鄉(xiāng)村振興背景下民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)實需要、實踐困境與推進(jìn)方向

摘" 要：為促進(jìn)“十四五”時期民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是推動民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇，職業(yè)教育在助推鄉(xiāng)村振興上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。民族區(qū)域的社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)，要求將職業(yè)教育賦于區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量建設(shè)、增強(qiáng)地方經(jīng)濟(jì)軟實力和培育技術(shù)技能型人才，但在科技、人才、經(jīng)濟(jì)資源上仍處于邊緣化的民族區(qū)域，存在著職業(yè)教育供給側(cè)與鄉(xiāng)村地區(qū)振興工業(yè)發(fā)展的需求側(cè)不相匹配、教育工作仍由“外推力”主導(dǎo)、與學(xué)科和領(lǐng)域嚴(yán)重脫節(jié)、忽略了少數(shù)民族文化傳統(tǒng)繼承和創(chuàng)造和產(chǎn)教不相融合等的現(xiàn)實問題。在此背景下，職業(yè)教育要往面向企業(yè)需求、培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展人才、促進(jìn)內(nèi)生發(fā)展動力和打造數(shù)字化教學(xué)生態(tài)方向推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；職業(yè)教育；民族地區(qū)；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)

中圖分類號：F323" " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2023）17-0142-04

Abstract： In order to promote the high-quality economic development of ethnic minority areas during the 14th five-year Plan period， the implementation of rural revitalization strategy is the inevitable choice to promote high-quality economic and social development in ethnic minority areas， and vocational education plays a vital role in promoting rural revitalization. The socialist economic construction in ethnic regions requires that vocational education should be given to the high-quality construction of industries with regional characteristics， the enhancement of local economic soft power and the cultivation of technical and skilled talents. However， it is still in the marginalized ethnic areas in terms of science and technology， talents and economic resources. There are some practical problems， such as the mismatch between the supply side of vocational education and the demand side of revitalizing industrial development in rural areas， the fact that educational work is still dominated by \"external thrust\"， seriously out of touch with disciplines and fields， and neglecting the inheritance and creation of minority cultural traditions and the disintegration of industry and education. In this context， vocational education should be promoted in the direction of facing the needs of enterprises， training talents for industrial development， promoting the driving force of endogenous development and building a digital teaching ecology.

Keywords： rural revitalization; vocational education; ethnic minority areas; integration of industry and education; talent training

隨著《中共中央 國務(wù)院關(guān)于做好2022年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見》發(fā)布，鄉(xiāng)村振興正在全面推進(jìn)。鄉(xiāng)村振興，首先要實現(xiàn)鄉(xiāng)村人才的振興，那么作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的職業(yè)教育責(zé)無旁貸。基于國家的戰(zhàn)略性需求，職業(yè)教育賦能民族地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)人才就業(yè)，為經(jīng)濟(jì)滯后的民族地區(qū)的發(fā)展注入強(qiáng)有力的動力。鼓勵民族地區(qū)職業(yè)高等教育，既是中國“后扶貧年代”高等教育反貧困、推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略抉擇，更是實現(xiàn)“十四五”時期以來民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量快速發(fā)展的實際要求[1]。

大力發(fā)展職業(yè)教育是新時代背景下推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的一項重要舉措，職教模式與就業(yè)和民生密切相關(guān)。根據(jù)民族地區(qū)的特殊現(xiàn)實需要，突破職業(yè)教育在區(qū)域特色發(fā)展的實踐困境，讓職業(yè)教育“最集約化”培養(yǎng)具有民族特色、知識與技術(shù)勞動兼具者。

1" 當(dāng)前民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實需要

長期以來，我國民族地區(qū)受到很多客觀因素如自然地理條件、歷史文化環(huán)境等的制約，發(fā)展不平衡不充分問題仍較為突出，為了鞏固民族地區(qū)的扶貧成果，我國將民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展提到了一定的戰(zhàn)略高度。全面對接鄉(xiāng)村振興的目標(biāo)任務(wù)，職業(yè)教育作為類型教育需清晰自身的角色認(rèn)知，在多方面發(fā)展中明確自身戰(zhàn)略地位，滿足民族地區(qū)在特色產(chǎn)業(yè)、文化等方面發(fā)展的需求。

