2021-2023年高考英語全國卷應用文命題特點及應對策略

摘 要：應用文寫作是高中英語教學的重要組成部分，是考查學生語言能力、文化意識及思維品質的集中體現。本文依據高中英語新課標中對高中生應用文寫作的能力要求、2021-2023年全國卷應用文的命題特點，及高中生在應用文寫作中常見問題等，為高中生應用文寫作能力的提高給出建設性的應對策略：把握語篇類型，分析關鍵動詞；結合主題語境，建構詞匯語義網；利用課堂活動，培養思辨能力；樹立讀者意識，培養交際能力。

關鍵詞：應用文寫作；常見問題；應對策略；高考英語

一、引言

應用文是一種實用性文體，是傳遞信息、處理事務、交流情感的工具，具有目的明確、對象固定、結構清晰、語言簡潔等特點。目前，高考英語試題中全國卷（I、II、甲、乙）、浙江卷、北京卷、天津卷等均考查應用文寫作，分值為15分或25分。高中階段常見的應用文類型包含書信、通知、新聞報道、演講稿、倡議書及短文投稿等。同時，學生經常會碰到互文性應用文，比如回復詢問信中包含推薦或建議等。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《高中英語課標》）中明確要求：高中生應根據交際場合的正式程度、行事程序及交際對象的情感距離，選擇正式或非正式、直接或委婉的語言形式表達道歉、請求、祝愿、建議、拒絕、接受等，體現文化理解，達到預期交際效果或正確理解并回應他人所表達的意義，以保持良好的人際關系；應掌握日常生活中常見應用文的基本格式、結構及語言特點等。

通過分析2021-2023年全國卷（I、II、甲、乙），筆者發現近3年高考應用文的命題具有兩個顯著特點：1.語篇類型多樣，話題豐富。語篇類型以短文投稿為主，話題內容包括中國傳統文化、環境保護、網絡安全等；2.考查能力突出思辨性，寫作任務的開放程度更大。在高考應用文中，不僅對考生審題提出了更高的思維要求，而且對考生文章的寫作內容提出極強的思辨性要求，如2022年全國乙卷要求考生閱讀圖表并根據調查結果寫一篇短文投稿，其精心設計的情境引導學生去梳理和概括信息，并需要考生從自身的視角創造性地表達自己的觀點和想法，要求學生自主發揮，難度較高。

然而，參照高中英語新課標的要求及2021-2023年全國卷應用文的命題特點，高中學生在應用文寫作過程中存在一些常見的問題：1.應用文語篇類型把握不當，寫作目的出現偏差；2.話題內容儲備不足，詞塊積累匱乏；3.思辨能力不足，文章內容空洞乏味；4.讀者意識缺位、交際意識缺乏。鑒于此，在寫作教學課上，教師在加強學生語言技能訓練及鍛煉學生語言表達能力的同時，應融入英語學科核心素養的培養，注重應用文寫作的功能性、實用性與交際性。所以，本文就如何提高高中生英語應用文寫作能力提出了一些建設性策略。

二、提升學生應用文寫作的策略

（一）把握語篇類型，分析關鍵動詞

對于學生應用文語篇類型把握不當的問題，教師應鍛煉學生審題的能力，并明確應用文第一段的必要信息和呈現方式，規范寫作格式。尤其是在題干包含的信息比較多時，應引導學生分析出寫作目的，尤其是關鍵動詞。如推薦信：recommend sth to sb ，申請信：apply to be / apply for sth， 邀請信：invite sb. to do sth， 道歉信：apologize to sb. for sth. 等等，同時應加強學生關于“單一”語篇類型應用文核心動詞短語、語篇結構特征及表達方式的積累。

此外，針對互文性應用文，應引導學生基于審題，具體問題具體分析。比如下面這封信，語篇類型是回復詢問信中包含表達安慰和給建議。

假定你是李華，由于疫情影響，你校交換生Mark最近正在居家上網課，因無法適應線上學習而感到十分焦慮，寫信詢問你如何改善。請你給他寫封郵件，內容包括：1. 給予安慰；2. 提供建議；3. 表達祝愿。

注意：詞數100左右；適當增加細節，以使行文連貫。

基于郵件包括的內容，教師可以引導學生把寫作目的定為表達安慰及給建議，即“Having known that you have difficulties in online learning， I am writing to express my comfort and some suggestions to you”，這樣寫作背景和寫作目的相結合，就能確保學生應用文第一段的格式規范。

（二）結合主題語境，建構詞匯語義網

高考近年來試題設置的交際任務情境進一步創新，要求學生在傳遞信息、再現經歷的基礎上，能夠表達情感、評價觀點等，其多功能性進一步增強。部分學生話題內容儲備不足，詞塊積累匱乏，達不到考試的要求。鑒于此，在平時讀寫教學中，教師應有意識地引導學生以單元話題為主題語境，引導學生構建詞匯語義網，積累話題詞塊，這樣不僅可以促進語言的有效產出，提升語言的表達和潤色能力，而且有助于提升讀寫教學的廣度與深度，促進學生對主題意義的理解。比如下面這封信，選自南京市2022-2023學年度高二年級第一學期期中調研測試。

