論小學英語教學中單元整體作業設計的作用

摘 要：在小學英語教學中，單元整體作業設計作為一種重要的教學手段，對于學生的學習起著至關重要的作用。隨著教育改革的不斷深入和英語教學的不斷發展，單純的知識性作業已經不能滿足學生的學習需求。因此，如何基于單元整體教學設計有效的整體作業，成為教師亟待解決的問題。本文旨在探討小學英語教學中單元整體作業設計的作用，并提出一些有效的設計原則和策略，以期為廣大同行提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：小學英語；教學；單元整體作業設計

作者簡介：沙瑞雪（1984.02-），女，山東費縣人，山東省費縣東蒙鎮中心小學，一級教師，研究方向：小學英語教育；房昀，山東省費縣探沂鎮中心小學。

隨著全球化的深入和國際交流的增多，英語作為一門重要的國際語言，被越來越多的人所重視和學習。在中國的小學英語教學中，單元整體作業設計作為一種教學方法和手段，逐漸受到教師和學生的關注和重視。單元整體作業設計是指在教學過程中，將一個單元的知識、技能、語言功能及語用功能有機地結合起來，教師設計一系列任務和活動，讓學生在實際情境中進行綜合運用。通過單元整體作業設計，學生不僅可以鞏固和加深對知識的理解，還可以培養語言技能、學習策略和解決問題的能力。同時，整體作業設計還可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性和學習效果。然而，目前對于單元整體作業設計的研究還相對較少，相關的教學實踐和理論研究也較為有限。因此，筆者結合自身經驗，進行了一系列探索和研究。通過對該課題的研究，我們可以更好地理解單元整體作業設計的意義和價值，為小學英語教學的改進和提高提供有力的支持。

一、小學英語作業設計存在的問題

（一）缺乏針對性和個性化

小學英語作業設計往往是一刀切的，沒有考慮到學生的個體差異和學習需求。作業內容和難度可能無法滿足不同學生的學習需求，導致學生對作業缺乏積極性和主動性。假設一項小學六年級的英語作業是要求學生寫一篇關于春天的作文，然而學生的個體差異和學習需求是存在的。有些水平較高的學生可能對春天的感受和體驗有很多話要說，而有些英語水平較低的學生可能詞匯量有限，組織一篇關于春天的作文對他們來說過于困難。

（二）過于機械和重復

一些小學英語作業設計過于機械，缺乏創新和啟發性。這種作業設計不能激發學生的思維和創造力，也不利于培養學生的英語能力和學習興趣。比如，一項小學四年級的英語作業是要求學生背誦一篇英語課文。然而，這個作業設計過于機械和重復，只是簡單地重復了課堂上的練習。學生可能會覺得這個作業沒有新意，只是在重復做同樣的事情，缺乏激發思維和創造力的元素。

（三）缺乏綜合性和實踐性

小學英語作業設計往往只注重英語知識的傳授和應用，缺乏與其他學科的綜合性結合和實踐性的體驗。這種作業設計無法幫助學生將英語知識應用到實際生活中，也不能培養學生的綜合素養和實際應用能力。例如，小學英語作業設計通常只注重英語知識的傳授和應用，忽視了與其他學科的綜合性結合。這樣的作業設計限制了學生對知識的綜合理解以及其應用能力的培養。例如，英語教師經常布置這樣的填空練習作業：

1. My sister likes to _____ books in her free time. （read / eat）

2. The cat is ________ under the tree. （sleeping / running）

3. We ________ to the park every Sunday. （go / play）

4. The sun ________ in the sky during the day. （shines / rns）

5. I ________ a new bike for my birthday. （want / have）

這樣的作業只是簡單地讓學生填空，對于提升分數有一定的幫助，但沒有涉及其他語言技能，如聽力、口語、閱讀和寫作等。學生只需要選擇正確的單詞填入空格，沒有機會綜合運用英語知識和技能。

（四）缺乏反饋和指導

一些小學英語作業設計缺乏及時的反饋和指導，學生完成作業后，往往無法及時得到正確的答案和解析，無法及時糾正錯誤和提高自己的英語能力。這種作業設計不能有效地促進學的學習和進步。比如，個別學生在英語作業中遇到了生詞，但沒有及時得到正確的解釋和用法示例。那么，在作業中就會出現錯誤使用生詞的情況，但在作業被批改之前，學生并不知道自己的錯誤。這樣就無法及時糾正錯誤，導致學生英語詞匯的累積受到限制。

