鄉(xiāng)村振興視域下地方涉農(nóng)院校耕讀教育體系構(gòu)建研究

摘" 要：地方涉農(nóng)院校中農(nóng)科人才的耕讀教育直接決定著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的高效推進(jìn)。現(xiàn)階段耕讀教育主導(dǎo)作用不顯著、專業(yè)化師資力量不足、耕讀精神培養(yǎng)不夠、評(píng)價(jià)及保障體系不完善等問(wèn)題突出。該文在分析農(nóng)科人才耕讀教育與鄉(xiāng)村振興的緊密關(guān)系后，以創(chuàng)新多樣化的耕讀課程實(shí)施方式將耕讀精神全面融入校園文化建設(shè)，構(gòu)建多元耕讀教育評(píng)價(jià)及保障體系等方面入手，突破耕讀教育實(shí)施的困境，提出適合地方涉農(nóng)院校的耕讀教育體系路徑及辦法，夯實(shí)育人實(shí)效，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的穩(wěn)步推進(jìn)提供有力的人才資源支撐。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；地方涉農(nóng)院校；耕讀教育；農(nóng)科人才；體系構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G640" " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2023）17-0150-04

Abstract： The training of agricultural talents in local agriculture-related colleges and universities directly determines the efficient promotion of the strategy of rural revitalization. At present， the leading role of farming-and-reading education is not significant， the strength of specialized teachers is insufficient， the cultivation of farming-and-reading spirit is not enough， and the evaluation and security system is imperfect. After analyzing the close relationship between the farming-and-reading education of agricultural talents and the revitalization of the countryside， this paper starts with the innovative and diversified implementation of farming-and-reading courses， the comprehensive integration of farming-and-reading spirit into the construction of campus culture， and the construction of multiple farming-and-reading education evaluation and security system. Then， the paper breaks through the predicament of the implementation of farming-and-reading education and puts forward the paths and methods of farming-and-reading education system suitable for local agriculture-related colleges and universities， so as to consolidate the actual effect of education and provide strong human resources support for the steady progress of the rural revitalization strategy.

Keywords： rural revitalization; local agriculture-related colleges and universities; farming education; agricultural talents; system construction

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》，提出“全面加強(qiáng)涉農(nóng)高校耕讀教育，將耕讀教育相關(guān)課程作為涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生必修課”的明確要求[1]。地方涉農(nóng)院校是農(nóng)科人才培養(yǎng)的主陣地，將耕讀教育和人才培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，以立德樹人為根本、以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，豐富高等農(nóng)林教育教學(xué)方式，積極推動(dòng)耕讀教育社會(huì)實(shí)踐，能有效引導(dǎo)更多大學(xué)生走向農(nóng)村、投身農(nóng)業(yè)，在推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、促進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、提高農(nóng)民生活水平和思想道德素質(zhì)等方面真情服務(wù)，用朝氣和學(xué)識(shí)為推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興貢獻(xiàn)青春力量。

1" 地方涉農(nóng)院校耕讀教育存在的主要問(wèn)題

地方涉農(nóng)院校主要立足為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)、應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才。由于人才培養(yǎng)定位，在人才培養(yǎng)體系中長(zhǎng)期堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)融合，在耕讀教育改革和實(shí)踐中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)人才，為我國(guó)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)代化提供了堅(jiān)實(shí)的人才資源支撐。然而，由于耕讀教育體系建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，在耕讀教育推進(jìn)中，常常出現(xiàn)偏向“讀”而忽略“耕”的情況，在涉農(nóng)院校的“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”人才培養(yǎng)過(guò)程中育人效果不明顯，體系構(gòu)建過(guò)程中仍存在一些突出問(wèn)題。

1.1" 耕讀教育的主導(dǎo)作用亟待加強(qiáng)

