淺談初中英語單元整體教學設計的策略

摘 要：初中英語教學不但要培養學生的英語交際能力，而且要有效提高學生的英語表達能力。隨著新課改的深入，新教材在英語教學中得以應用，其改變了傳統英語教材編排結構。故而，面對新的英語教材，進行新的教學方式摸索已經發展成英語教改的主要話題。但是，在如此多的英語教學方式當中，單元整體教學方法是與語言教學規律最為相符的，故而，本文針對初中英語單元整體教學設計進行探討。

關鍵詞：初中英語；單元整體教學；設計策略

作者簡介：謝峰（1973.02-），男，江蘇溧水人，溧水區洪藍初級中學，中學一級教師，研究方向：初中英語教學。

整體教學主要是將教學內容當中的不同目標整合起來，基于此，教師需要合理組織教學活動，以順利達成教學目標。在現階段的初中英語課堂上，單元整體教學是一種全新的模式，其主要作用是培養學生創新思維，將學習情境完全呈現出來，協助學生細致分析單元文本，了解教學目標與語言點之間的關系，改善學生語言學習狀況，確保其語言學習更加具有整體性。教師需要將單元整體教學設計當作新時代教學設計的關鍵點，使學生在單元主題引導下，嚴格按照相關主題開展語言知識點分析，繼而實現教學目標。

一、相關概念概述

（一）單元教學

單元教學被界定為，把教材與活動等劃分成完整的單元開展教學活動的教學方式。這樣的教學方式主要是將主題單元作為主要內容，強調學生自主探索知識，積累經驗，同時關注學生知識和經驗的完整性。單元教學是經過持續增加學生對學習地知識的理解、認知，繼而幫助學生提高學習能力，全面提高教師教學水平的教學方式。其目的是改變知識不集中、傾向于簡單粗暴的記憶誤區，尊重每一名學生的個體差異性。不過，單元教學應用過程中有著落實不到位的現象，為突出單元教學整體性，進而提出了單元整體教學模式。

（二）單元整體教學

單元整體教學是在學科教學過程中使用的教學模式，在實踐過程中對這一教學模式的理解是從多個角度進行的。首先，其著眼于課本內容之間的聯系，試圖經過研究內容之間的內在聯系來了解知識之間的同一性以及矛盾性。接著，通過規律整體把握課本，通過部分帶動整體。單元整體教學是關注知識完整性，反對忽視對課本的整體把握的教學方式。其次，單元整體教學是內容組織方式，經過組織教學內容，開展單元主題教學工作。教師以單元整體的概念為指導，加以備課、教學，同時把這種整體全局思想貫徹在教學評價當中。通過該種方式組織的教學內容更加關注每個單元之間的聯系，而非局限在僅僅按課本編排順序開展教學工作，需要教師對課本加以整合，建立完整的知識體系。最后，單元整體教學在初中英語教學過程中的有效運用，可以有效改變傳統英語教學方法，從過去碎片化知識教學，變成整體把握學科知識教學。與此同時，教師要關注知識之間的聯系，使用知識之間的聯系促進整體知識的把控，提升初中生英語聽說讀寫能力，而不是簡單地開展某一種能力的訓練。單元整體教學是將單元作為教學單位，開展單元主題教學的模式，內容通常是由學生思維特點、課本內容等多種因素來決定的。

二、單元整體教學設計的優點

（一）增加知識網絡體系緊密程度

在設計單元整體教學的過程中，教師需要從單元學習的角度著手，貫徹落實單元教學設計工作，嚴格圍繞單元的內容，把新的課程知識和舊的課程知識結合在一起，促使二者之間具備關聯性，這樣就可以讓英語體系中的單詞、語法訓練單元等模塊結合起來，把整個單元英語課程內容以知識網絡形式呈現出來，給學生建立輕松、愉快的英語學習環境，這樣做有利于降低學生的學習難度，減輕學生的學習壓力，提高課堂教學質量和效率。當然，除了能夠提高學生綜合英語實力以外，單元整體教學設計還可以確保英語課程授課效率與質量達到課標要求，有利于提高英語教學水平。

