班級管理中融入思政教育的優勢及路徑

【摘要】思政教育是落實立德樹人根本任務的重要著力點，抓好思政教育，除了上好常規的思政課之外，還要用好多元教育元素，在班級管理中融入思政教育，進而發揮思政教育獨有的優勢，如思政教育和班級管理的重要目標一致，可以形成教育合力；在班級管理中落實思政教育，育人效果更好等等。因此，班主任應以班會課為重要陣地，巧借思政元素深化思想教育；以班級活動為抓手，借助思政元素提升德育效能；以班級文化為依托，融入思政元素，發揮思政育人價值。基于此，筆者結合教學實踐，就班級管理與思政教育融合的優勢和實施路徑進行探究。

【關鍵詞】思政教育；班級管理；優勢；路徑

【中圖分類號】G635.1【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）18—0043—04

落實立德樹人根本任務，思政教育是重要的抓手。落實立德樹人根本任務也是班主任的重要教育目標，班主任作為班級管理的主要負責人，需要在班級管理中用好思政元素，將班級管理和思政教育有效融合，從而取得事半功倍的育人效果。但在實際教育管理中，有的班主任沒有意識到班級管理和思政教育融合的優勢，班級管理比較低效。基于此，探究在班級管理中融入思政教育的優勢及實踐策略是班主任需要深度思考的問題。在此，筆者結合自己的班級管理經驗，分析在班級管理中融入思政教育的優勢，探究相關實施策略，以期為班級管理工作提供參考。

一、在班級管理中融入思政教育的優勢

（一）班級管理和思政教育的目標一致，能形成教育合力

班級管理的目標是做好學生的思想工作，營造良好的班風，做好紀律、衛生等常規班務。而做好以上工作的關鍵是抓好學生的思想教育，班主任在班級管理中培養學生誠實守信、團結和睦、積極進取等品質，使學生不斷自我反思，從而自覺遵守班級紀律、主動承擔衛生職責、積極維護班級榮譽。而思政教育的目標包括培養學生的理想信念、價值取向、社會責任、自我認同等，讓學生從小養成良好的品德修養。可以說，學生的思想教育是班級管理的關鍵，更是思政教育的靈魂。因此，班級管理與思政教育的目標一致，二者相互促進。班主任應將二者融合，形成教育合力，取得更好的教育效果。

（二）在班級管理中融入思政教育，育人效果更好

俗話說，親其師，信其道。學生對班主任有著特殊的信任和親近感。相關研究表明，班主任的話語比較有權威性，容易被學生接受，這種人格感召力帶來的教育效果更長久、更深入，這也是班主任將思政教育和班級管理相互融合的優勢。因此，班主任應利用好這一優勢，在班級管理的過程中開展思政教育。當然，班主任要發揮好這一優勢，就必須用自己的專業能力和人格魅力贏得學生的信任和尊敬，更要以身作則，起到榜樣示范作用。

（三）在班級管理中融入思政教育，育人的針對性更強

不論是抓好思政教育，還是做好班級管理工作，班主任都有優勢，因為班主任能深入教學管理一線，積極和學生交流，了解學生各方面的實際情況，善于發現和利用教育契機，把思政教育融入學生日常學習和生活相關的案例中，使班級管理和思政教育更有針對性。

二、在班級管理中融入思政教育的路徑

（一）以班會課為重要陣地，巧借思政元素深化思想教育

班會課是班主任對學生進行思想教育的重要陣地。根據筆者對西和縣3所城區小學和5所鄉鎮小學的調查發現，67.3%的學生不喜歡班會課，原因是班會課形式單一、內容枯燥，班會課是“說教課”和“批評課”，學生感到十分乏味。甚至有的班級的班會課被其他課程擠占，成了作業輔導課。在這種情況下，班會課很難發揮育人的作用。為了改變這一現狀，筆者積極進行實踐研究，把思政元素融入班會課，對學生進行思想教育。實踐表明，班會課融入思政元素，能有效豐富班會課的內容和形式，有利于提高班會的思想教育效果。

