“學科育人”視域下高中英語傳記育人價值探究

摘 要：傳記是一種特殊的非虛構類文本，具有真實性、藝術性和哲理性的特點。英語傳記拓展閱讀是提升高中生語用和思維能力的有效途徑，人物的優秀品質、思想和精神具有獨特的育人價值。傳記對人物性格、品質和思想的深度解讀對于高中生有積極影響，既能提高學生英語語言能力，又能起到育人作用，是有實踐教學意義的拓展閱讀優質素材，本文筆者具體探討了英語傳記獨特的文本特點和育人價值。

關鍵詞：非虛構類文本；傳記；育人價值

作者簡介：滕新芳（1975.12-），女，江蘇無錫人，江蘇省梅村高級中學，中學高級教師，碩士研究生，研究方向：學科教學。

傳記是一種獨特的非虛構類文本，具有真實性、藝術性和哲理性的特點，對人物性格、品質和思想的深度剖析使其別具一格。英語傳記拓展閱讀是提升高中生語用和思維能力的有效途徑，是學生拓展閱讀的優質素材，既能提高語言能力，又能思想育人，提升思維能力。

精選人物傳記類文本，拓展學生閱讀范疇，對于培養學生語言表達、賞析比較、審美體驗、批判創新等能力有實用價值。當前，英語拓展閱讀仍以故事類文本為主，學生喜歡讀故事，因為故事情節起伏，引人入勝，而非故事或虛構類文本占比較少。但現實中非虛構類文本約占閱讀材料85%以上，應用廣泛，因此學生需要擴大閱讀范疇，見識多模態的文本形式，包括產品廣告、藥品說明、旅游指南等。傳記是非虛構類文本中一種獨特的分類，有一定的人物故事，也有文本說明、其他評論等。傳記的文本特點和特有的思想教育性使其成為有學科育人價值的優質素材，本文筆者具體探討傳記獨特的文本特點和育人價值。

一、傳記的文本特點

（一）非虛構類文本的涵義

傳記屬于非虛構類文本，也稱非故事類文本，相對于故事類文本而言，是以傳遞自然和社會事實為主要目的的文本。在現實生活中，我們接觸更多的是非虛構類文本，如解讀一則新聞、閱讀招聘信息、看使用說明、寫評論等。該類文本是一個廣義的范疇，涵蓋了諸多類型，如手冊、地圖、指南、歷史、社會研究、主源文件、傳記或一手資料等。

隨著英語教學的多元化發展，非虛構類文本更多地走進課堂教學中，教師必須順應時代發展需求，指導學生進行多文本拓展閱讀，培養學生語言和思維能力。傳記蘊含人物品質與思想，是落實立德樹人根本任務的有效載體。

（二）傳記的文本特點

傳記是非虛構類文本的典型代表之一，是一種特殊的文體，對典型人物的生平、生活、事跡、貢獻等進行系統描述，對人物精神領域進行挖掘與探索，對人物特征和深層思想進行剖析，是人物資料的有效記錄形式。

1. 傳記文本的語言特點。傳記主要記述人物的生平事跡，是由各種口述、史料、回憶或實地調查等獲取相關材料，再加以整理和編排形成記錄，主要有自傳、他傳和評傳。自傳，常采用第一人稱撰寫，語言出自作者本人，親切自然，兼有記敘，描寫和抒情；他傳，采用第三人稱撰寫，語言真實、不做作，具有紀實性；評傳，也是采用第三人稱，通常夾雜記敘與議論，語言兼具文學性和藝術性。

傳記文學記錄真人真事，語言客觀平實，但不乏豐富幽默。傳記文學也可以有一定虛構內容，可以酌情添加一些細節以豐富語言和人物形象，比如在一些次要人物、情節或者細節上允許有一定的可塑性空間，但要把握合理度，不能任意虛構。這些豐富多彩的語言能引起讀者閱讀興趣，增加文本的可讀性。例如，屠呦呦在傳記中提到自己名字的由來很有意思，名字是父親取的，源自《詩經·小雅·鹿鳴》，她父親讀到“呦呦鹿鳴，食野之蒿”，覺得很有意境，寓意豐富，意思是一群鹿在那里一邊鳴叫，一邊吃著蒿草，非?？鞓?。家人希望她快樂幸福地生活，便取名“呦呦”。因此，充滿特色的文本語言能引人入勝，喚起學生的閱讀興趣。