（二）提高課程教學效率

初中英語單元整體教學設計可以把難度不一的學習內容整合起來。接著，拆分知識內容，一個個攻破，提高初中英語教學水平和教學效率，讓學生的學習變得更加輕松，并讓他們體會到學習英語知識的樂趣，繼而生發出對英語知識的喜歡之情，如此才可以為學生形成學科素養奠定扎實的基礎。例如，教師在備課時，設計英語閱讀相關的內容，可以參考寫作板塊的課標，把讀寫內容結合起來，從而引導學生認識與掌握英語寫作技巧，讓學生進一步掌握英語課文內容。如此就可以削弱講課復雜性，繼而拆分成多種難度的模塊，從而提高初中英語課程教學效率。

（三）合理優化教學設計

就以初中英語教育加學體系來說，教學設計效果好不好，對英語課程進度有很大的影響。而在初中英語教學中設計單元整體教學，主要是為了把同一個單元里面包含的英語話題、單詞、語法等方面，經過教師的設計整合，形成一個統一的整體，提高英語課程內容設計實效性。相較于傳統英語教學模式，新課改背景下的英語教學設計比較傾向于分析學生學情。換句話來說，就是根據學生實際學習情況，科學使用講課方法。基于此，教師要設計出完整性的課程體系，從而培養學生的英語核心素養，提高學科教學水平，提升學科課程教學質量。

三、初中英語教學現狀

初中英語教師受到應試教育理念的影響，在上課的過程中往往會組織學生先不斷朗讀英語課本，然后將本節課的重點、難點部分以及語法知識講述出來，下課以后安排學生把此次課堂上學習的英語單詞牢記下來并進行默寫。學生依托大量的課后練習題學習英語知識。教學模式與英語作業結構比較單一，致使初中生英語能力無法得到有效鍛煉。

在英語課堂上，趣味性是非常重要的。假設英語教師上課時，整堂課的教學內容都很吸引學生，那么學生的注意力就不會出現不集中的現象，學生學習也會變得非常輕松、愉快，教師教學效果也會得到有效提高。由此可見，教師教學需要從營造英語課堂氣氛出發，積極轉變教學風格，使用新的教學方法，促使學生在學習過程中越來越積極、主動。

除此以外，英語本身屬于語言學科，語法知識較為復雜，在進行英語教學時，部分教師不知道從何處著手，沒有建立起比較完整的英語教學體系，給學生的學習帶來了一定的阻礙。據此，英語教師需要根據初中生英語學習情況及其狀態合理調整教學方法，及時改變傳統英語教學理念，關注學生在學習和生活中對英語的應用能力。教師需要合理使用單元整體教學模式，確定各個單元英語知識體系，促使學生牢牢掌握英語知識構架，把學習到的所有英語知識聯系在一起，繼而真正進行自主學習。

四、初中英語單元整體教學設計策略

（一）合理設置單元教學目標

單元整體教學設計過程中，教師要根據單元主題進行單元整體備課，此為教師備課方法之一。基于單元主題進行單元整體教學設計是單元整體教學順利開展的前提條件和基礎，同時是單元整體教學的關鍵。教師經過全面分析單元內部結構，整理課本中包含的線索，科學整合思維導圖，進一步挖掘課本知識中的文化價值，擬定一個明確的單元主題，從而樹立有效的教學目標。教師圍繞單元主題整合英語學習內容，設置教學目標及其有關的情境，可以促使初中生深入理解單元主題的意義所在。如，在“Friends”這個單元的教學中，教學目標需設置成下面幾個部分：1.可以聽懂描述朋友的外形、性格和品質的形容詞以及句子；2.可以看明白且設計詞匯樹，將朋友的外形、性格、工作等加以分類；3.可以讀懂文章中對于人物的描寫，同時理解文中的不同語言點；4.可以談論人的外貌與個性，掌握其具體的描述方法；5.可以合理使用形容詞來對人的外貌、性格等特征進行表述；6.可以準確使用形容詞的比較級與最高級對比人與事，等等。這樣的教學目標，不但能夠對現有教材進行整合，而且可以更好地發掘單元主題的內涵，幫助學生開闊視野，從而達到跨文化交流的目的。

