PLC視閾下農林院校英語類專業教師發展研究

摘 要：當前，農林院校英語類專業教師發展普遍面臨困境，建立專業學習共同體是解決這一困境的不二選擇。本文借助文秋芳教授提出的專業學習共同體建設理論框架，結合農林院校英語類專業教師發展的實際境況及本學院專業學習共同體建設的實踐經驗，進一步闡述共同體成員、目標、中介、機制的內涵及意義，以期為學習共同體建設及運行提供借鑒和建議，從而更好地促進教師發展，實現新時代英語類專業教師發展目標。

關鍵詞：英語類專業；教師發展；專業學習共同體

作者簡介：王榮飛（1979-），男，河南南陽人，仲愷農業工程學院外國語學院，副教授，碩士，研究方向：英美文學、西方文論及教學。

一、引言

《教育部教師工作司2022年工作要點》提出，“將教師作為教育發展的第一資源，推進高質量教師教育體系建設，夯實教師發展之基”。就高校英語教學大環境而言，目前存在一些普遍問題，其中最主要的就是英語教師合作發展意識淡薄，認知視野缺乏前瞻性。在教學和科研上，英語教師往往缺乏和其他教師之間的互評互助，與同行同事之間缺乏互動。個別英語教師缺乏主動性，選擇躺平，放棄學習，不了解最新教研科研動態，同學科發展嚴重脫節，也不愿在同事面前暴露自己的不足，故而進一步故步自封，嚴重阻礙了自身的長足發展。農林院校的英語類專業教師因為身處學校的邊緣學科，可利用的平臺資源相對較少，行業專業知識又相對薄弱，使得他們的生存發展問題更加凸現。如何實現農林高校英語類專業教師的可持續性發展，實現新文科背景下學科間的交叉融合是現今亟需解決的問題，而構建專業學習共同體為教師提供了可取的方案和解決途徑。

二、概念界定

專業學習共同體（Professional Learning Community，簡稱 PLC）這一說法最早是由美國學者霍德提出的，其詳細論述了專業學習共同體的本質與內涵。后經國內外各學者繼承發展，基本形成以下共識：專業學習共同體是以自愿為前提，以分享、協作為核心，以共同愿景為紐帶，把學習者聯結在一起，進行相互交流和學習的組織。賈再俊通過回顧教師專業學習共同體實證研究國內外2020-2022近20年文獻認為，國內實證研究的共同體模型缺乏中國特色理論基礎，模型的構成要素有待本土化改良，研究結論同質化現象嚴重。北外文秋芳教授團隊基于校本和跨校兩個專業學習共同體的建設實踐，提出了適合中國國情的教師專業學習共同體建設理論框架。該框架由成員、目標、中介和機制四個要素組成，其中，成員是專業學習共同體的主體；目標決定整個共同體建設的方向，是專業學習共同體建設的起點和檢驗共同體建設成效的終點；中介是實現目標的載體；機制是載體能夠完成目標的內驅力。本文將基于文秋芳教授提出的專業學習共同體建設理論框架，結合農林院校英語類專業教師的發展現狀，探索其可持續發展的有效路徑。

三、PLC視閾下農林院校英語類專業教師發展路向

（一）激活內生動力，共同體成員協同發展

成員是PLC的主體和基本要素，也是目標、中介和機制能否發揮作用的前提和決定因素，由領導人員與共同體成員構成。PLC 領導人員要具備領導能力強和專業水平高兩個重要素質。如果專業學習共同體中缺乏強有力的領導成員，那么在建設初期就很難促成共同體的有效運營和共同體活動的高效開展。結合農林院校英語類專業的現狀，共同體的領導成員往往需要學院院長、副院長、系主任或德高望重、有奉獻精神又有真才實學的高職稱教師充當，這樣能夠凝聚人心，打破外語類專業教師一盤散沙、“各自為政”的局面。筆者所在院校的商務英語教學團隊參加了2023年外研社“教學之星”教學大賽，但在比賽初期，個別教師雖有參賽的意愿，但缺乏核心領導成員的組織和督促，遲遲沒有組建團隊，最后通過學院院長牽頭，組建5人教學團隊，定期就教學理念、教學設計和教學思路展開研討，打磨課堂，觀摩課堂，反思課堂，最終取得優異成績，每個共同體成員也都有了長足的進步和提高。