二、小學英語單元整體作業設計的新思維

（一）強調任務型學習

任務型學習是一種以任務為導向的學習方法，它強調學生在實際情境中應用所學知識和技能。相比傳統的練習型作業設計，任務型作業設計更加注重學生的主動參與以及其實踐能力的培養。

任務型作業設計包括在語境中編寫對話、制作海報、調查等。要完成這些任務，學生需要運用所學的語言知識和技能，進行實際的交流和表達。例如，編寫對話可以幫助學生練習口語表達和對話技巧，制作海報可以鍛煉學生的寫作和設計能力，調查可以提高學生的調研和分析能力。

（二）提供多樣化的作業形式

在設計單元整體作業時，教師可以采用多樣化的作業形式，以滿足不同學生的學習需求和興趣，激發學生的學習積極性。比如，教師可以要求學生進行口頭報告或演講，讓學生通過口頭表達來展示他們對學習內容的理解和掌握程度。例如，在教學一篇故事性的英語課文時，教師可以要求學生選擇一個角色，扮演該角色并進行角色扮演演講，以展示他們對角色的理解和分析能力。

（三）引導學生自主學習

單元整體作業設計可以引導學生進行自主學習。設置開放性的問題和任務，能夠鼓勵學生主動探索和思考，可以培養他們的自主學習能力和解決問題的能力。除了前文提到的口頭表達、書面表達和小組合作，教師還可以采用其他多樣化的作業形式，如繪畫、設計、模擬演練等，以適應不同學生的學習風格和激發他們的興趣。多樣化的作業形式，可以激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度和學習積極性，從而提高學習效果。

（四）結合實際情境和文化背景

單元整體作業設計可以結合實際情境和文化背景，使學生在學習英語的同時了解和體驗不同的文化。教師在設計單元整體作業時，可以結合實際情境和文化背景，以幫助學生在學習英語的同時了解和體驗不同的文化。例如，設計與節日相關的作業，讓學生了解和學習與該節日相關的詞匯、習俗和傳統。例如，在圣誕節前，可以要求學生寫一篇關于他們最喜歡的圣誕節傳統的作文，或者設計一張圣誕賀卡。這樣的作業設計不僅可以提高學生的語言能力，還可以培養他們的跨文化意識。

（五）提供及時的反饋和指導

單元整體作業設計應該為學生提供及時的反饋和指導，幫助學生糾正錯誤、加深理解。教師可以通過批改作業、組織討論和提供解析等方式，幫助學生及時發現問題并加以改進。比如，教師可以組織小組或全班討論，讓學生分享他們的答案和解題思路。在討論中，教師可以引導學生思考問題的不同角度和解決方法，幫助他們更深入地理解知識點。

三、小學英語單元整體作業設計的優化方案

（一）確保目標明確

在設計單元整體作業時，確保目標明確是非常重要的。首先，教師要明確教學目標，確保教學目標是確切、可衡量的，并與課程內容和學生的學習需求相一致。其次，確定作業的目的，作業應該是幫助學生鞏固和應用所學的知識和技能的工具。教師還要設計多樣化的作業形式，以滿足不同學生的學習需求和興趣，提高學生的參與度和學習效果；提供明確的指導和反饋，幫助學生理解作業要求，并為學生提供有效的學習支持。

（二）設計多樣化的任務

首先，多樣化的任務可以幫助學生在不同的語言技能上得到全面的訓練。比如，通過聽力任務，學生可以提高自己的聽力理解能力，同時能夠培養他們對語音、語調和語速的敏感度；口語任務則可以幫助學生提高口語表達能力，增強他們的語言流利度和準確性；閱讀任務可以幫助學生提高閱讀理解能力和豐富詞匯積累，同時能夠培養他們的閱讀策略和思維能力；寫作任務則可以幫助學生提高寫作能力，培養他們的邏輯思維和組織能力。

其次，多樣化的任務可以根據學生的興趣和需求進行個性化的設置。不同的學生有不同的學習偏好和學習目標，多樣化的任務可以滿足學生的個性化學習需求，激發他們的學習興趣。比如，針對喜歡音樂的學生，教師可以設計一些與音樂相關的聽力和口語任務；針對喜歡閱讀的學生，教師可以設計一些與文學作品相關的閱讀和寫作任務。通過滿足學生的興趣和需求，來提高他們的學習積極性和主動性。