（二）科學設計情景對話

單元話題為單元整體教學的核心，英語教師將英語對話、英語閱讀、英語寫作等方面結合起來，嚴格按照單元主題依次進行，讓學生從整體著手學習英語學科知識，幫助初中生樹立起整體的學習觀念，促使他們在單元主題和線索支撐下，對所學知識進行重組，并建立完整的英語知識體系。在單元教學活動過程中，設計情景對話是英語教師尤其需要注意的一個方面。情景對話能夠幫助學生鍛煉口語表達能力，促使學生經過討論增強對單元主題的理解，為深入學習英語知識奠定基礎。比如，教師講解“Friends”時，需要嚴格按照單元主題進行情景對話設計，規定學生談論好朋友。教師給出引導性的問題，如：作為好朋友，哪些品質是很重要的？你認為是什么讓你的朋友如此特別？這一討論話題源自單元主題，而且充分聯系了實際生活，能夠激發學生表達的欲望。與此同時，這一主題可以幫助學生開展進一步思考，想一想朋友之間哪種品質最不可缺少，比如誠實、互幫互助、分享等。如此，可以讓學生全面掌握與朋友相關的英語表達方式，為單元整體教學提供了基礎。

（三）合理安排英語語法學習

初中英語教學核心之一就是英語語法，教師需要增加對這一知識點的關注度。在單元整體教學設計的基礎上，初中英語語法教學需要結合單元主線組織英語教學活動，促使語法能夠滲透到學生英語知識體系結構中。比如，“Friends”這個單元的的主要內容是介紹朋友，但是該內容往往會牽涉自己與朋友之間的比較，故而可看出該課的英語語法要點就在于讓學生理解形容詞比較級與最高級。教師把該語法點貫徹到整個單元教學當中。舉例言之，在單元教學過程中，英語教師除了需要說明英語語法概念以外，還需要提供相關案例。教師先介紹基本的語法概念，之后再引導學生，讓他們結合單元主題展開具體的語句表達，考核初中生對英語語法的實際應用能力。教師需要組織學生針對自己與朋友之間的比較，用英語進行寫作，同時在文中正確運用形容詞的比較級與最高級，以此確保學生靈活應用所學知識內容，并在全面分析單元主題的情況下完成語法學習任務。

（四）結合單元整體進行英語閱讀指導

英語教學主體部分就是英語閱讀，其為單元整體教學設計的核心，由于英語閱讀在整個單元中占比較多，涉及的單元知識點也十分豐富。故而，在單元整體教學設計過程中，教師盡量不要把英語閱讀教學的重心放置于某一個英語知識點講解上，而是幫助初中生把握單元話題，思考文本是怎么圍繞單元話題開展的，為學生的英語寫作打基礎，把英語閱讀與寫作教學有機結合起來，彰顯單元整體教學的優勢。比如，教師教學“Friends”這一單元時，首先需要引導初中生認真閱讀英語文本內容，想想在描寫自己和朋友的過程中可以用到的不同表達方法，同時勾畫出自己覺得比較重要或是難以理解的單詞和句子。學生一邊閱讀一邊積累正確的表達方式，可以接觸到比較級與最高級語法知識要點。教師在英語教學中要將每一個板塊的內容聯系起來，指導學生進一步深入閱讀，為他們積累語言知識和順利寫作打好根基。

（五）根據單元話題設置寫作活動

英語教學的關鍵構成元素之一就是寫作，一般將這個部分放在教學的最后一個環節，如此是為了讓學生把已經掌握的語言知識靈活運用在寫作過程中，考核他們是否能夠做到學以致用。在設計英語寫作教學過程中，英語教師激勵學生結合具體單元話題，把在各個環節學習到的內容運用在寫作當中，從而準確使用所學的英語知識，如此能夠給單元整體教學畫上一個圓滿的句號。譬如，教師教學“Friends”這個單元的過程中，需要給學生安排課后描寫自己和好朋友相關事件的寫作任務。教師可先讓學生羅列一個提綱，其關鍵點就是基礎知識在寫作當中的運用，讓他們將寫作當成是回憶以及思考的過程，從而發揮出單元整體教學設計的價值。

五、結語

總之，單元整體教學設計是推動初中生綜合語言能力提升的有效手段，將單元視為一個整體設計教學活動，與新教材創編模式相符。該種教學模式有助于單元主題升華，可以幫助學生從整體上全面掌握英語學習內容，改善學生學習分散、注意力不夠集中的狀況。教師要更好地解讀單元整體教學模式，幫助學生構建起整體學習觀念，健全學生整體化思維，并基于此，將單元整體教學設計貫徹到教學實踐當中，幫助學生構建起更加完整的語言知識體系，提高英語教學水平。

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