小學英語教育中合作學習教學模式的運用分析

摘 要：合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助式學習。在小學英語教育中運用合作學習教學模式可以提高學生的課堂參與度，提升學生的創造力和合作精神，從而獲得理想的教學效果。基于此，為了提高小學英語課堂教學效率，教師有必要對合作學習教學模式進行分析，并探討其運用策略，以推動小學英語高效課堂的構建，最大限度地滿足學生的學習需求。

關鍵詞：小學英語；合作學習；教學模式；策略

小學英語教育中的合作學習教學模式是指教師利用學生之間、小組之間以及師生之間等多個方面的相互溝通和協作，通過課堂上的知識共享和技能訓練來提高學生的語言應用能力，增強學生對英語文化內涵與基本語法規則的理解與掌握，使他們能夠更輕松地進行日常交際活動，促進其思維發展，并最終達到提升學生綜合素質的目的。基于此，小學英語教師要充分認識到合作學習教學模式的重要意義，并且采取相應的措施加以實施，這樣才能真正發揮出合作學習的作用，助力小學英語教育的發展。

一、小學英語教育中運用合作學習教學模式的優勢

（一）促進學生語言交流和口語表達能力的提高

合作學習鼓勵學生積極參與小組討論、合作活動和互動式學習。這種互動不僅有助于學生練習英語口語，還為學生提供了實際運用語言的機會。學生與同學討論和合作時必須用英語交流和表達自己的觀點、想法和解決問題的方法。這種語言實踐有助于提高學生的口語流利度、詞匯量和聽力理解能力。合作學習還鼓勵學生互相傾聽和理解彼此的觀點，這有助于培養學生的溝通技能。學生需要學會表達自己的意見，并傾聽他人的觀點，這種互動可以提升他們的社交技能，增強他們在不同場合進行交際的信心。

（二）提高學生的自主學習和問題解決能力

合作學習鼓勵學生主動參與學習過程，他們需要共同設定學習目標、設計學習任務以及解決問題。在小組中，學生可能會面臨各種挑戰，需要積極尋找解決方案。這種過程培養了學生的自主學習和問題解決能力。學生在合作學習中學會了互相支持和相互依賴，他們需要合理分工、協同工作，以完成共同的任務。

（三）培養學生的團隊合作和社交技能

合作學習是由多個學生共同參與的學習過程，強調學生之間的互動和協作。在這個過程中，學生只有和其他成員進行溝通交流才能完成學習任務，達到提升自身能力的目的。合作學習有助于培養學生的團隊合作和社交技能，包括傾聽他人的觀點、尊重他人的意見、解決沖突、分享資源等。這些技能不僅對學生當前的學習有著積極的促進作用，對于學生未來的職業生涯和社交生活也非常重要。

二、小學英語合作學習教學模式運用過程中存在的問題

（一）教師和學生對于合作學習的認識不足

在小學英語教育中運用合作學習教學模式，存在一個顯著的問題，即許多教師對合作學習的認識不足。這意味著教師并沒有充分理解合作學習的核心原則和優勢，導致了一系列教學實踐中的挑戰和問題。合作學習強調學生開展合作、互動，共同探討建構知識，從而提高學習效果。然而，由于對這種教學模式的認識不足，一些教師可能傾向于沿用傳統的教學方式，過于依賴單純的講解和指導，而忽視了學生之間的互動和合作。這種認識不足可能導致教師未能充分發揮合作學習的潛力，限制了學生的參與和主動學習。對于學生來說，如果他們不了解或不明確合作學習的價值和方法，可能會對這種教學方式感到陌生或有所抵觸。他們可能更傾向于傳統的單一學習模式，因為這種模式他們更為熟悉。學生對合作學習認識不足可能阻礙他們積極參與合作學習，錯失了與同學互動和共同學習的機會。最后，教師的認識不足也可能導致合作學習在課堂未能得到有效實施。他們可能傾向于使用傳統的評估方式，如考試分數，而不考慮合作學習的其他優勢，如對學生團隊合作和問題解決能力的培養。這種認識不足可能導致課程和教材的設計仍然偏向傳統的單一學習模式，錯失了發展多樣化教育方式的機會。

