“雙減”背景下初中英語閱讀教學分析

摘 要：“雙減”政策的目的在于減輕義務教育階段學生的學業負擔，包括學校的課業負擔和校外培訓負擔，旨在促進學生的健康發展。閱讀是英語教學的重要環節，能夠幫助學生在課堂學習的過程中加深對課本知識的理解和認知。“雙減”政策為教師在教育教學活動中更好地開展英語閱讀教學提供了必要的客觀條件和空間。如何在“雙減”背景下合理有序地進行初中英語閱讀教學活動，需要教師、學生以及家長的支持和幫助，只有實現多方的合理有序的聯動，才能使英語閱讀教學活動得以保持活力，繼續發展下去，培養學生的閱讀能力和在英語核心素養。

關鍵詞：“雙減”政策；初中英語；閱讀教學

“雙減”政策的出臺為學生減輕負擔的同時也對教師的教育教學提出了新的要求。教師如何在新的教育環境下進行更有效的教學，如何做好與學生家長之間的溝通，如何提供給學生更好地適應他們自身實際的教學，這些都是至關重要的。這就需要教師發揮自身的才能，提高自身素質和水平，適當調整和改進閱讀教學方案，從學生的實際情況出發，以學生現階段的特點和能力水平為現實基礎，以“雙減”政策為依托，進行多舉措多方位的教學。

一、“雙減”政策概述

“雙減”政策作為近幾年出現的網絡熱詞和新的政策。它出現在包括教育行業在內的現代社會各行各業中“內卷”情況愈發嚴重的背景下。以教育領域中的“內卷”現象為例，學校布置給學生的作業過于繁重，質量不高且數量過多，最開始是出于幫助學生溫故知新，鞏固知識的目的，然而最后不僅達不到此目的，反而因過多的作業占據了學生進行其他活動的時間和空間，導致學生產生嚴重的厭學情緒。“雙減”這一政策出臺的初衷是為學生減負，但在具體實施時卻出現了校內減負校外增負的情況。

“雙減”政策出臺的目的在于減輕學生身上來自學校和家長的雙重負擔，幫助學生在該學習的時候學習，該進行其他正常活動的時候進行其他活動。簡單來說，就是講求勞逸結合，在學生所能承受的范圍內，保持學生對學習的積極性和主動性，避免學生產生厭學情緒，促進學生健康快樂地成長。

二、“雙減”背景下的初中英語閱讀教學

（一）抓住學生特點，幫助學生樹立自信心

1.抓住現階段學生的特點。初中階段中的學生正處于身心發展的關鍵時期，他們在這個階段中身心發展迅速，心理變化明顯，學習壓力增大，社交能力增強，對周圍的事物逐漸表現出強烈的求知欲和探索精神，興趣愛好廣泛、思維活躍、敏感，喜歡進行豐富而又奇特的幻想，表現出強烈的創造欲望，但情緒控制能力不足，注意力容易被分散。

教師在進行英語閱讀教學時要立足于學生現階段的身心發展特點，要注意吸引學生的注意力，保持他們的專注度。

例如，在譯林版初中英語七年級上冊第二單元“Let's play sports”的閱讀教學中，教師可以抓住學生對于運動的興趣點，讓學生積極主動地分享自己喜歡的運動，結合后面的文章“My favourite football player”進行閱讀教學，引導學生閱讀了解文章中“我”最喜歡的足球運動員李華是怎樣的一個人，滿足學生的好奇心的同時推動閱讀教學活動的開展。

2.在閱讀教學中幫助學生樹立自信心。初中英語的閱讀教學中需要教師付出足夠多的耐心，并不是所有學生都是一點就會，一學就通。因此在教學中，教師要時刻關注學生在課堂中的學習狀態。

語法和語感是進行英語閱讀教學的重要組成部分。教師要重視對學生這兩方面的能力的培養。語感的養成需要不斷地練習試錯，教師可以為學生提供一些適合現階段學生閱讀的文章來培養他們的語感。語法教學方面，教師可以以教材上的內容為依托，采取多種教學方式，賦予語法教學以動態化、擬人化。

比如，教師在教學中可以將語法知識以短片形式呈現出來，先讓學生自主學習，然后教師進行點評和糾錯。在這個過程中，教師應該采取鼓勵和表揚的態度，注意維護學生的自尊心，進而在一定程度上激發學生參與閱讀教學的積極性和主動性，幫助學生樹立英語學習自信心，提高學生的學習內驅力。

（二）改變傳統教學模式，巧用現代化信息技術

每一個老師都有著自己的一套教學模式和教學觀念，并且在很長的一段時間內可能都不會發生太大的變化。但“雙減”政策的出臺和實施在一定層面上就要求教師對自己的教學觀念和教學方法做出改變，緊跟時代的步伐，以新的貼合學生實際的教學方法和教學方案來開展英語閱讀教學活動。

傳統的英語閱讀教學就是教師利用教材，配合板書進行教學，這樣的教學過程缺乏生機、缺乏活力。教師可以改變傳統的板書模式，使用電子白板等現代化設備進行多層次的教學，采用多種教學形式進一步幫助學生理解和概括閱讀文章的大意和內涵，進一步提高教學質量和效果。

例如，教師在進行譯林版初中英語七年級上冊第二單元“Let's play sports”的閱讀教學時，可以利用方便快捷的包含海量資源的信息平臺搜集與運動有關的視頻、圖片抑或是相關比賽、電影之類的，在進行閱讀教學活動之前讓學生觀看，幫助學生對本節課所要學習的內容有一個基本的了解，避免在教學的時候出現迷茫的情況。