1.在班會課上善用紅色故事，傳承革命精神，培養學生的行為習慣。紅色故事是寶貴的精神文化財富，具有豐富的育人價值，包含正確的人生觀、價值觀和世界觀。班主任作為教書育人的主要責任人，應讓這些紅色故事深入學生內心，讓革命精神一代代傳承。如此，才能讓學生對革命先烈常懷感恩之心、珍惜當下的幸福生活，更好地成長為合格的社會主義建設者和接班人。班會課運用紅色故事時，應該注意運用的方式和時機，注重發揮紅色教育資源的啟發、引導作用，讓它們成為塑造學生品德修養的養分[1]。具體實施中，教師可以在班會課將紅色故事與當下學生的具體實際相結合，針對學生的不良行為習慣、心理等，合理恰當地引用紅色故事。比如教師可以在班會課組織學生觀看紅色影視作品《上甘嶺》，引導學生討論或寫觀后感，將紅色故事和自己的行為聯系起來，對比反思，從而讓紅色故事深入學生的內心，感受幸福生活的來之不易。這樣既糾正了學生的不良習慣，又讓革命精神深入學生內心，把思政教育真正落到實處。

2.在班會課巧用時事，提高學生的興趣。要讓思政教育真正發揮實效，“必須打開‘書齋’之門、‘教室’之門、‘學校’之門”，直面時代、貼近生活、植根實踐，充分吸納、用好社會現實和教學實踐中豐富多樣的教育資源[2]。當下網絡媒體發展迅速，有研究者一針見血地指出，學生被各種電子游戲、娛樂節目等“套牢”，導致出現各種教育問題。筆者做了相關調查，發現不少學生對電子游戲比較癡迷，還有很多學生熱衷于明星八卦等娛樂新聞。在基礎教育階段，學生處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，分辨是非、抵御誘惑的能力不足。因此，班主任需要直面這一現實，給學生講清楚時代發展帶來的利與弊，引導學生關注正面、積極的網絡內容，把學生從負面、低俗的網絡內容中“搶”過來，讓學生擁有健康高雅的志向興趣。對此，筆者在班會課上引入國內和國際時事，培養學生的志向興趣，取得了不錯的教育效果。比如給學生播放一些具有正能量的短視頻，如引入跳水冠軍全紅嬋的事跡，激發學生努力奮斗；引入國際商品競爭的案例，激發學生的愛國熱情，引導學生樹立為國爭光的遠大志向。

（二）以班級活動為抓手，依托思政元素提升德育效能

班級活動是德育工作的重要抓手，《中小學德育工作指南》指出，班主任要組織開展主題明確、內容豐富、形式多樣、吸引力強的教育活動[3]。基于這一要求，筆者研讀了大量國內相關文獻資料。有研究表明，在班級活動中融入思政元素，可以有效提升德育效能，因為有效的班級活動能為學生構建體驗浸潤場域，讓學生參與其中，有所收獲，培養正確的道德認知、良好的行為習慣和積極的精神品質[4]。結合研究結果，筆者通過實踐，探索在班級活動中融入思政教育的途徑。

1.在節日活動中融入思政教育，明確價值導向。節日是國家為倡導某種行為、理念或紀念某個人物、事件而設立的特殊日子，節日背后蘊含著一定的教育意義和價值導向。所以說，節日是非常好的重要教育契機，班主任應抓住節日教育的契機，明確價值導向、挖掘思政元素，把節日特點與思政元素結合，設計和組織班級活動，讓學生在班級活動中接受感化教育和體驗式教育。如在植樹節開展以植樹、環境和生態為主題的活動，融入“綠水青山就是金山銀山”的生態理念；在兒童節開展主題活動，給學生講解關于兒童節的歷史、故事等，讓學生在享受快樂時光的同時，把祖國的富強和自己的成長聯系起來。