1.1" 職業(yè)教育需賦能民族地區(qū)區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展

按照自然資源稟賦學(xué)說，一個國家或區(qū)域由內(nèi)部發(fā)展而產(chǎn)生獨(dú)特的文化產(chǎn)品，從而創(chuàng)新與提升，進(jìn)而持續(xù)獲取國際競爭優(yōu)勢，這是與國家或該區(qū)域內(nèi)的社會生產(chǎn)要素調(diào)節(jié)分不開的因素。而作為國家實施少數(shù)民族區(qū)域農(nóng)村復(fù)興戰(zhàn)略的有效平臺載體，特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與壯大就決定了其資源需要合理開發(fā)利用，豐富的自然資源、優(yōu)秀的生態(tài)環(huán)境與地理位置、鮮明的民族特色文化等獨(dú)特資源[2]。在農(nóng)村復(fù)興背景下，少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育領(lǐng)域要通過賦技、提升農(nóng)村產(chǎn)業(yè)主體的內(nèi)生動力與自主發(fā)展能力，依靠專門化復(fù)合型高科技人才賦能農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的全面振興，從而推動少數(shù)民族區(qū)域的特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展壯大。職業(yè)教育領(lǐng)域要“精準(zhǔn)施教”，積極培育特色產(chǎn)業(yè)人才，聚攏少數(shù)民族群體于市場之中，形成特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展效益共同體。顯然，職業(yè)教育在民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展上起著不可替代的作用。

1.2" 職業(yè)教育需提升民族地區(qū)文化軟實力

鄉(xiāng)村振興既要對經(jīng)濟(jì)“助力”，也要對思想“鑄魂”。民族地區(qū)的職業(yè)文化教育，對于弘揚(yáng)和發(fā)展民族文化教育方面的工作具有特殊意義。民族地區(qū)要實現(xiàn)可持續(xù)性鄉(xiāng)村文化振興，必須深入挖掘、積極賦能并努力提升民族地區(qū)鄉(xiāng)村文化的資源價值。其自身具有文化選擇、傳播、交流與創(chuàng)新作用，其中不容忽視的就是文化教育作用。職業(yè)教育在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)技能型人才的同時，也需重視肩負(fù)的文化傳承與創(chuàng)新的使命，尤其在優(yōu)秀文化頗豐的少數(shù)民族地區(qū)，由于強(qiáng)勢文化、城市文化等文化形態(tài)的入侵，獨(dú)具風(fēng)情的民族文化急需傳承與創(chuàng)新。民族文化是我國文化發(fā)展影響力的組成部分，增強(qiáng)少數(shù)民族地方文化影響力，對保障我國文化安全作用巨大。

1.3" 職業(yè)教育需助力民族地區(qū)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)發(fā)展

民族地區(qū)之所以經(jīng)濟(jì)實力薄弱，很大程度源于缺乏順應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、熱愛鄉(xiāng)土、掌握技術(shù)的勞動群體。職業(yè)學(xué)校要依托教育發(fā)展改進(jìn)培養(yǎng)方式，調(diào)整少數(shù)民族地方行業(yè)人才結(jié)構(gòu)，支持民族地方鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。基于新時代、新形勢、新發(fā)展需求，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)厚植各族學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，深度挖掘民族地方特色資源，對人才思想及價值層面進(jìn)行更高層次的引領(lǐng)。由此，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興離不開職業(yè)教育以及由此衍生的人力資本培養(yǎng)的支撐。

2" 民族地區(qū)發(fā)展需求下職業(yè)教育的實踐困境

2.1" 民族地區(qū)職業(yè)教育未能滿足鄉(xiāng)村振興需求

“十四五”規(guī)劃以推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線，少數(shù)民族區(qū)域職業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)與農(nóng)村振興需求側(cè)不相匹配[3]。一方面，少數(shù)民族區(qū)域主要分布在中西部邊遠(yuǎn)地區(qū)，由于城鄉(xiāng)二元格局以及城市主導(dǎo)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)體系使得少數(shù)民族區(qū)域的職業(yè)人才培養(yǎng)受到城市的擠壓；另一方面，實際情況中職業(yè)人才培養(yǎng)大多是被動滿足或積極跟進(jìn)少數(shù)民族區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)的增長需求，沒有達(dá)到先行帶動少數(shù)民族區(qū)域生態(tài)宜居優(yōu)質(zhì)發(fā)展的目的，從而造成少數(shù)民族區(qū)域普遍缺少生態(tài)宜居高質(zhì)量建設(shè)需要的產(chǎn)業(yè)化技術(shù)人才培養(yǎng)。另外，少數(shù)民族區(qū)域職業(yè)人才外流問題突出，農(nóng)村振興人才隊伍薄弱，與農(nóng)村振興需求側(cè)不相匹配。人力資源是國家的主要資產(chǎn)，需要培育更多更強(qiáng)的科技能力人才推動農(nóng)村建設(shè)，用技能文化賦于農(nóng)村振興。

