“雙減”背景下提高小學英語作業設計實效探究

摘 要：隨著“雙減”政策的逐步落實，小學英語作業減量增效的提出，本文旨在探究如何在減少作業量的同時提高作業的質量。首先，本文分析了“雙減”政策的背景和意義，以及小學英語作業的現狀，指出了減量的必要性和緊迫性。其次，通過分析教師、學生和家庭等因素對作業減量的影響，提出了教師的角色轉變、學生的參與和配合以及家庭的支持與配合等策略和方法。然后，通過分析實踐案例，探討了優化教學設計、培養學生自主學習能力和家庭與學校合作等實踐路徑。最后，通過歸納，得出小學英語作業減量增效的結論。本文的研究結果對于指導小學英語作業的減量增效具有一定的實踐意義。

關鍵詞：“雙減”；小學英語作業；減量；增效

作者簡介：范紅梅，福建省南平建甌市徐敦鎮中心小學，小學一級教師。

義務教育英語課程標準（2022年版）提出，“英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成”。作業是教學的補充和延伸，當前，小學英語作業設計理念落后，創新意識不夠，重復性、乏味性和重基礎性作業多；簡潔性、趣味性和重思維性作業少。新的英語學習活動觀提出，學習者應圍繞學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，不知不覺形成英語核心素養。可見，作業設計要在理解的基礎上，體現出遷移創新性。這就引發了對小學英語作業設計減量增效實踐探究的思考。

一、“雙減”概述

“雙減”政策在落實之前，大部分地區教育存在課后作業過多，課外補習現象普遍。學生不是在上學的路上，就是在各種補習班和興趣班的路上。學生和家長都倍感疲憊。就此，教育部提出“雙減”政策，即減輕學生過重的作業負擔和課外補習費用的負擔。此外，中高考還是以分數論英雄，多數學校為提高學生成績，布置海量作業，使用題海戰術。新課標要求，英語學習者要養成學科核心素養，形成育人價值。因此，“雙減”政策下，小學英語作業的減量并非簡單的減少作業量，而是要在減少作業量的同時提高作業質量，使學生能夠真正有效地掌握英語知識和技能。

過多的作業會導致學生學習效果不佳，甚至影響到身心健康，可見，作業減量勢在必行。如何讓作業數量減少的同時提高作業質量？這是教育者需研究的課題。提高學生的學習效果可通過優化作業設計、激發學生的學習興趣和自主性來實現。同時，培養學生的自主學習能力和學習習慣也很重要。此外，家校配合也是重要途徑。通過與家長的溝通和協調，共同推進作業減量增效的有效實現。

二、小學英語作業設計的實施原則

（一）英語作業應精減數量，提升質量

新課標提出，英語學習活動觀即學思結合，學生通過體驗學習、實踐運用、發展思維。目前，大部分英語教師布置的作業依然注重基礎性知識，而沒有注重創新思維的培養，導致學生難以適應新的教學理念，難以取得好成績。小學英語作業目前存在的幾種形式：書寫作業有教輔材料，包括優化設計、英語新起航；學生需要完成大量的重復性作業。課后時間不足，每天的作業量大，學生的英語思維并沒有真正形成，在實踐運用中難以得到遷移創新。這種作業形式只注重數量而忽略質量，影響了學習效果，不能適應新的英語學習活動觀，因此優化作業設計迫在眉睫。

（二）英語作業要形式多樣，生動有趣

抄寫單詞變成小小書法家，收集單詞卡；背誦句子為句型脫口秀；抄寫知識點為制作思維導圖，繪制主題手抄報。口語表達作業包括：錄制小視頻；班級英語角等實踐活動。提高作業的趣味性，減少枯燥的內容，激發學生深度思維。

三、小學英語作業設計的創新策略

（一）培養自主意識，設計“預習診斷”作業

教師應針對課時布置預習作業，通過基礎練習了解學情。學生可以通過預習，明確將要學習的重點知識，為單元學習做好鋪墊。有兩種途徑進行學情診斷。一，通過紙質形式教師設計課前基礎練習，學生自主完成。二，通過問卷星網絡答題，收集數據，教師可針對本班學情進行相應的教學。

