教學(xué)情境，以切實提高教學(xué)效果與教學(xué)效率。

四、分層教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用策略

（一）實施分層備課

傳統(tǒng)的教學(xué)目標設(shè)置沒有考慮到學(xué)生的基本能力與認知的差異，導(dǎo)致教學(xué)目標過于僵化。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率各不相同，使得信息技術(shù)教學(xué)存在一定難度。針對這種情況，教師應(yīng)采取分層備課的方式，即從學(xué)生的真實學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，適時地調(diào)整教學(xué)目標，使有能力的學(xué)生獲得更多的知識，從而獲得超出教材水平的知識；針對能力較弱的學(xué)生，教師可采用逐步提高的方法，培養(yǎng)他們的自信心，進而提升他們的學(xué)習(xí)效果。

以“美化照片秀風采”一課為例，傳統(tǒng)的教學(xué)目標就是讓學(xué)生了解Photoshop軟件的功能和用法，并能用它來美化圖片。在分層教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教學(xué)目標進行適當調(diào)整。一方面，對能力強的學(xué)生，可以在全面理解Photoshop應(yīng)用功能的基礎(chǔ)上，加入相關(guān)的技能提高練習(xí)，使學(xué)生掌握處理圖片的背景和修飾的技能和流程。另一方面，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，通過讓他們學(xué)習(xí)Photoshop的基礎(chǔ)知識，促使他們理解Photoshop的各項功能，從而保證實際操作的順利進行。再一方面，教師要為學(xué)生設(shè)計各種有趣的教學(xué)活動，以防止課堂的單調(diào)乏味影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種分層的備課方式，可以提高教學(xué)效果，保證每名學(xué)生都能在課堂上學(xué)到收獲足夠的知識。

（二）創(chuàng)建多元課堂教學(xué)模式

與傳統(tǒng)的單一課堂相比，多元化的課堂教學(xué)更能滿足不同學(xué)生的需要。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂上，往往是教師灌輸、學(xué)生接收，導(dǎo)致學(xué)生喪失了獨立思考能力，他們的思想常常會隨著教師的思想發(fā)展而變化，當教師講解一些較復(fù)雜、難度較高的知識時，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)的興趣，進而不愿意去聽。此時教師可以運用信息技術(shù)，使原本較為復(fù)雜的文字知識變得更為形象、具象，以此創(chuàng)造出多種形式的課堂教學(xué)，能有效提升信息技術(shù)課堂的教學(xué)效能。

例如，在“認識圖形”一課的教學(xué)中，教師可以通過運用計算機技術(shù)使平面圖形更具立體感，從而加強學(xué)生對圖形的興趣。在新的課程改革中，教學(xué)設(shè)計的目標是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的能力。因此，在信息技術(shù)的教學(xué)中，教師要充分考慮到學(xué)生的個人特點，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案。

（三）對學(xué)生實施分層教學(xué)

在初中信息技術(shù)課程中，教師要對學(xué)生進行分層式教學(xué)。在實施分層教學(xué)時，教師要解決的問題就是對學(xué)生進行分層，教師要充分認識學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生進行層次劃分提供依據(jù)。學(xué)生的差異主要表現(xiàn)在對基本的電腦知識的認知上。由于每名學(xué)生的家庭背景都不一樣，有的學(xué)生在初中時就開始接觸信息技術(shù)，具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；而有的學(xué)生卻連最基本的鍵盤、鼠標都不認識。這兩類人在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時，對信息技術(shù)的理解會有很大的差異。即使有些學(xué)生擁有很強的學(xué)習(xí)能力，但由于沒有機會去接觸信息技術(shù)，差距也很大，因此簡單地對學(xué)生進行分層是不合適的。因此，在教學(xué)過程中，教師首先要做的就是對學(xué)生進行信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，以體現(xiàn)教學(xué)的公平性。

比如，在教授Excel相關(guān)知識時，教師可以讓每名學(xué)生設(shè)計一套自我介紹模板，教師根據(jù)學(xué)生的模板來決定如何分組。教師可以把掌握一定信息技術(shù)知識的學(xué)生分為A組，把了解基本的信息技術(shù)知識的學(xué)生分為B組，而把那些對信息技術(shù)一無所知的學(xué)生分為C組。分組并不是永久的，學(xué)生可以在自己的努力下，不斷地提升自己的等級，從而培養(yǎng)出一種積極正面的競爭精神。

（四）引入游戲教學(xué)

其一，在目前的社會背景下，部分學(xué)生更喜歡玩電腦游戲，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的這種特點，在信息技術(shù)教學(xué)中適當?shù)剡\用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教師可以使用“金山打字通”中的幾個小游戲來輔助進行打字教學(xué)，將一個簡單的打字教學(xué)變得更加生動。

其二，在初中信息技術(shù)課堂上，教師要努力讓學(xué)生多接觸信息技術(shù)書籍，并將信息技術(shù)的教學(xué)資源與課后活動相結(jié)合，促使學(xué)生積極地思考。在初中信息技術(shù)課堂分層教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計出具有趣味性的分層教學(xué)模式，通過趣味化的課堂計劃，使學(xué)生更好地參與到信息技術(shù)課堂中。

其三，在設(shè)計趣味化的課程分層教學(xué)時，可以根據(jù)不同年級的特點，設(shè)置具有探索性的信息技術(shù)課程，從而拓展學(xué)生的信息技術(shù)思維；將有趣的信息技術(shù)知識引入課堂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其四，教師在出題時，應(yīng)針對班上學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計出相應(yīng)的分級題，使不同水平的學(xué)生都能獲得更好的學(xué)習(xí)效果，幫助其更好地適應(yīng)這個時期的自己身心發(fā)展的特征。

（五）實施分層提問

教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，良好的互動關(guān)系是教師提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要手段。三個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上有很大的不同，所以教師在設(shè)計課堂提問時要考慮到學(xué)生的差異，針對不同層次和不同的學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生，設(shè)置不同難度的問題，這樣既不會讓學(xué)生覺得無聊，也不會讓學(xué)生產(chǎn)生挫折感。

比如在Word文檔的教學(xué)中，一方面，教師可以讓初級的學(xué)生在Word文檔中編輯文字、排列段落，這些都是最基本的技巧；另一方面，教師可以要求學(xué)生將表格、圖片插入Word文件中；再一方面，對層次較高的學(xué)生，教師可以設(shè)定更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，如鼓勵學(xué)生創(chuàng)作藝術(shù)作品，編輯高級文檔。可見，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同難度的題目，能夠使他們更快更好地解決問題，鞏固其理論基礎(chǔ)，增強學(xué)生的自信。

（六）實施分層評價

開展分層教學(xué)能使不同水平的學(xué)生能夠獲得公平、公正的評價，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在評價過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)置不同的評價內(nèi)容和方法，以達到分層評價的效果。

比如，當學(xué)生在完成教師所安排的“春游路線趣規(guī)劃”作業(yè)后，教師可以根據(jù)不同的能力等級，制訂出不同的評價標準：對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，不管最后的成果是什么，都要予以表揚，以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并有效避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理；對有較高學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師不會在完成作業(yè)后立即給予贊揚，而是在其完成了更深入的工作后，才會給予其表揚，以保證他們的全面發(fā)展。通過這種分級評價，教師可以很好地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們在學(xué)習(xí)中收獲更多的知識和技巧。

總之，隨著信息技術(shù)的不斷推廣，信息技術(shù)的重要性也愈來愈突出。因此，在初中信息技術(shù)課程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用分層教學(xué)方法，保證因材施教，整體提升教學(xué)質(zhì)量。

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