涉農(nóng)高校教育的主導(dǎo)作用直接影響著耕讀教育的效果。當(dāng)前，部分高校耕讀教育的形式化、空殼化、知識(shí)化傾向比較嚴(yán)重，重視基本原理、圖片展示等理論文本教授，輕視耕讀調(diào)研、社會(huì)實(shí)踐等探究活動(dòng)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。資源保障方面，耕讀教育場(chǎng)地及耕讀教育實(shí)踐基地建設(shè)不足，社會(huì)實(shí)踐資源發(fā)掘不夠，在客觀上限制了耕讀教育實(shí)踐活動(dòng)的開展。課后的評(píng)價(jià)上，也未能對(duì)耕讀教育成效進(jìn)行有效跟蹤評(píng)價(jià)。同時(shí)，在耕讀教育的過(guò)程中，教育內(nèi)容仍未完全明確，“耕”被淺顯理解為“體力勞動(dòng)”和“吃苦教育”，一些研學(xué)性質(zhì)的耕讀教育活動(dòng)日變成了學(xué)生們的郊游日、體驗(yàn)日。一些高校對(duì)“耕”與“讀”的內(nèi)涵外延、內(nèi)容價(jià)值缺少深入挖掘。農(nóng)耕文明是中華民族傳統(tǒng)文化的底色，對(duì)中國(guó)的文學(xué)藝術(shù)、生活方式及社會(huì)價(jià)值觀具有深遠(yuǎn)影響。耕讀教育因受本科課程或勞動(dòng)課程固化思維的影響，同時(shí)高校目前所用的耕讀教材較少，在課程設(shè)置方面與大學(xué)生實(shí)驗(yàn)課或?qū)嵱?xùn)課存在諸多雷同，課程結(jié)構(gòu)失衡，或者常出現(xiàn)重“讀”輕“耕”現(xiàn)象，理論較多但缺乏對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，致使實(shí)踐學(xué)時(shí)有限，學(xué)生得不到更多的實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)。古語(yǔ)有云“讀而廢耕，饑寒交至；耕而廢讀，禮義遂亡”，強(qiáng)調(diào)的是農(nóng)耕勞作與自食其力，強(qiáng)調(diào)耕讀對(duì)個(gè)體品格塑造、心性磨礪乃至生命感悟的重要意義。與此同時(shí)，高校耕讀教育也缺乏全面的規(guī)劃和科學(xué)的實(shí)施方法，與專業(yè)教學(xué)的聯(lián)系也不夠緊密，這些因素會(huì)影響學(xué)生今后在擇業(yè)時(shí)期對(duì)涉農(nóng)方向的興趣，致使農(nóng)業(yè)人才的大量流失。需要繼續(xù)挖掘完善耕讀教育與專業(yè)課程體系的設(shè)置，加強(qiáng)通識(shí)教育課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的深度融合，使耕讀教育在農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)體系中內(nèi)化于心，外化于形。

1.2" 耕讀教育師資力量建設(shè)有待優(yōu)化

一支專業(yè)化的師資隊(duì)伍是推進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育的關(guān)鍵力量，耕讀教育教師不僅要高質(zhì)量地完成耕讀教育的理論及實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，還要扮演好當(dāng)下鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的解讀者和傳達(dá)者的角色，通過(guò)一系列鄉(xiāng)村實(shí)踐和研究凝練鄉(xiāng)村建設(shè)理論，找到符合當(dāng)?shù)仫L(fēng)貌特色的鄉(xiāng)村建設(shè)方向。只有擁有充足的教師數(shù)量、多元化的師資結(jié)構(gòu)、扎實(shí)的耕讀教育專業(yè)技能和具有充沛的鄉(xiāng)土情懷的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，才能充分發(fā)揮耕讀教育的關(guān)鍵作用?，F(xiàn)階段，部分涉農(nóng)高校耕讀教育教學(xué)教師不足，兼職教學(xué)成為常態(tài)，是影響耕讀教育高質(zhì)量推進(jìn)的重要因素之一；此外，缺乏專業(yè)性的耕讀教師體系和培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)存在缺陷，專業(yè)知識(shí)不足、專業(yè)素養(yǎng)不高、專業(yè)技能缺乏等原因，會(huì)導(dǎo)致其很大程度上缺乏鄉(xiāng)土情懷，難以長(zhǎng)久專注耕讀教育事業(yè)的發(fā)展；同時(shí)，缺乏耕讀教學(xué)意識(shí)和與其他學(xué)科教師的溝通，致使實(shí)踐與理論教學(xué)之間存在脫節(jié)，不利于促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的有機(jī)整合，也是導(dǎo)致耕讀教育整體效果不佳的重要原因。