（二）促進個性發展，開設“自選商場”

針對學生的發展水平，因材施教，作業要根據不同學生的發展水平，要有梯度。英語教學要考慮面向全體學生，同時關注學生的個性差異。英語作業設計要體現學生發展需要，有基礎性題，有一定量的拓展提高題。適應不同層次學生的需要，作業難易適中，讓學優生吃得飽，后進生做得了。學困生的成績落后，接受力不強，學習積極性不高。基于此，教師可設計一些基礎的練習如看圖說詞，看詞選圖等，讓這部分學生完成多聽、多讀練習。中等生基礎和學習能力一般，對英語感興趣，成績中等或不穩定，認真刻苦但學習方法不太正確，教師可對此設計一些基礎加實踐性練習，如：聽音跟讀語篇、仿寫語篇等鞏固基礎知識。學優生的基礎扎實，對英語有濃厚興趣，學習方法習慣良好。教師對此可設計實踐加創新型練習，如仿寫、創編語篇等。

（三）拓展深層思維，由“問”引“答”

邏輯學認為，思維過程就是概念、判斷的形成過程以及運用概念、判斷進行推理的過程。小學生隨著年齡的增長其學習過程從具體到抽象，都需要經過一定的思維訓練來實現。思維品質的培養有利于學生發現問題、分析問題和解決問題。因此，作業設計要拓展深層思維。

探究實踐應貼近生活，形成創造型作業。當今社會處于快速發展的網絡時代，電子信息技術日益發展，教師可鼓勵有條件的學生制作小視頻展示作業成果。如學習了節日內容，學生可以在線制作節日賀卡，用英文介紹制作過程，介紹自己的家庭、夢想職業等話題，都可以在線錄制視頻，既鍛煉了口語表達，又激發了學習英語的樂趣。

四、“雙減”后教師的教育理念和教學方法的轉變

（一） 教師的教育教學理念

教育教學理念表現在教師對教學的認識層次，同時也是在教學發展歷史上得出的教學活動的觀念。教書育人，這是文化傳承信念的內在表現，指導著教師活動的方法和行為。

首先，教師的教育理念決定了他們對作業的態度和要求。如果教師認為作業僅僅是一種任務，只是為了完成而完成，那么學生的實際知識應用水平就不能得到提高。相反，如果教師認為作業應該是學生鞏固知識、提高能力的機會，那么就會更加注重作業的質量而不是數量。因此，教師應該樹立正確的教育理念，將作業視為促進學生學習的手段，而不僅僅是一項任務。

其次，教師的教學方法對作業的減量增效有著重要影響。傳統的教學方法強調教師的講解和學生的接受，作業往往是簡單的重復練習，沒有太多的思考和創造性活動。然而，現代教學強調學生的主體地位，注重培養學生的自主學習能力和創新思維。因此，在小學英語作業減量增效中，教師應該運用多種教學方法，如任務型教學、合作學習等，讓學生在完成作業的過程中能夠發揮自己的主動性和創造力。

（二） 教師對課程要求的理解和把握

教師對課程要求的理解和把握是影響小學英語作業減量的重要因素之一。在教學過程中，教師需要清楚地理解和把握教育部對小學英語課程的要求，以及學校對課程實施的具體要求。只有深入了解這些要求，才能合理安排作業，提高作業質量。

首先，教師需要對小學英語課程的要求有一個全面的了解。教育部對小學英語課程的要求主要涉及課程目標、教材選用、教學內容和教學方法等方面。教師需要認真研讀相關文件，了解課程目標的設定和要求，明確學生在各個學段應具備的語言能力和語言技能。只有明確了課程目標，教師才能針對性地設計作業，減少不必要的重復。

其次，教師需要了解學校對課程實施的具體要求。不同學校可能有不同的教學理念和教學模式，教師需要了解學校對小學英語教學的具體要求，包括教學進度、教學方法和評價標準等。只有了解了學校的具體要求，教師才能合理安排作業，使其與學校的教學計劃相一致。