假定你是李華，你的朋友Eric打算參加校園美食大賽。他發郵件向你咨詢如何做一道中國傳統美食。請你寫一封回信，內容包括：

1. 你推薦的美食及原因；2.美食制作的主要步驟。

參考詞匯：校園美食大賽 Campus Cuisine Contest

注意：1.寫作詞數應為80左右；2.請按如下格式在相應位置作答。

關于主題中國傳統美食，在譯林版高中英語選擇性必修第一冊Unit1食物話題中涉及過，如在reading部分 comfort food治愈系食物中， 在倒數第二段講到餃子對于中國人，尤其是遠離家鄉的中國人有特殊的含義：1. give us a feeling of happiness and a sense of belonging （給我們一種幸福感和歸屬感）；2. take us back to our cultural roots and relieve feelings of homesickness （帶我們回到文化的根，以及環節思鄉之情）， 進而概括得出dumplings symbolize reunion（餃子象征著團結）。此外，教師可以補充一些烹飪方式，如 boil 煮沸， fry油炸steam 蒸， bake" 烤等。

又如，教師也可以巧用高考真題，主要從話題及語篇類型兩個角度對高考真題進行改編，豐富學生的語言語用。以2022年全國甲卷的應用文為例，其寫作要求如下：你校將以6月8日世界海洋日為主題，舉辦英語征文比賽，請你寫一篇短文投稿。內容包括：1. 海洋的重要性；2.保護海洋的倡議。教師將其話題改為“文化遺產”，進而融入譯林版高中英語選擇性必修第三冊 Unit 4 Integrated Skills“Call for the protection of our heritage sites”的課堂教學中。

教師通過巧妙改編高考真題的話題，與教材的使用有效結合起來，通過設置真實、豐富、新穎且與學生的生活、學習緊密相連的語境，不僅能給教材的教學注入了新的活力，拉近高考與教材之間的距離，而且能使學生通過把構建的詞匯語義網在新的主題語境中進行創造性的表達，豐富語言的運用，并確保學生在關鍵時刻可以有效產出。

（三）利用課堂活動，培養思辨能力

思辨能力指的是一個人思考、辨析事物的能力，它能幫助人們對遇到的問題進行合理的分析與判斷，并在此基礎上理性地解決問題。基于目前部分學生思辨能力不足、文章內容空洞乏味，教師應充分利用好課堂教學。尤其是在閱讀教學中，教師可以通過小組討論或辯論的形式，讓學生突破自身思維局限，點燃思維的火花，錘煉學生的思辨能力，使其能夠辯證地看待利弊。以譯林版高中英語必修第三冊Unit 3 Reading “The Internet： a world without frontiers”為例，教師在閱讀課堂上就“互聯網的利與弊”這一話題引導學生展開辯論。辯論雙方觀點匯總如下。

Advantages： make life more convenient and colorful; strengthen social bonds; have access to abundant information immediately...

Internet" " "Disadvantages：

* Personal information may be stolen.

*Information on the Internet may be 1 and unbelievable.

*Surfing and playing games on the Internet can quickly become very addictive.

*Addiction to the Internet may lead to social isolation and depression.

辯論結束后，教師總結：雖然網絡讓我們的生活更加便利，但是我們一定要堅持適度原則，決不能沉溺網絡，也要保護好個人信息與隱私，防止網絡詐騙，同時要多參加有益身心健康的活動，讓自己的生活更加豐富多彩。這樣學生在課堂上不僅積累了素材，而且培養了思辨能力，有助于做到知行合一。

（四）樹立讀者意識，培養交際能力

讀者意識即“心中始終有讀者”，以期得到“讀者”的肯定、認可和共鳴。寫作實際上是作者借助其作品與讀者之間進行的“默契的、心際間的”互動和交流，所以寫作教學的真正目的是通過培養學生得體的語用能力以順利地實現交際目的。鑒于此，學生寫信時應考慮寫作背景、收信人的身份地位、各自的角色及彼此關系，并學會在交際過程中遵循或尊重社會規約、交際準則或文化習俗等。

比如請求身為長輩的外籍教師幫助時，應該使用委婉的語氣， 如：Could you give me some advice about...？ 而使用指令性的語氣，如：Give me some advice！ 就可能使得對方尷尬甚至是反感。另外，應用文寫作應該充分考慮中西方有關交際文化的差異，比如請求外教幫助后表示感謝，相比較中式思維表達，“I will treat you to a meal if you help me，‘Your help is greatly appreciated’”則顯得更加禮貌與得體，更有助于促進文化的理解并達到交際的目的。因此，在應用文寫作教學中，教師應引導學生學會判斷所寫句子的語言風格是否正式、禮貌和得體，幫助學生樹立恰當得體地使用語言的意識，即逐步培養起學生的讀者意識及交際意識。

三、結語

應用文寫作是英語學科核心素養的綜合體現，所以我們在平時寫作教學中應以新課標的寫作要求及高考應用文的命題特點為方向標，幫助學生構建詞匯語義網來積累話題詞塊，利用課堂活動培養思辨能力，同時要培養學生的“讀者”意識，提高其交際表達能力及得體使用語言的能力。此外，更要培養學生審題的能力，以便其在明確語篇類型特征及寫作目的基礎上，更好地傳達信息和表達觀點。這樣，學生就能逐漸把知識轉化成能力，有邏輯、有目的、有交際地表達思想觀點，進而轉化成英語學科核心素養。

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作者簡介：寧潔（1990-），女，江蘇南京人，南京市第六十六中學，一級英語教師，教育碩士，研究方向：學科教學（英語）。

基金項目：本文系南京市教育科學 “十三五”規劃2020年度立項課題 “基于認知語言學的高中生英語詞匯能力培養的課例研究（課題編號：L/2020/164）”的階段性研究成果。