1.3" 耕讀教育校園文化建設(shè)有待加深

文化是一個(gè)民族的精神血脈，是人民的精神家園。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的“根”與“魂”，中華民族五千多年的文明史孕育出璀璨的民俗文化、傳統(tǒng)習(xí)俗，而民俗文化、傳統(tǒng)習(xí)俗的傳承和發(fā)展也是耕讀教育的重要一環(huán)，但這也是目前高校耕讀教育體系構(gòu)建的短板，傳統(tǒng)文化這一極為寶貴的教育資源被教育者束之高閣。缺乏傳統(tǒng)文化教育會(huì)使學(xué)生缺乏人文素養(yǎng)，對(duì)農(nóng)耕缺乏文化認(rèn)同感和熱愛之情，最終導(dǎo)致在紛繁復(fù)雜的文化氛圍中喪失自我。正確的文化認(rèn)同感是確立個(gè)人身份及實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的基礎(chǔ)，也是傳承民族文化精髓、增強(qiáng)民族自豪感的前提，耕讀教育校園文化建設(shè)的缺失不能促進(jìn)個(gè)體差異的充分發(fā)展，不能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。民俗文化、傳統(tǒng)習(xí)俗不能進(jìn)入校園，學(xué)生缺少吸收優(yōu)秀的民俗文化和農(nóng)耕文化精髓的途徑，同時(shí)校園文化建設(shè)的同質(zhì)化現(xiàn)象較為普遍，地方特征不突出，中國(guó)農(nóng)耕文化無(wú)法充分融入校園文化建設(shè)和美育教育實(shí)踐，導(dǎo)致校園文化環(huán)境中優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化氛圍不強(qiáng)，成為制約涉農(nóng)院校耕讀教育推進(jìn)效果的重要因素之一。

1.4" 耕讀教育保障及評(píng)價(jià)體系不盡完善

涉農(nóng)高校耕讀教育體系建設(shè)缺乏特定的人力、財(cái)力、實(shí)力保障和重點(diǎn)支持，耕讀教育實(shí)踐基地建設(shè)、耕讀教育教學(xué)改革和校本教材編制的專項(xiàng)研究相對(duì)薄弱，教育場(chǎng)域不協(xié)調(diào)、教育資源不均衡，耕讀教育存在“到哪里耕，去哪里讀”的普遍困惑，缺少開展耕讀教育的協(xié)同合作、資源共享，也就難以相互影響、形成合力。在教育效果評(píng)價(jià)方面，我國(guó)當(dāng)前的大、中、小學(xué)耕讀教育評(píng)價(jià)體系尚未全面建立，耕讀教育更是如此。耕得好不好、讀得對(duì)不對(duì)，涉農(nóng)高校尚未形成系統(tǒng)的耕讀教育跟蹤指導(dǎo)機(jī)制，缺少全面合理的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)主體較為單一，忽視過(guò)程性考核評(píng)價(jià)，科學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)與激勵(lì)功能難以充分發(fā)揮，導(dǎo)致耕讀教育效果不佳。

2" 耕讀教育對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的價(jià)值啟示

進(jìn)入新時(shí)代，高校大力推進(jìn)耕讀教育，完善耕讀教育體系，是落實(shí)黨的教育方針的必然要求，是扎實(shí)推進(jìn)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)需要，是加快鄉(xiāng)村人才振興的關(guān)鍵，具有極其深刻的價(jià)值內(nèi)涵和獨(dú)特的時(shí)代價(jià)值。