作為共同體成員，應具備主動性高和差異性大兩個標準。雖然在共同體組建初期，共同體成員可能需要領導成員的督促或助推，但歸根結底，共同體的健康發展還是需要共同體成員“自愿”加入共同體發展自我的強烈愿望。這種“自愿”是共同體成員主動性的體現，是自我發展、自我完善的原動力，只有不斷激活和增強這種原動力，才能形成積極向上、人人主動的學習共同體氛圍。此外，共同體成員之間要有差異性，避免同質化，因為“……差異性是共同體產生出新價值、新成果、新認識的資源性條件”。農林院校英語類專業教師大多是國內重點大學英語語言文學類、翻譯類以及商務英語類專業畢業，知識儲備較類似，科研能力需要進一步提升，職稱晉升壓力大，同質化現象較突出，所以在選擇共同體成員時，可吸納不同學科的教師成為共同體成員，盡可能避免成員之間出現不必要的競爭。通過吸納不同學科教師組建學習共同體，可以發散思維，碰撞智慧火花，相互彌補，同時還可借助不同學科合力的影響，在某種程度上能夠改變外語學科在農林院校的邊緣和弱勢地位，以爭取到更大的平臺和更多的資源支持，促進專業教師發展。

（二）顯性同隱性目標相輔相成，可查可評

專業學習共同體的四要素中，目標是建設的方向，也是評估建設成效的標尺。專業學習共同體持續時間可長可短，應該充分彰顯隱性和顯性目標。隱性目標，指的是培養每個團隊成員的自我發展能力；顯性目標，一般指PLC 要實現的近期可見、可測的目標。促進共同體成員的發展是每一個PLC建設的隱性目標，也是其終極目標。具體來講，專業學習共同體的隱性目標要實現提高教師的師德風范、教學能力、 研究能力、管理能力與教育技術能力，實現其可持續性發展，滿足新時代對外語類專業教師的要求。而顯性目標在專業學習共同體籌備及組建初期就應該明確下來，清晰可見。如果是一個旨在提升教學能力的共同體，那么選擇的領導成員應該教學理念先進、教學經驗豐富、參加過教學比賽并屢創佳績；其他成員應該選擇對教學充滿熱情、可塑性和領悟力強的青年教師充當，以此實現教師之間的“傳幫帶”，同時應明確此專業學習共同體的具體目標是什么？比如，是否要參加教學比賽，要爭取取得什么樣的名次等等。同時要求相關成員具體申請多少項教研項目，撰寫多少篇教研論文。只有非常具體的顯性目標，才能指明努力的方向，也更容易聚集志同道合，有共同愿景的共同體成員。在經過一段時間之后，可以檢查這些具體目標有沒有實現，實現到何種程度，從而對專業學習共同體進行科學評估。在樹立目標及實現目標的過程中，共同體成員可以把教學中的具體實踐進行反思，匯總成理論指導，實現教學反哺研究，并最終實現教研相長。