2. 傳記人物的表現特點。傳記文學并不是簡單地記錄人物瑣事、復現真實生活，其有很強的文學性，兼有真實性與文藝性的特點。傳記的人物和事件不可虛構，但在局部細節和次要人物上則可以運用想象，在反映現實的同時可以借助豐富的文學手段，在人物塑造、心理刻畫、細節描寫和環境襯托等方面可以融入多種文學手法，以達到良好的寫作審美效果。傳記作者可以在文本中合理運用文學創作方法，對人物進行評價，提出自己的觀點，表現出個人的情感傾向和社會見識。

傳記并非單純枯燥地記錄事實，因為它的主體是人，是有生命、有感情和思想的個體，有喜怒哀樂，用一種藝術兼真實的手法塑造人物鮮明的性格特點，使得傳記更有內涵、更具可讀性。例如，在《阿甘正傳》中阿甘的母親是一個有智慧、有內涵的女性，在阿甘每個重要的人生時刻，她都有特寫，“人生就像一盒巧克力，你永遠不知道下一個吃到的是什么味道”。文中用藝術的描寫，刻畫了一個充滿著正能量的母親，鼓勵兒子在人生中不斷奔跑。

3. 傳記育人的功能特點。與虛構小說不同，人物傳記的生平經歷必須具有完整性，因此也區別于只寫人物部分事件、突出性格某一方面的報告文學、人物特寫等。

傳記主要寫人，賦予人物豐富的情感、思想和智慧，有社會功能、教育認識、審美作用。如偉人的成名史往往先苦后甜，大多是在經歷了無數挫折、失敗后才獲得成功，其中人物所經歷的思想斗爭、情感變化能啟發讀者，鼓勵他們堅持不懈，勇于和困難作斗爭。如《喬布斯傳》中，喬布斯被自己創立的蘋果拋棄，但他沒有放棄；在推出Apple III和Lisa電腦失敗后，喬布斯有一段慘痛的經歷，但他并沒有消沉，而是更加堅定了信念，為自己熱愛的事業不屈不撓。他這種愈挫愈勇的信念和勇氣、積極樂觀的生活態度震撼了讀者心靈，賦予了讀者精神力量。

高中生正處于世界觀和人生觀不斷完善與成熟的關鍵期，在日常生活學習中要多接觸和閱讀正能量的傳記文本，學習文本中主人公的優秀品質，真正從“內化于心”的角度去感知和接受正確思想，形成積極樂觀、努力向上的人生觀，淡化私利，為公謀福，從而在這種理念指導下去創造美好的生活和幸福的未來。

二、英語傳記閱讀的學科育人價值

（一）英語學科育人目標

在新課程標準中，語言學習的目的定位于通過語言學習，在特定情境中理解和表達意義、情感態度和價值觀；加深中華文化理解，拓寬國際視野，逐步樹立正確的人生觀和價值觀；建構結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發展思維品質，形成文化理解，促進英語學科素養的形成與發展，并發展為終身學習能力。

拓展課外閱讀對于提高閱讀能力至關重要，高中階段，學生英語已有一定的基礎，在學習中應拓寬英語學習渠道，培養創新能力，形成自己的見解與觀點。在此階段，學生思維日益深入，人生觀、世界觀日益成熟，傳記作品具有豐富的人文和思想價值，不僅可以豐富學生知識，還可以啟發學生學習成功人物做事的方式、解決問題的謀略，并從中汲取正能量。新教材中涉及很多有代表性的人物，如Nelson Mandela、Forrest Gump、Tu Youyou、Yuan Longping等，這些人物文本很有特點，語言平實幽默，內容生動又富于教育意義。傳記能夠起到積極育人的作用，符合高中生英語學習的發展目標。

（二）高中英語傳記閱讀的育人價值

傳記閱讀素材豐富，有歷史人物、當代名人、政界領袖、體壇巨人、科學家、科技精英等，學生可以根據興趣選擇自己喜歡的人物進行閱讀，以此進行深度閱讀，促進思維發展。

當前英語教學要適應時代和社會的發展需要，培養具有英語學科核心素養的人才，提高其自主學習、獨立思考和創新探索精神的能力。傳記閱讀，學生可以自主選擇人物，批判性地評價人物，提出自己獨特的見解，學會和他人分享心得，并在閱讀不斷深入的過程中完善和發展思維，有利于知識積累、語言學習、品格培養和高階思維能力的提升，真正實現立德樹人的教育目標。

1. 積累人物語料。在高中英語拓展閱讀實踐中，通過對不同傳記類文本閱讀策略的研究，和具有實用價值的英語語料庫的建立，探索傳記類文本有效的閱讀模式，并在閱讀整理基礎上形成具有一定實用價值的英語素材庫，鼓勵學生自主參與，建立英語傳記類作品有關人物生平、人物性格、人物語言、人物活動、人物貢獻等素材庫，如人物直接及間接描寫等的語料整理與探究。學生通過主動參與式學習，積累素材，能夠更好地進行深度學習。