2.1" 耕讀教育為推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供重要人才支撐

涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵指向就是實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。鄉(xiāng)村振興所指的不僅是經(jīng)濟(jì)和工業(yè)方面的振興，也是人才、文化等方向的振興。耕讀教育關(guān)系著傳承和發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)傳統(tǒng)文化的歷史使命、鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的重要任務(wù)、農(nóng)村文明與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效聯(lián)系，以及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的成功與否。耕讀教育旨在培養(yǎng)學(xué)生從小立志、靜心、自覺等道德心性，如果能夠重拾耕讀教育，未來(lái)必將一展我泱泱大國(guó)的文化自信和民族精神。作為中國(guó)文化的軟實(shí)力，以美麗鄉(xiāng)村為載體開展大學(xué)生耕讀教育，對(duì)我們講好中國(guó)故事，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有非同尋常的意義[2]。通過(guò)耕讀教育，可以讓涉農(nóng)院校學(xué)生在大學(xué)里親歷農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、親近農(nóng)村農(nóng)民，從而增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)人民的感情，樹立勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神，為畢業(yè)后投身于鄉(xiāng)村振興事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供強(qiáng)有力的人才資源支撐。

2.2" 耕讀教育是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要支撐

耕讀教育不僅能夠豐富和發(fā)展勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，而且可以促進(jìn)和深化素質(zhì)教育的發(fā)展。耕讀教育是培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)科人才的內(nèi)在要求，隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式理論學(xué)習(xí)已經(jīng)無(wú)法滿足新農(nóng)科人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，大力推進(jìn)耕讀教育，鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，走向鄉(xiāng)村，走進(jìn)農(nóng)業(yè)企業(yè)，淬煉自身綜合素質(zhì)，切實(shí)激發(fā)當(dāng)代青年大學(xué)生將論文寫在祖國(guó)大地上的熱情，有助于其樹立正確的理想信念，培養(yǎng)昂揚(yáng)的奮斗精神。

2.3" 耕讀教育是傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要助推器

耕讀教育是進(jìn)一步促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化保護(hù)與發(fā)展的有效手段和重要抓手。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)形式是中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)耕文化，五千年的農(nóng)耕文明，中華民族在生產(chǎn)方式和文化傳統(tǒng)等方面都帶有鮮明的自我屬性，傳統(tǒng)中國(guó)的農(nóng)耕生產(chǎn)方式以及在此基礎(chǔ)上孕育出來(lái)的中華文明，是人類文明的璀璨明珠。大力推進(jìn)耕讀教育，可以讓更多的高素質(zhì)大學(xué)生群體了解、熱愛中國(guó)傳統(tǒng)文化，有助于促進(jìn)文化繼承和創(chuàng)新，提高鄉(xiāng)村社會(huì)文明程度，煥發(fā)鄉(xiāng)村文明新氣象，激活傳統(tǒng)農(nóng)耕文化中的優(yōu)秀元素，為傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化注入強(qiáng)大力量。

3" 鄉(xiāng)村振興視角下地方涉農(nóng)院校耕讀教育體系構(gòu)建

為了更好地全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在充分把握耕讀教育原則的基礎(chǔ)上，地方涉農(nóng)院校加快建設(shè)高質(zhì)量耕讀教育體系，完善耕讀教育育人體系，完善和加強(qiáng)耕讀教育保障及評(píng)價(jià)機(jī)制，在校園大力推廣優(yōu)秀農(nóng)耕文化，更好地壯大懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)業(yè)的青年人才隊(duì)伍。

3.1" 加強(qiáng)耕讀教育教學(xué)體系的建設(shè)