2.2" 民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展仍以“外推力”為主

民族地區(qū)職業(yè)教育的快速發(fā)展得益于國家及政府的力量，經(jīng)費(fèi)投入、資源分配等各種措施都為職業(yè)教育發(fā)展提供強(qiáng)大推力，職業(yè)教育相較其他類型的教育外部依賴性更大，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展需政府、企業(yè)和社會的合力。固然，外源保障不可或缺，但從根本上使職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展則必須轉(zhuǎn)換為職業(yè)教育“內(nèi)生發(fā)展”。目前，民族地方的職業(yè)學(xué)校如廣西職業(yè)院校因自身基礎(chǔ)薄弱在建設(shè)過程中與政府部門的各項積極政策相比積極性不高，外界優(yōu)勢和少數(shù)民族地方自身優(yōu)勢無法實現(xiàn)有效互動，所以，在轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，少數(shù)民族地方職業(yè)學(xué)校的觀念和自身意識急需改變與提升。

2.3" 民族地區(qū)職業(yè)教育專業(yè)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)

“以專業(yè)興產(chǎn)業(yè)”，民族地區(qū)的職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)與當(dāng)?shù)靥厣珒?yōu)勢產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合。但職業(yè)教育專業(yè)與民族地區(qū)產(chǎn)業(yè)之間存在諸多如以農(nóng)業(yè)為主要產(chǎn)業(yè)的地區(qū)缺乏農(nóng)業(yè)專業(yè)院校等不相匹配的方面。在“十四五”規(guī)劃的指導(dǎo)下，民族區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)在新技術(shù)的加持下迅速轉(zhuǎn)型升級，但職業(yè)院校的辦學(xué)卻相對滯后，專業(yè)設(shè)置還停留在原始時期，明顯落后于區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改革，并且職業(yè)院校的專業(yè)規(guī)模與產(chǎn)業(yè)規(guī)模之間也出現(xiàn)“兩極不匹配”的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)度較低，特產(chǎn)農(nóng)業(yè)豐富的云南地區(qū)職業(yè)學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)缺位[4]；專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)象突出，職業(yè)教育模式單一，不利于區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展[5]。職業(yè)院校既沒有針對當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新趨勢做出動態(tài)的專業(yè)調(diào)整，也沒有對傳統(tǒng)民族文化教育資源的深入發(fā)掘，以至于沒有充分發(fā)揮傳統(tǒng)民族地方的文化特色資源。

2.4" 民族地區(qū)職業(yè)教育忽視民族文化傳承與創(chuàng)新

民族地域的鄉(xiāng)村文明作為由一定地域群眾所產(chǎn)生的生物特性與文化特征、成為鄉(xiāng)村振興之“魂”的鄉(xiāng)風(fēng)文明更富有繼承與發(fā)展的價值。文化傳承主要依賴社會實踐[6]，職業(yè)教育作為實踐性突出的類型教育更需重點(diǎn)關(guān)注。當(dāng)前民族地區(qū)職業(yè)教育在政策上有發(fā)揮職業(yè)教育培養(yǎng)民族文化類專業(yè)人才，服務(wù)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面起著重要的引導(dǎo)作用，《中華人民共和國職業(yè)教育法》也在2022年4月20日迎來制定26年來的首次修訂，但傳承與創(chuàng)新民族文化方面具體政策的制定過程、制定內(nèi)容等仍存在明顯不足，例如民族地區(qū)職業(yè)教育補(bǔ)償性政策制定不足。