此外，多樣化的任務可以幫助學生在不同的情境中運用所學知識。語言學習不僅僅是為了應付考試，更重要的是能夠在實際生活中運用所學知識。基于多樣化的任務，可以模擬真實的語言使用情境，讓學生在實踐中運用所學知識。比如，教師可以設計一些情境對話任務，讓學生在模擬的情境中進行口語表達；教師也可以設計一些真實材料的閱讀任務，讓學生在實際的閱讀情境中提高閱讀理解能力。通過在不同情境中運用所學知識，學生的語言實際運用能力能夠得到提升。

（三）難度逐漸增加

在設計單元整體作業時，我們可以從簡單的任務開始，讓學生逐漸熟悉新的知識和技能。例如，對于初學者，我們可以設計一些基礎的練習，如聽力理解、詞匯記憶和簡單的語法練習。這些任務可以幫助學生培養起對英語的基本理解和運用能力。

隨著學生的學習進展，我們可以逐漸增加任務的難度和復雜度。例如，我們可以設計一些閱讀理解和寫作練習，讓學生運用已學的知識來理解和表達更復雜的內容。此外，我們還可以設計一些口語和聽力訓練，讓學生有機會在真實的語境中運用所學的英語。

（四）設置真實情境

教師可設置真實情境，設計與日常生活相關的對話任務。例如，教師可以設計一些情境對話，讓學生扮演不同的角色，如購物者和店員、旅客和導游等，讓學生通過對話來練習日常口語表達。這樣的任務可以幫助學生熟悉常用的口語表達方式，提高他們在實際情境中的交流能力。

此外，寫作任務也是將學生的學習與實際生活聯系起來的有效方式。教師可以設計一些與日常生活相關的寫作任務，如寫一封感謝信、寫一篇旅行日記等。這樣的任務可以讓學生運用所學的語言知識來表達自己的想法和感受，同時鍛煉了他們的寫作能力。

除了對話和寫作任務，教師還可以設計其他與實際生活相關的活動，如角色扮演、實地考察等。通過這些活動，學生可以在真實的情境中運用所學的知識，提高他們的語言實際運用能力。

（五）開展合作學習

在鼓勵學生開展合作學習時，教師可以設計一些小組活動或合作項目，讓學生能夠在團隊中相互學習和合作。這樣的活動可以幫助學生培養合作能力和團隊意識，同時為他們提供了一個互相支持和學習的環境。

在小組活動中，學生可以共同解決問題、完成任務或展開討論。這樣的活動可以激發學生的思維，促進他們的創造力和解決問題的能力。同時，學生們還可以從彼此的經驗和知識中得到啟發，互相學習，提高他們的學習效果。

在合作項目中，學生可以分工合作，共同完成一個大型任務或項目。這樣的項目可以涉及多個學科領域，讓學生們在實際操作中將所學知識應用到實踐中去。通過合作項目，學生們可以學會協調合作、溝通交流、解決沖突等技能，這些都是他們未來工作和生活中必不可少的能力。

（六）進行反饋與評估

設計單元整體作業時，提供及時的反饋和評估對于學生了解自己的學習進展和不足之處非常重要。通過這樣的評估，學生可以及時了解自己在學習過程中的表現，并且可以針對自己的不足之處進行改進和提升。

口頭反饋是一種常見的評估方式。教師可以通過與學生進行面對面的交流，對學生的學習情況進行評估和反饋。這種方式可以及時糾正學生的錯誤，指引學生的學習方向，并且可以讓學生更好地理解和吸收知識。

寫作評估是另一種常用的評估方式。學生可以通過書面作業或寫作任務來展示他們的學習成果。教師可以對學生的寫作進行評估，包括語法、用詞、邏輯等方面，從而幫助學生提高寫作能力。

小測驗也是一種有效的評估方式。教師可以設計一些簡短的測驗，以檢驗學生對于所學知識的掌握程度。通過這樣的測驗，教師不但可以了解學生的學習進展，而且可以根據學生的表現進行有針對性的指導和輔導。

（七）增加創新性和趣味性

除了設計游戲和角色扮演活動外，還有許多其他創新和趣味性的作業可以增加學生的參與度和積極性。例如，教師可以鼓勵學生制作有關課程內容的視頻或動畫，這樣的作業可以激發學生的創造力，并為他們提供一個展示自己才能的機會。另外，建議學生以思維導圖的形式呈現他們對課程內容的理解，也可以讓學生通過圖像來表達自己的想法，以培養他們的思維能力。教師還可以要求學生根據課程內容制作實踐性作業，這種作業可以幫助學生將抽象的概念轉化為具體的形式，并培養他們的實踐能力。

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