（二）分組不合理，學生參與度不高

開展合作學習離不開合理分組。合理分組是實施合作學習的關鍵和前提，關乎合作學習的高效開展。在新課改背景下，合作學習這種創新型教學方法開始運用在小學英語教學中，助力創新型課堂的構建。但是，許多教師在運用這種教學方法時，往往關注于合作學習的內容，而忽視了對學生進行合理的分組。小學生正處于充滿探索欲的階段，他們的直觀思維較強，很容易受到外界的干擾和影響，從而抑制積極性的發揮。在這種情況下，若分組不合理就容易引發學生的抵觸心理，讓學生對合作學習教學模式有排斥感，從而影響教學效果，打擊了學生的積極性。再加上，許多學生性格內向，在小組成員進行互動和交流時，自己處于邊緣和放空的狀態，沒有積極參與其中，這就是分組不合理所帶來的弊端，在很大程度上影響了合作學習效率。

（三）合作學習內容單一，學生興趣不足

小學英語合作學習教學模式的實施存在一個問題，即合作學習內容單一，導致學生興趣不足。這意味著在合作學習活動中，教師可能限制學生只能參與某一類型的任務或活動，導致學生對學習內容的興趣逐漸減弱。如果合作學習內容過于單一，學生可能會感到枯燥和乏味，失去了積極參與學習的愿望。合作學習的魅力在于它可以通過多樣的任務和活動來激發學生的學習興趣。然而，如果每次合作學習活動都是相似的，例如僅僅是記憶單詞或朗讀課文，學生可能會感到厭倦。這會導致學生的課堂參與度下降，他們可能會失去對英語學習的積極性。此外，合作學習的內容應該與學生的興趣和實際生活經驗相關聯。如果合作學習內容與學生的生活和興趣無關，他們可能會覺得學習毫無意義。因此，教師應該注重合作學習內容的多樣性，包括與學生的生活經驗相關的話題、與他們的興趣愛好相關的任務等，以提高學生的課堂參與度和學習動力。教師需要關注學生的興趣和實際生活經驗，注重激發學生的學習熱情，從而提高合作學習的效果。

三、小學英語教育中合作學習教學模式的運用策略

（一）強化師生對合作學習的認識，提升教學效率

為了有效地應用合作學習教學模式，小學英語教師需要強化對合作學習的認識，更好地理解合作學習的核心原則和優勢，從而更好地將這一教學模式應用于實際教學實踐中。強化合作學習的認識意味著教師需要深入了解合作學習的理論基礎和應用價值。教師應該明白合作學習不僅僅是簡單地將學生分成小組，而是一種基于先進學習理論的教育方法，旨在通過學生之間的互動和合作來提高其學習效果。教師需要了解如何有效組織和引導合作學習活動，以滿足學生的不同需求，使其達成學習目標。

此外，學生需要深入理解合作學習的重要性。他們應該明白，通過與同學互動和合作，自己可以更好地理解和應用英語知識，培養語言交流和問題解決能力。只有讓學生自己認識到合作學習是一種互惠互利的過程，他們才能在幫助他人的過程中提高自己的學習水平，實現高效率學習。

比如，教學人教版小學英語五年級下冊“My favourite season”時，教師要明確教學難點是運用“What would you like to do ？”這個句子來進行實際交流，并掌握有關季節活動的英語單詞和短語。想要提升教學效果，教師要強化對合作學習的了解和使用，充分發揮其優勢。教師可以按照四個季節將學生分成四個小組，讓學生在小組內以對話的形式進行有關季節活動的英語描述。在小組內，學生可以推舉出一名小組長，小組長負責小組成員的對話熟練情況，在確保學生完成相應的任務后，小組長可以申請進入下一個季節的學習。小組成員相互合作和交流，有助于提升學生的課堂參與度。與小組成員溝通協作，發揮小組合作學習的優勢，保障小學英語教學質量的提升。