教師在閱讀教學中也可以搜集與教學內容有關的符合學生英語認知水平的小短文，作為學生課前預習或者是課后任務，培養學生獨立閱讀的能力。

比如，教師在進行譯林版初中英語九年級上冊第二單元“Colours”的教學時，可以發揮學生的主體作用，鼓勵他們積極主動地發表自己的看法，說出自己對運動的看法。比如最喜歡的運動是誰，為什么喜歡這項運動，喜歡的隊伍是哪個等，作為引出后面閱讀內容的引子。

教師可以改變以往教師單一講，學生被動記筆記的教學模式。教師可以根據學生的水平和英語基礎把學生分為實力均等的若干個閱讀小組，讓他們先自主閱讀文章“My favourite football player”，對其中不認識的生字詞進行標注，邊閱讀邊討論如何描寫自己喜歡的運動員。

然后教師鼓勵學生朗讀文章，第一次讀可能不會很流暢，這時候就需要教師給予鼓勵和表揚，給學生以肯定。同時教師要維護好班級秩序和課堂氛圍，保護學生的自尊心和勇氣。

（三）創設學習情境，培養閱讀興趣和能力

譯林版初中英語教材中的教學內容與我們的日常生活聯系密切。在這個基礎上，教師在進行課前教學準備工作的時候，可以以常見的生活元素為切入點，多角度多層面地開展教學設計。

閱讀教學比較考驗教師的教育教學能力。在進行閱讀教學活動前，教師要合理有序地運用事先已經準備好的教學內容，創設特定的學習情境以充分激發學生對本節課或本單元學習內容的積極性和主動性。

在這個過程中，教師同時還要發揮輔助和引導作用，將英語閱讀文本中所描寫的內容與學生的日常生活聯系在一起，從而在一定程度上促進學生閱讀理解能力提升。通過教師的引導和學生積極主動地配合，學生可以在閱讀中慢慢理解文本所表達的意思，進而將文本內容與自身親身體驗緊密結合，加深對文本的印象，促進知識的進一步內化。

（四）提高自身素質，提高教育水平和能力

教育是教師的教和學生的學相結合的活動。教師應與時俱進，不斷提升自身的素質和能力，這不僅是職業要求，同樣也是社會要求。教師也可以看作是英語閱讀教學方面的學習者，他們要學的內容與學生不同，教師的學是學如何更好地進行英語閱讀教學，學的是教學方法和技巧。通過多種方式的學習來提高自身的素質以及教學能力和水平。

要想更好地引導學生進行英語閱讀。教師首先要明白采用何種方式才能達到預期的教學效果，在這個過程中需要注意哪些問題。

教師可以定期參加學校或者其他社會團體組織的有關閱讀教學的講座或活動，從中學習新知識新方法，并和自身的情況結合起來，形成屬于自己的方式方法。也可以積極參與學校組織的教師培訓，通過進修提高自身的認知水平和教學水平。同時也可以跟同事交流和分享教學經驗，將自己在閱讀教學活動過程中遇到的問題與同事分享，并尋求解決方法。

教師在英語閱讀教學中要時刻關注學生的狀態，關注教學計劃在教學過程中的執行情況，根據實際情況加以調整。

例如，教師在進行有關于顏色“Colours”的教學時，要時刻關注學生的學習狀態，為課后反思和總結提供依據。

教師在結束教學之后要及時對自己的教學過程和教學表現進行反思和總結，做得好的要繼續保持，做得不夠好的則要總結經驗教訓，在以后的英語教學中盡量避免再犯類似的錯誤。

在總結經驗教訓中不斷提高自身的教學水平，更好地進行英語閱讀教學。

（五）構建評價體系，培養閱讀習慣和觀念

教師要針對英語閱讀教學活動建立一個公正合理、多角度的評價體系，將學生在課堂上的表現納入評價體系中，不論是表現好的地方還是不好的地方，都是評價的一部分。

教學評價在教育體系中占據重要地位，通過評價體系，教師可以從中及時發現上一階段教學中存在的問題，進而優化設計下一階段的教學，對落實“雙減”政策要求、提升英語閱讀教學效果具有重要作用。

教師需要轉變片面化、單一化的評價思維，將教學評價的重心放到發展性評價上來，注重教學評價方式的多元性，根據學生學習過程和學習結果等綜合表現來進行全面評價，確保班級中不同水平不同層次的學生都能夠通過教學評價發掘自身的潛力和身上的閃光點。

因此，在“雙減”背景下，聽說讀寫作為緊密聯系的部分，教師在初中英語閱讀教學中，要積極主動完善教學評價體系，提升閱讀教學質量。根據學生的各項表現和進步情況進行綜合評價，使學生通過評價能夠發現自身優缺點，找到適合自己的學習方法，提高學生課堂學習效率，減輕學習壓力。

參考文獻：

[1]葉謀輝.拓展讀寫結合，創新英語閱讀：“雙減”背景下初中英語閱讀教學的策略[J].亞太教育，2023（8）：117-119.

[2]魏錦娣.“雙減”背景及新課標下初中英語閱讀教學的思考[J].西北成人教育學院學報，2023（2）：89-92.

[3]魏玉梅.“雙減”政策下初中英語閱讀教學多元化評價策略[J].亞太教育，2023（8）：147-149.

[4]孟文壇.“雙減”背景下初中英語閱讀教學策略探究[J].校園英語，2023（22）：97-99.

[5]楊帆.“雙減”背景下初中英語閱讀教學情境創設策略研究[J].西北成人教育學院學報，2023（3）：100-103.

作者簡介：劉銀平，宿遷市經濟開發區廈門路實驗學校。