2.5" 民族地區(qū)職業(yè)教育產(chǎn)教融合推進(jìn)困難

隨著國家產(chǎn)教融入政策的深入實施，在雙師團(tuán)隊打造和高素質(zhì)能力培養(yǎng)等領(lǐng)域也已經(jīng)取得了明顯進(jìn)展，而在部分邊疆民族領(lǐng)域，則由于國家資金支持的欠缺，以及當(dāng)?shù)刭Y源匱乏，實習(xí)實訓(xùn)場地的缺失，以及專科院校教育興起相對較晚而導(dǎo)致的產(chǎn)教融入工作還沒有開展，距離真正所取得的政策成效尚有一些距離。學(xué)校目前最常用的產(chǎn)教融入手段也只有頂崗實習(xí)以及少量的訂單培訓(xùn)，所以產(chǎn)教融入的層面還比較膚淺。部分高校雖然深入開展了產(chǎn)教融入的政策設(shè)想，但是局限于經(jīng)費(fèi)和硬件建設(shè)還無法有效進(jìn)行校企合作，并沒有相應(yīng)的支持與鼓勵政策。硬件建設(shè)缺失主要表現(xiàn)在教育教學(xué)設(shè)施的不健全方面，包括了實習(xí)實訓(xùn)場所建設(shè)缺失，教學(xué)實踐用房數(shù)量不與學(xué)校招生范圍的擴(kuò)大相適應(yīng)，技術(shù)人員配置不齊全、高層次實驗室設(shè)備亟待完善等問題方面。

3" 鄉(xiāng)村振興背景下職業(yè)教育未來的推進(jìn)方向

3.1" 立足民族地區(qū)實際，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展人才

民族地區(qū)在物質(zhì)生產(chǎn)、文化教育等方面，開始進(jìn)行由傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，對先進(jìn)工業(yè)技術(shù)也提出了新要求。民族地區(qū)的職業(yè)教育應(yīng)圍繞當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的發(fā)展特色，健全育人體系。

首先，鄉(xiāng)村振興的主陣地在農(nóng)村，農(nóng)村是民族地區(qū)主體，農(nóng)村職業(yè)教育為鄉(xiāng)村振興提供服務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)在于改變傳統(tǒng)辦學(xué)理念。樹立面向“三農(nóng)”服務(wù)的意識，強(qiáng)化對受教育者全面發(fā)展的關(guān)注和落實，樹立以人為本的人才管理觀念，注重人才管理的科學(xué)性，用“柔性”的方式打破技術(shù)人才缺失壁壘。

其次，人力資源對區(qū)域振興能力的提升至關(guān)重要，其中用好本地化人力資源也是關(guān)鍵問題。解決少數(shù)民族地方人才供求矛盾和人才流失之困最有效的方法就是吸引本土化人才，并利用完善少數(shù)民族地方人才優(yōu)惠政策、改善人才生存環(huán)境、為本地人才賦技等措施挖掘就業(yè)潛力。

此外，立足民族地區(qū)實際，針對性建設(shè)教師隊伍，加強(qiáng)培養(yǎng)與管理人才。我們可以在公司得到外力，包括公司培養(yǎng)、校企合作等獲得多種幫助；同時，地方政府與高校激發(fā)了教師的內(nèi)在需求，是教師發(fā)展的主要動力源，無論是改善教師職業(yè)發(fā)展條件、賦予師資集體決策權(quán)，或是教師個人的效能性的增強(qiáng)，都可以緩解教師資源流失的內(nèi)在失衡，為培育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展人力資源創(chuàng)造了環(huán)境。

3.2" 契合民族區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，面向企業(yè)需要

職業(yè)高等教育是通過高等教育學(xué)科鏈和特色價值鏈的“嵌入式”開發(fā)，把鞏固少數(shù)民族地方扶貧成果、落實少數(shù)民族地方鄉(xiāng)村振興政策、推動少數(shù)民族地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的功能內(nèi)涵系統(tǒng)地整合到職業(yè)高等教育賦能的少數(shù)民族地方特色產(chǎn)業(yè)的建設(shè)之中。鄉(xiāng)村振興，人才先行。根據(jù)農(nóng)村種植業(yè)、畜牧、農(nóng)機(jī)和文創(chuàng)等行業(yè)的建設(shè)需要，積極建立全方位、一體化的鄉(xiāng)村職業(yè)教育系統(tǒng)，切實完善農(nóng)村課程布局，提高農(nóng)業(yè)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)調(diào)整水平，并作為職業(yè)學(xué)校支持農(nóng)村經(jīng)濟(jì)振興發(fā)展的主要方式。