（二）合理進行分組，保證人人參與

有效運用合作學習教學模式的前提是合理進行分組，以確保每個學生都有機會參與和受益。只有確保每個學生都有機會參與合作學習活動，而不是被邊緣化或忽視，才能夠體現合作學習的價值，發揮合作學習的優勢，助力教學改革。合理的分組意味著教師需要仔細考慮學生的不同特點和學習需求后進行分組。教師在分組時既要考慮到學生的英語水平，又要顧及他們的學習風格、性格特點和興趣愛好。合作學習小組應該是多樣化的，以便學生能夠相互幫助和支持。例如，可以將英語水平較高的學生與英語水平較低但積極參與的學生組合在一起，以促進他們互相學習和幫助。另外，教師分組時需要考慮學生之間的關系和相互合作的潛力。教師可以觀察學生在課堂上的互動和合作歷史，以更好地分組。這有助于減少潛在的沖突和不合作情況，提高小組成員的協作效率。教師應該鼓勵內向的學生表達自己的觀點，同時引導外向的學生傾聽他人的意見，以確保每個學生都有機會發揮自己的特長。

比如，教學人教版小學英語五年級下冊“What are you doing”時，教師可以根據學生的學習狀況對學生進行分組。教師可以在遵循學生個人學習需求和意愿的前提下，采用學生結對的形式進行小組內的幫扶，實現學生間的助力成長，讓學生能夠在小組內實現更好地成長。為此，教師需要關注學生的實際需求，鼓勵學生之間多進行互動交流，讓學習能力較強的學生提問，學習能力較差的學生回答，提升學生的課堂參與度，讓學生逐步熟悉本單元的教學內容，讓學生在循序漸進的英語對話中掌握句型“What is xiaoming /she /he doing？”“What are the students /they /you doing？”，從而提升自信心，更積極地投入今后的學習中。同時，教師還要隨時關注小組成員的互動狀況，將游離狀態的學生及時拉回到小組互動中，爭取讓每個學生都能參與其中，實現共同學習成長的目的。

（三）豐富合作學習內容，提高學生主動性

在小學英語教育中，通過豐富合作學習內容，可以提高學生的主動性，讓學生借助豐富的感官體驗去接收新知，在互動交流中共同進步。這意味著教師需要確保合作學習任務和活動是多樣化和有趣的，能夠引發學生的興趣和激發他們主動參與。豐富的合作學習內容包括各種英語聽、說、讀、寫練習，以及有關文化、社會和生活的話題。通過多樣化的任務，可以激發學生的好奇心，讓他們更積極地參與到學習中來。此外，合作學習內容也包括實際問題的解決和創造性的活動。可以是與學生的日常生活相關的問題，也可以是與英語學習相關的挑戰。例如，學生可以一起制訂英語學習計劃，討論如何提高聽力技能，或者合作編寫英語故事。這種任務能夠讓學生感到他們的學習有用，增強他們的學習主動性。最重要的是，教師需要確保合作學習內容與學生的年齡和英語水平相適應。內容應該既具有挑戰性，又不過于困難，以確保每個學生都能夠理解和參與。這有助于提高學生的自信心，激發他們的學習興趣。

比如，教學人教版小學英語五年級下冊“My birthday”時，教師可以小組為單位進行課前作業的布置，讓學生以小組為單位去搜索外國與我國生日慶祝形式的不同，明確中外文化的差異，并將與生日有關的月份和日期進行整理，推選一名小組成員闡述所整理的資料。這種補充和豐富課堂教學內容的小組合作學習模式，可以拓寬學生的視野，讓學生在收集資料、相互補充的過程中不斷完善知識體系，收獲更多的知識。資料的收集和整理只是小組合作學習的第一步，在之后的教學活動中，教師可以創建合理場景，讓小組成員通過互動式對話“What's the date？”“June 9th.”“ls he birthday in April？”“Yes.”掌握這個單元的句型，讓學生能夠在實踐練習中高效掌握知識，實現全體學生的共同進步和成長。

四、結語

綜上所述，小學英語教學是一項復雜而艱巨的任務。在當前社會環境下，我國小學生英語能力發展還存在諸多問題。合作學習作為一種新型教學形式被引入課堂教學中，不僅有助于提高學生的綜合素質和創新能力，而且也為學生的未來發展奠定堅實的基礎。基于此，小學英語教師要對合作學習教學模式進行深入研究，采用合理可行的教學策略，這樣才能使這種模式更好地發揮作用，獲得良好教學效果。

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作者簡介：陳用芳，安徽省阜陽市阜南縣第一小學。