在實(shí)施耕讀教育的教學(xué)實(shí)踐中，必須進(jìn)行全面的教學(xué)規(guī)劃，并將其納入高校人才培養(yǎng)計(jì)劃之中?！案焙汀白x”要互補(bǔ)互促，即理論和實(shí)踐密切結(jié)合，才能達(dá)到“一加一大于二”的育人效果。一是編寫優(yōu)質(zhì)的教育教材，將農(nóng)耕文化、農(nóng)業(yè)文明、農(nóng)具的發(fā)展和使用、古代氣象學(xué)、勞動(dòng)知識(shí)和技能編入教材之中，在課堂上注重這些內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生能更加深入和直觀地了解耕讀教育的理論知識(shí)。二是要注重思想政治層面的課程建設(shè)，可以將“三農(nóng)”相關(guān)知識(shí)和實(shí)例融入專業(yè)課程，在提升課程趣味性的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的潛在興趣和崇高的愛國(guó)主義情懷。此外，根據(jù)學(xué)校教育的特色和學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮思想政治課程的主導(dǎo)作用，使其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互進(jìn)互促。三是加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，將各種專業(yè)知識(shí)的講授與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)突出服務(wù)“三農(nóng)”的主要特征。

3.2" 注重學(xué)生耕讀精神的培養(yǎng)

為了防止耕讀教育流于形式，地方涉農(nóng)高校應(yīng)將學(xué)生耕讀精神的培養(yǎng)置于耕讀教育培養(yǎng)目標(biāo)的首位。要充分發(fā)揮課堂主渠道作用、深化耕讀精神的研究闡釋，將耕讀精神全面融入校園文化建設(shè)，大力選樹宣傳先進(jìn)典型，深入推動(dòng)特色耕讀教育實(shí)踐活動(dòng)，廣泛開展耕讀教育校外實(shí)踐活動(dòng)，努力培養(yǎng)青年學(xué)子熱愛農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民的思想意識(shí)，其次，要秉承“知”“行”統(tǒng)一的原則，在注重理論教學(xué)的同時(shí)，還要全面加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，適應(yīng)當(dāng)?shù)貤l件，確保這些資源轉(zhuǎn)化為高效推進(jìn)耕讀教育的教育載體，為“三農(nóng)”事業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才、智力、科技支撐和服務(wù)保障。

3.3" 加強(qiáng)耕讀教育實(shí)踐課程的建設(shè)

耕讀教育的最終目標(biāo)是通過(guò)大學(xué)時(shí)期進(jìn)行農(nóng)村實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)村建設(shè)情懷和耕讀精神。所以，耕讀教育的社會(huì)實(shí)踐必不可少。首先，高校要與地方政府、村集體、農(nóng)民建立良好的合作關(guān)系，搭建起長(zhǎng)期溝通交流的平臺(tái)，確保耕讀教育實(shí)踐的順利開展。其次，定期在鄉(xiāng)村開展實(shí)踐活動(dòng)，讓青年大學(xué)生真正接觸到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村社會(huì)生態(tài)。高校還可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參觀鄉(xiāng)村古建筑或農(nóng)耕文化遺址，潛移默化地了解農(nóng)耕文明，吸收優(yōu)秀農(nóng)耕文化，培養(yǎng)耕讀精神。同時(shí)還要因地制宜搭建平臺(tái)，比如在校內(nèi)整理出一些土地，開辦田園課堂，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，體驗(yàn)耕作的樂(lè)趣和辛苦，享受豐收時(shí)節(jié)的喜悅。組織學(xué)生到農(nóng)業(yè)企業(yè)進(jìn)行耕讀教育產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，深入農(nóng)業(yè)農(nóng)村生產(chǎn)一線開展科技咨詢、產(chǎn)業(yè)服務(wù)和生產(chǎn)指導(dǎo)等，在耕讀實(shí)踐中體現(xiàn)科研價(jià)值、踐行科技興農(nóng)。要提高第二課堂的利用率，比如與旅游機(jī)構(gòu)、農(nóng)場(chǎng)、非遺工作室等合作，舉辦耕讀研學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生參觀農(nóng)科教育基地、農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)地、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園等，幫助學(xué)生了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)種植、先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)、非遺文化等，將旅游、耕讀、勞動(dòng)體驗(yàn)等融為一體。以耕讀文化為主題，組織學(xué)生赴“三農(nóng)”生產(chǎn)一線，開展耕讀教育實(shí)踐活動(dòng)，開展耕讀志愿服務(wù)，發(fā)揮大學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)在思想政治教育、價(jià)值引領(lǐng)和鄉(xiāng)村振興中的獨(dú)特作用。要充分利用校外資源，比如聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的農(nóng)民、農(nóng)學(xué)專家等，擔(dān)任耕讀教育的校外輔導(dǎo)員，為學(xué)生傳授專業(yè)技能。還可以組織學(xué)生參加農(nóng)民豐收節(jié)、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)等活動(dòng)，拉近課堂與鄉(xiāng)土之間的距離。