近年來，隨著中國農(nóng)村發(fā)展快速向前，電子商務(wù)平臺、直播帶貨等新興技術(shù)的滲透，不但提高了生產(chǎn)率，而且創(chuàng)造了新興產(chǎn)業(yè)，職業(yè)教育更精準(zhǔn)貼合農(nóng)村的發(fā)展需求，同時通過與特色產(chǎn)業(yè)融合、優(yōu)勢資源整合和相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈拓展，暢通了職業(yè)院校與市場的合作途徑，并可以不斷地為農(nóng)村振興發(fā)展帶來人才創(chuàng)新源泉。貴州省黔南某高等職校，運(yùn)用校農(nóng)結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行線下宣傳，陸續(xù)推出了羅甸臍橙，平塘百香果等農(nóng)產(chǎn)，為緩解受禽流感疫情嚴(yán)重影響全國不同地區(qū)發(fā)生的農(nóng)業(yè)品牌競爭力的狀況，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析和電子商務(wù)系統(tǒng)針對性研究發(fā)展出了一種“農(nóng)戶+企業(yè)+學(xué)校+平臺”的四加扶貧模式，以推動黔貨出山。

相應(yīng)地，推動城鄉(xiāng)職業(yè)院校之間實現(xiàn)信息共享、資源互通、教學(xué)共研、管理共進(jìn)和功能互補(bǔ)。地方政府應(yīng)持續(xù)推進(jìn)公共實訓(xùn)基地建設(shè)，整合院校、企業(yè)及其他社會組織的培訓(xùn)資源，促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)技能培訓(xùn)資源共建共享。“產(chǎn)教融合”一直是職業(yè)高等教育的核心教學(xué)理念，在民族地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展上要實現(xiàn)“教育鏈-專業(yè)鏈-人才鏈-產(chǎn)業(yè)鏈”的鏈條式道路[7]。充分發(fā)揮職教科教人才資源優(yōu)勢，積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用，有效推動了鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)動能轉(zhuǎn)變與服務(wù)品質(zhì)提高，實現(xiàn)了職業(yè)教育人才全程服務(wù)新農(nóng)村振興發(fā)展的重要路徑。

3.3" 挖掘民族文化地域特色，促進(jìn)內(nèi)生動力

民族文化是民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的優(yōu)勢，后者也需做好民族文化傳承與創(chuàng)新的載體。少數(shù)民族的職業(yè)文化教育必須融合并弘揚(yáng)中華民族先進(jìn)文明的精髓，以建立可持續(xù)的民族內(nèi)部循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)。

將職業(yè)院校專業(yè)與地方文化相對接成為少數(shù)民族地方職業(yè)院校民族文化繼承和發(fā)展的重要平臺。所以，對接地方文化建設(shè)首先要調(diào)整地區(qū)文化的學(xué)科布局，積極調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)布局，形成學(xué)科群體，實現(xiàn)專業(yè)特色的集聚功能。不同民族地區(qū)文化類專業(yè)設(shè)置不同，那么則需要依托不同的校本教材。我國三級課程管理模式為相關(guān)專業(yè)課程改革提供了契機(jī)。從課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容與授課模式三個方面著手進(jìn)行少數(shù)民族文化系列課程的規(guī)劃和編寫教材，實現(xiàn)開發(fā)教學(xué)主要由高校老師、文化傳播專家、教學(xué)專家等多元構(gòu)成，教學(xué)內(nèi)容要合理地考慮聯(lián)系民族文化，編寫教學(xué)方式除了傳統(tǒng)課程之外還能夠引導(dǎo)學(xué)校開展少數(shù)民族文化實地考察的活動項目，豐富教學(xué)形式的同時進(jìn)一步增強(qiáng)實際技能。例如，培養(yǎng)技能型勞動人才要發(fā)揮好教師的專業(yè)優(yōu)勢，面向新型職業(yè)農(nóng)民做好職業(yè)能力與崗位能力培訓(xùn)，以網(wǎng)絡(luò)班、田間班、夜間班、入戶班等形式開展內(nèi)容豐富的培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，進(jìn)一步提升職業(yè)農(nóng)民的農(nóng)技農(nóng)藝水平。