（三）抽象和具體中介相結合，促成目標實現

專業學習共同體在確定具體目標之后，可以借助中介促成目標的實現。中介就是我們常說的“抓手”或是“載體”。中介分為抽象和具體兩種。抽象中介，指的是團隊成員經過討論、協商，提煉出的問題、議題或是研究焦點，不同的PLC建設目標需要確立相應的抽象中介。例如2023年“外研社”教學之星大賽主題為“外語教材的有效使用：數字賦能，創新育人”。代表學校參賽的教學團隊組成共同體，經過數輪研討、協商，最終確立起具有一定普遍性和概況性的抽象中介，如1.主講內容應以何種方式突顯教材內容；2.主講內容如何同農業院校這一校本特色結合；3.授課過程中如何體現數字賦能；4.課堂教學活動如何實現創新。這些議題的提出和確立，一方面，可激發全體共同體成員的興趣和熱情；另一方面，能夠反映出農林院校外語類教師參加比賽應該關注的事項。具體中介，指的是那些看得見、摸得著的物件。包括課堂教學錄像、教師的反思日志、學習材料、論文草稿等。例如，本校教學團隊經過數輪集體討論，確立主題及主講內容；生成課堂，觀摩課堂，不斷進行反思總結，最終打磨出高質量的課堂。為突顯校本特色，本團隊選取廣東特色水果——荔枝，跨越時空，講述從長安荔枝到廣東荔枝的高質量發展故事，使用生動的荔枝IP聚焦“城鄉協調發展”這一子維度并突顯教材內容，授課過程可以使用包括農業院校的科技小院助力農產品發展和“荔枝花旦”這一文化現象助推農產品的對外傳播等生動資源。結合大賽的數字賦能主題，團隊自建了豐富的數字化資源，利用數字技術設計了荔枝數字虛擬人的教學互動，使用了詞云、詞頻分析、彈幕、語音轉寫等數字教學工具，使用精準的數字化教學診斷用以教學評價等。正是借助于這一系列具體中介的力量，才使得抽象中介落到實處，實現情境化，進而最終促使目標的順利實現。

（四）互動機制與管理機制并舉，營造平等互助的共同體氛圍

“互動”機制，指的是PLC 活動的基本形式，包括情感和認知互動；“管理”機制，指的是PLC 活動開展的制度保證，一般指檢查和監督管理。目前盛行的個人主義文化阻礙著教師之間的溝通與互動，也割裂了教師與外界的聯系，不利于教師的專業發展及學習共同體的構建。只有破除個人主義的遮蔽和迷思，消除情感障礙，進行真誠的情感互動，專業學習共同體成員之間才能營造出互信互助、平等互利的和諧氛圍。共同體成員間要盡可能地避免同質化，在教齡、職稱、年齡等方面應體現一定的差異性，但在共同體當中不能由于這些差異而形成不平等的關系，不能搞“一言堂”，應彼此尊重，要給別人充分表達的機會，當在對其他共同體成員的教學或科研進行評價時，要寬容和理解，多提建設性意見。情感互動是認知活動的必要條件和保障，情感互動的成效決定著認知互動的深度、廣度和質量。認知互動圍繞目標展開，通過開放式討論、批判性對話、集體性反思進行，是一種協作式的學習。通過協作式的學習和反思，共同體成員可以超越先前的個體見解、消除個人思維的盲區，形成一種更加深刻、更加全面的認知，進而實現全體共同體成員的進步和成長。

檢查/監督管理機制是為了確保 PLC 活動的正常運行。如果無制度、無監督，整個PLC活動就會很松散，共同體成員遲到、早退，缺席現象就會時有發生，會對整個PLC的運行產生一些負面影響。有了檢查/監督管理的加持，一方面，可以約束PLC成員的行為，督促共同體成員的學習和反思；另一方面，作為一個團隊，有了制度規定，會使得整個PLC更加正式和專業，也更易獲得學校其他機構或其他部門的支持和認可，還有可能獲得更多的資源和資金支持。而這些支持與鼓勵可以更大程度上調動教師專業學習共同體成員的積極性，形成一種良性循環，從而促進個人及團隊的共同發展。

四、結語

營造平等溫暖的共同體環境，激發出共同體成員的主動性和共同愿景，可以借助各種中介，樹立顯性、隱性目標。只有實施制度保障，才能促成專業學習共同體的正常運行，進而促成每個共同體成員的發展和進步。新時代對英語類專業教師的發展要求決定了單打獨斗行不通、走不遠，英語類專業教師只有打破個人主義迷障，和諧共生，協作反思，才能在教學和研究方面取得進步，實現真正的自我發展。

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基金項目：本文系廣東省2021年教育科學規劃課題（高等教育專項）“新形勢下農林院校英語類專業教師發展研究——基于學習共同體視角”（項目編號：2021GXJK440）的研究成果。