3.4" 加強(qiáng)涉農(nóng)高校耕讀教育師資隊(duì)伍建設(shè)

總體上看，耕讀教育教師隊(duì)伍數(shù)量不足、來(lái)源單一、結(jié)構(gòu)性矛盾突出、專業(yè)化水平偏低的問(wèn)題還很突出，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是更好開展耕讀教育的主要基礎(chǔ)任務(wù)之一。首先，要加大耕讀教育專任教師的招聘力度，解決教師隊(duì)伍數(shù)量不足的問(wèn)題。其次，要鼓勵(lì)教師深入農(nóng)村進(jìn)行實(shí)踐和調(diào)研，深入農(nóng)村，把其所見、所聽、所思帶到課堂上，讓學(xué)生在潛移默化中加深對(duì)鄉(xiāng)村的了解。還應(yīng)設(shè)立培訓(xùn)中心定期對(duì)教師進(jìn)行耕讀文化專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，加強(qiáng)專職教師隊(duì)伍建設(shè)，建立健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。最后，積極發(fā)掘校外師資力量的發(fā)掘，邀請(qǐng)涉農(nóng)領(lǐng)域?qū)＜?、?jīng)驗(yàn)豐富的“三農(nóng)”工作者及相關(guān)領(lǐng)域知名學(xué)者等作為兼職教師到學(xué)校來(lái)，憑借其對(duì)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的了解，為廣大學(xué)生傳授寶貴的種植經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.5" 完善耕讀教育的評(píng)價(jià)及保障機(jī)制

耕讀教育育人實(shí)效的充分發(fā)揮，離不開科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和完善的保障機(jī)制。在評(píng)價(jià)體系方面，要以學(xué)生耕讀素養(yǎng)的養(yǎng)成為核心，耕讀教育體系中的所有人員、事物、組織機(jī)構(gòu)都是教育評(píng)價(jià)的主體，要建立全員、全過(guò)程、全方位評(píng)價(jià)體制，對(duì)于學(xué)生在耕讀教育的各個(gè)環(huán)節(jié)需要社會(huì)、學(xué)校和家庭等多元主體來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，采取定性和定量相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式才能更加全面有效地對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行評(píng)判，堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧原則，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心、符合涉農(nóng)高校學(xué)生發(fā)展實(shí)際的耕讀教育評(píng)價(jià)體系。在保障機(jī)制方面，可以建立起一種政、校、企、家、社五位一體的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，使得政府、高校、農(nóng)業(yè)企業(yè)、家庭和社會(huì)得以一體化發(fā)展，通過(guò)各自優(yōu)勢(shì)進(jìn)行資源整合和補(bǔ)充，共同打造各具特色的耕讀教育實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，以學(xué)校教育為主軸，有效加強(qiáng)校內(nèi)外課程及實(shí)踐體系建設(shè)，積極主動(dòng)對(duì)接各類型社會(huì)資源，協(xié)同建設(shè)一批新型的耕讀文化教育實(shí)踐示范點(diǎn)，為青年大學(xué)生的耕讀實(shí)踐活動(dòng)提供更廣闊的舞臺(tái)[3]。針對(duì)教育經(jīng)費(fèi)不足的現(xiàn)實(shí)困境，政府及涉農(nóng)高校統(tǒng)籌設(shè)置耕讀教育融入思想政治教育專項(xiàng)資金，加大特色耕讀教育項(xiàng)目立項(xiàng)，同時(shí)充分發(fā)揮高校、政府、企業(yè)和村民等各社會(huì)要素資源優(yōu)勢(shì)，積極尋求合作，獲取社會(huì)資本的大力支持。