就業(yè)仍是地方職業(yè)人才培養(yǎng)的首要導(dǎo)向，而實習(xí)與實訓(xùn)則是提高學(xué)員技術(shù)能力的關(guān)鍵基礎(chǔ)，而技術(shù)能力的提高也離不開對實際項目環(huán)節(jié)的實踐和工作崗位的培養(yǎng)。通過實習(xí)平臺與少數(shù)民族文化類學(xué)科的有機(jī)融合，以及校內(nèi)平臺與校企合作的實踐模式的打造，不但可以提升少數(shù)民族人文類專業(yè)學(xué)員的就業(yè)率，而且也更加體現(xiàn)了少數(shù)民族地方職業(yè)的民族文化教育特色。此前比較典型的例子，是廣西華僑學(xué)院將其實訓(xùn)室打造成“中國民營企業(yè)工作坊”，將廣西少數(shù)民族文化轉(zhuǎn)化成動漫課程，通過校企聯(lián)合進(jìn)行“項目教育”，根據(jù)當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)村產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，與龍頭企業(yè)合作開發(fā)了特色項目類的實景實訓(xùn)項目，將其建立在了工業(yè)大地上。公司的制造機(jī)械、工藝技術(shù)可以引入到校園內(nèi)，構(gòu)成校園工廠。學(xué)員獲得了學(xué)徒工的資格，有利于加強(qiáng)實際能力培養(yǎng)，公司既緩解了制造生產(chǎn)公司人才匱乏的情況，也是自建了文化的基礎(chǔ)。

3.4" 打造數(shù)字化教學(xué)生態(tài)，助力鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展

現(xiàn)代信息技術(shù)要與教育教學(xué)不斷融合，這是數(shù)字化時代對教育提出的新要求，為有效解決職業(yè)教育與信息化技術(shù)快速發(fā)展對接脫節(jié)的問題，職業(yè)院校也要向數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)型。民族地區(qū)的政府和職業(yè)院校等主體要以服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為目標(biāo)導(dǎo)向，將大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等數(shù)字技術(shù)嵌入職業(yè)教育領(lǐng)域，打造“云”開放式課堂，打造線上線下融合的混合學(xué)習(xí)空間，為民族地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多復(fù)合型人才。

打造“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”為鄉(xiāng)村振興提供有效助力。職業(yè)院校和各相關(guān)科研機(jī)構(gòu)等主體可圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、數(shù)字課程等領(lǐng)域開展數(shù)字化合作項目，建立面向民族地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”技能培訓(xùn)體系。發(fā)揮數(shù)字技術(shù)賦能作用，推進(jìn)智慧職業(yè)教育平臺建設(shè)，促進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)鏈和職業(yè)教育鏈深度融合。依托多元化數(shù)字技術(shù)，重點(diǎn)推進(jìn)專業(yè)群、課程群建設(shè)，建立包括傳統(tǒng)手工藝、種養(yǎng)技術(shù)等在內(nèi)的視頻教學(xué)資源庫，開展線上線下有機(jī)銜接的鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)。

3.5" 積極探索跨域合作，深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融入并不是單純停留在本科生畢業(yè)后去公司見習(xí)幾個月，或者建立聯(lián)合班之類的淺層次上，而是在地方職業(yè)院校中呼喚著更深層的產(chǎn)教融入與校企合作。要引導(dǎo)中小企業(yè)獨(dú)立舉辦職業(yè)院校或與其他公司共同主辦的職業(yè)院校，把公司產(chǎn)業(yè)人才帶進(jìn)校園，把技術(shù)專業(yè)人員帶進(jìn)校園，真正做到公司人才培養(yǎng)-培訓(xùn)-技術(shù)操作為一體。其次，公司課程、專業(yè)、技術(shù)課程都要密切對接公司產(chǎn)品市場和客戶需要，一方面可利用企業(yè)公司與院校的合作課程、共建企業(yè)教育系統(tǒng)、舉辦技術(shù)合作課程、舉辦現(xiàn)代學(xué)徒制，利用聯(lián)合建設(shè)公司學(xué)校系統(tǒng)和現(xiàn)代實習(xí)實訓(xùn)平臺，進(jìn)行公司技術(shù)協(xié)作合作教育；另一方面，高校也應(yīng)主動地把公司的先進(jìn)工藝、最新的生產(chǎn)工藝和公司最新的技術(shù)職業(yè)要求，以及公司技能特點(diǎn)融入到培訓(xùn)課程中。

4" 結(jié)束語

鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人，基礎(chǔ)靠教育。通過職業(yè)培訓(xùn)、產(chǎn)教融合、智轉(zhuǎn)數(shù)改和藝術(shù)鄉(xiāng)創(chuàng)“四驅(qū)”賦能鄉(xiāng)村振興，提升了鄉(xiāng)村人才的素質(zhì)，提高了鄉(xiāng)村企業(yè)的技術(shù)水平，走出了一條職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興之路。打造“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”為鄉(xiāng)村振興提供有效助力，職業(yè)院校和各相關(guān)科研機(jī)構(gòu)等主體可圍繞此繼續(xù)助力職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興。

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