傳記內容豐富，學生能夠積累大量實用、地道的素材語料庫，有效提高閱讀與寫作思維能力。例如，對人物眼睛的細節描寫就非常豐富：look him straight in the eye或look into his eyes（直視某人眼睛）；drop/lower his eyes（眼睛朝下看）；squeeze his eyes shut（閉上雙眼）；Upon hearing the turning of the handle， he turned his eyes to the door（聽到門把轉動的聲音，他向門邊看去。）；She slowly looked up， staring at the blue sky， not knowing what to do next.（他抬起頭，盯著蔚藍的天空， 不知接下來該怎么辦。）I felt tears welling up in my eyes.（我感到淚水在眼里涌出來。）豐富多彩的語料在書面表達中能夠起到畫龍點睛的作用，使文章更生動精彩。

2. 培養優秀品格。對于高中生而言，解讀傳記類文章對于分析人物性格、人物品質、人物情感、人物評價等有真實的作用，對于培養其品格、指導現實生活和學習具有實踐指導意義。學生在解讀傳記類文章時，可以綜合運用已有的語言知識和能力，在閱讀過程中分析、推斷信息的邏輯關系，揣摩人物特點，正確評判各種思想觀點，批判性地接受人物功過，創造性地表達自己的觀點，通過合理取舍和甄別，形成積極向上的品質，從而逐步樹立正確的價值觀和自尊、自信、自強等良好品格。

同時，通過非虛構類傳記閱讀，可以實現教—學—評一體化，在教學中，教師要重視閱讀過程、優化閱讀評價，鼓勵學生多讀善思，發揮形成性評價的作用，讓學生真正全身心地投入到閱讀中，養成良好的閱讀習慣，成為終身閱讀者和學習者。人物傳記獨特的引領作用能豐富學生情感，培養堅持不懈、自立自強、艱苦奮斗的精神，提升綜合品質。例如，學生在閱讀了科學家傳記后，會被他們樂于探索、迎難而上的品質所折服；閱讀創業名人傳記，會贊嘆他們勇于創新，不屈不撓的品質，這些良好的品格熏陶對學生終身有益。 “Life is precious... To a person nothing is more precious than their life， and if they entrust me with that life， how could I refuse that trust， saying I'm cold， hungry， or tired？ ” 林巧稚這段話，使學生明白人生的意義不僅在于自己，而在于為這個世界做出自己應有的貢獻，造福他人。

3. 提升學科思維。傳記閱讀過程中涉及人物的性格、評價和思考，學生需要提升識記、理解、分析、合成以及應用和評價等思維能力，并逐步發展成為熟練、專注、有思考力的閱讀者。

英語新課程標準提出，學生要發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力。思維品質是比較抽象的概念，包括各種辨析、判斷和推理能力，在真實語境中獨立思考、理性表達，善于發現、分析和解決問題，思維具有邏輯性和創新性，并能用英語進行多元思維活動。

課外拓展傳記整本書閱讀，這種閱讀具有連續性和內在邏輯性，能促使學生思考，在理解淺層語言和信息的基礎上，深度解讀文本內涵，分析作者的寫作意圖和寫作情感，以促進思維品質的發展，同時，提升高階思維、發展學科核心素養。解讀人物生平，不僅是了解個人信息，知曉他們的成長、發展過程，更重要的是思考、評價人物的功過是非，分析人物對歷史、社會的影響或者推動，學以明智。其中，批判性思維、創新性思維的運用，有助于提升讀者的思維品質。在閱讀了偉人傳記后，學生找到了自己學習的榜樣，明確了人生目標和努力方向，能夠思考自己的人生價值，促進了深度思維，成為獨立思考的自由思想者。通過閱讀名家傳記，學生具備了多元思維的意識和創新思維的能力，逐步從低階向高階思維穩步發展。

高中階段是學生進一步發展英語學科素養和學習能力的重要階段，拓展性的專題閱讀有益身心，國家倡導“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。英語人物傳記種類豐富，人物多樣，有古今名人和智者，有當代杰出人物、大眾偶像、榜樣楷模等等，人物傳記如能讀透讀活，讀出自己的獨特感受，仔細“悟讀”“研讀”，能豐富學生智慧，啟迪人生，對于學生的英語能力和思維發展有益，能夠促進身心健康發展。

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基金項目：本文系無錫市教育科學“十四五”規劃 2021年度課題“基于英語思維品質提升的非虛構類傳記閱讀實踐研究”（項目編號：I/D/2021/03）的階段性研究成果。