3.6" 把校園建設(shè)作為傳播耕讀文化的熱土

農(nóng)耕文化作為具有濃郁中華民族文化特色的傳統(tǒng)文化形式，有著豐厚的文化內(nèi)涵和時(shí)代意蘊(yùn)，是對(duì)傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的具體體現(xiàn)。但隨著城市化的推進(jìn)，鄉(xiāng)村和農(nóng)業(yè)出現(xiàn)空心化和老齡化現(xiàn)象，農(nóng)耕文化與年輕群體的距離也越來(lái)越遠(yuǎn)。高等學(xué)校作為青年人才的培養(yǎng)主陣地，大力推進(jìn)耕讀教育，有利于促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新。在校園中，傳播耕讀文化的途徑有很多，可以通過(guò)設(shè)立農(nóng)耕文化長(zhǎng)廊，以繪畫、寫作等形式開展耕讀文化的宣傳活動(dòng)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)觀看，直面感受農(nóng)業(yè)文明的魅力。也可以充分利用學(xué)校官方網(wǎng)站、公眾號(hào)等傳播媒介的優(yōu)勢(shì)對(duì)農(nóng)耕方面知識(shí)進(jìn)行定期推送，營(yíng)造濃厚的耕讀教育文化氛圍，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中接受傳統(tǒng)耕讀文化的熏陶。涉農(nóng)高校還可以充分利用自身資源優(yōu)勢(shì)，在校內(nèi)開辟耕讀教育實(shí)踐基地和農(nóng)耕文明展覽館，讓學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，有目的地開展耕讀教育實(shí)踐，鍛煉其農(nóng)耕勞動(dòng)技能，增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)，激發(fā)其熱愛農(nóng)耕文化的內(nèi)生動(dòng)力。還可以定期邀請(qǐng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜夷苁郑e辦耕讀文化有關(guān)的講座，為廣大師生講述耕讀文化故事，傳播農(nóng)耕文明。最后，可以舉辦一系列關(guān)于課堂耕讀文化的研討會(huì)，更深層次地推進(jìn)耕讀文化進(jìn)校園、耕讀教育進(jìn)課堂、耕讀文明進(jìn)生活，讓耕讀意識(shí)和勞動(dòng)教育自覺融入青年大學(xué)生的精神世界[4]。在校園環(huán)境中營(yíng)造“耕”“讀”相結(jié)合的氛圍，鼓勵(lì)和引導(dǎo)青年大學(xué)生扎根基層筑夢(mèng)鄉(xiāng)村，讓青春之花盛開在服務(wù)鄉(xiāng)村、振興鄉(xiāng)村的沃土中。

4" 結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村是一片灑滿希望種子的田野，為當(dāng)代青年提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的廣闊舞臺(tái)。在新時(shí)代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下，涉農(nóng)院校承擔(dān)著培育鄉(xiāng)村振興人才建設(shè)的任務(wù)，注重學(xué)生思想教育、人才培養(yǎng)創(chuàng)新，讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)、了解農(nóng)業(yè)、熱愛農(nóng)業(yè)，從而引導(dǎo)更多的大學(xué)畢業(yè)生響應(yīng)黨的號(hào)召，積極參與美好鄉(xiāng)村建設(shè)，加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興，為新農(nóng)科建設(shè)助力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》[J]．中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院公報(bào)，2021（7）：22－28．

[2] 陳秋平.鄉(xiāng)村人才振興視域下新時(shí)代耕讀教育發(fā)展路徑新探[J].蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，38（1）：48-50.

[3] 豆書龍，陳璽，馬偉強(qiáng).鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)高校耕讀教育共同體建構(gòu)的四維向度[J].高教論壇，2023（4）：66-70，74.

[4] 尚睿智，魏文剛，李曉玲.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下涉農(nóng)高校耕讀教育路徑探析[J].智慧農(nóng)業(yè)導(dǎo)刊，2022，2（24）：97-100.