在理解和把握課程要求的基礎上，教師可以采取一些策略和方法來減少作業量，提高作業的質量。例如，可以根據課程目標和學校要求，精心選擇和設計作業，注重作業的質量而不是數量。可以針對性地設置作業，鼓勵學生運用所學知識進行實際應用和創造性思考，提高作業的實踐性和創造性。此外，還可以通過課堂教學和課后輔導等形式，幫助學生解決作業中遇到的問題，提高作業的完成質量。

（三）教師的教學設計要合理

在小學英語教學中，優化教學設計是減少作業量的前提。通過合理的教學安排和教學方法，學生能夠在課堂上更好地吸收知識，有效減少作業的數量，在課上理解了知識，能夠大大提高作業完成的實效性。

首先，教師要研讀課標要求、分析教材、明確所授內容，并對內容進行知識建構和品質培養，要再根據學生的實際情況和學習能力，合理安排教學內容和學習目標，把握授課內容的重難點。同時，采取多元化的教學方法和教學資源，激發學生的學習興趣和積極性，提高學習效率。例如，可以利用多媒體教學、游戲化教學等方式，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，間接減輕作業的壓力和負擔。

其次，教師布置作業要合理，只有減少作業量和適當減低難度，學生才有足夠的時間和精力完成作業，并能夠保證作業的質量。同時，還可以根據學生的實際情況，合理安排作業的難度和要求，避免作業過于繁瑣和枯燥，以提高學生對作業的興趣和主動性。例如，可以設計一些有趣的練習題目或任務，鼓勵學生進行實踐和探索，培養學生的創造力和思考能力。

最后，教師可以通過及時的反饋和評價，幫助學生提高作業的質量和效果。例如，教師可以對學生的作業進行認真批改和評價，并及時給予學生積極的反饋和建議，幫助學生發現問題、改正錯誤，提高作業的準確性和完整性。同時，還可以與學生進行面對面的交流和討論，解答學生的疑惑和困惑，促進學生學習進步。

五、學生的興趣和動機

學生的興趣和動機是影響小學英語作業減量增效的重要因素之一。在“雙減”背景下，教師需要關注學生的興趣和動機，以激發他們的學習熱情和主動性，從而提高作業完成的質量和效果。

首先，學生的學習興趣是指對學習英語的主題、內容和呈現方式的喜好程度。如果學生對某個主題或內容感到枯燥乏味，那么他們在完成作業時可能會缺乏積極性和主動性。因此，教師應該根據學生的興趣，設計有趣和有挑戰性的作業，以激發學生的學習積極性。

其次，學生的學習動機是指學習英語的內在驅動力和目標。學生對學習英語的動機不同，有些學生可能是因為興趣，有些學生可能是為了取得好成績或滿足家長的期望。基于此，教師可以通過設定明確的學習目標和獎勵機制，激發學生的學習動機，讓他們在完成作業時感到有成就感和滿足感。

六、家校配合因素

家庭與學校的合作也是作業減量增效的關鍵。家庭是孩子的第一學校，蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。”家長應與學校保持密切的溝通和合作，了解學校對作業的要求和政策，并積極參與到孩子的作業中。家長可以與孩子的班主任或任課老師交流，了解孩子的作業情況，并及時反饋相關問題。同時，家長也可以向學校提出自己的建議和意見，促進學校合理安排和調整作業。家長還可以提供一個良好的學習環境和條件。家長應該為孩子創造一個安靜、整潔、舒適的學習空間，使孩子能夠專心致志地完成作業。同時，家庭還可以提供豐富的學習資源，如圖書、電腦等，讓孩子能夠更好地進行學習。家庭與學校的合作可以形成良好的教育合力，共同推進作業減量增效的目標有效實現。

七、結語

“雙減”政策的實施，對作業設計提出了新的要求。英語作業設計要改變枯燥的單一形式，改變之前重視語言知識、答題技巧，輕視創新性、趣味性、實踐性和學生思維的發展性。要達到加強學生的情感體驗、育人為本的目標。教師、學生和家庭因素對小學生的作業減量增效的實現至關重要。家長應樹立正確的作業觀念，給予作業足夠的重視和關注；學生要發揮自主學習內驅力，在教師優化作業設計的助力下，形成對作業的積極態度和良好習慣。“雙減”政策才能夠真正落到實處，素養教育才能形成。

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