2.在競賽性活動中融入思政教育，挖掘活動的教育意義。競賽性活動能有效激發學生的好勝心和自信心，因此，很多學校和班級都會在學期計劃中安排有意義的競賽性活動，增強育人活力。很多班級都組織過拔河比賽，但如何讓學生在拔河比賽中受到一定的啟發和教育呢？北京工業大學附屬中學的趙旭冉老師在拔河比賽中巧妙地融入思想教育，效果很好。在初一拔河比賽中，趙老師讓學生明白，比賽成績源于團結和堅持。在初二拔河中，讓學生明白，驕兵必敗、不進則退等道理。在初三拔河比賽中，讓學生學會正確地看待輸贏，懂得“勝固欣然，敗也從容”的道理[5]。從初一到初三，趙老師把每一次活動都看成重要的教育契機，挖掘蘊含的教育意義。

3.在閱讀活動中融入思政教育，觸動學生心靈。朱永新教授說過：一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。閱讀不僅是獲得知識的一種方式，更是提升思想境界和品德修養的重要途徑。思政教育視角下的班級閱讀活動可以有效觸動學生心靈，達到感化教育的目的。對此，教師應培養學生的閱讀興趣，營造濃厚的班級閱讀氛圍。還應科學選擇閱讀書目，給學生有計劃地推薦一些符合學生年齡和心理特點的經典書目，強化學生的思想認識，在學生心靈播撒真善美的種子。此外，應定期舉行續寫、朗誦等活動，使學生在閱讀中獲得情感熏陶和精神洗禮，取得較好的教育效果。

（三）以班級文化為浸潤，利用思政元素實現文化育人

《中小學德育工作指南》中明確提出了“文化育人”的要求：“讓校園處處成為育人場所。”這需要班主任具備文化育人的理念，通過班級文化建設實現班級管理目標和潤物無聲的思政教育目標。當然，班級文化的建設不是一蹴而就，需要逐步推進，這既包括班級風氣、班規、班訓、班歌等軟文化，也包含教室布置等硬文化。但不管是哪種，教師都應該重視在班級文化中融入和運用思政元素，從而讓學生接受浸潤式思政教育，有效實現文化育人的目的。

1.營造以愛黨愛國為底色的班級風氣。營造良好的班級風氣是班級文化建設的第一要務。班級風氣是一種無形的力量，更是一種持久的教育因素，良好的班級風氣能讓每個班級成員受益。營造班級風氣必須以愛黨愛國作為底色，在班級管理中，班主任應旗幟鮮明地弘揚正確的價值導向，倡導正確的行為規范。比如每周一升國旗時，有的學生把行隊禮看作一件小事，不認真落實。面對這種情況，班主任應嚴肅地指出學生的不當之處，給學生講國旗代表著什么以及背后的故事。同時，班主任應以身作則，以自己的人格感召力影響學生，踐行誠實、守信等品德，用自己的行為感染學生。

2.在班規、班訓和班歌中融入紅色元素。俗話說，無規矩不成方圓，班級制度是班級正常運行的保障。但是不能僅重視班級制度的規范和約束作用，還需要發揮班級制度的激勵、引導作用。在班級制度中融入思政元素，能充分發揮班級制度的引導、激勵作用。比如以周總理的名言“為中華之崛起而讀書”作為班訓，增強學生讀書的使命感；以《過雪山草地》作為班歌，使學生不怕困難面對學習、生活。同時，在制定班規時，教師應給學生介紹中國人民解放軍“三大紀律八項注意”的主要內容及其重要影響等，啟發學生遵守班級班規。

3.在教室布置中滲透思政元素。教育環境具有潛在的育人價值，班主任需要花心思營造班級環境。比如在教室里，教師除了在一些顯眼的重要位置張貼偉人頭像、名言等，還應在一些地方定期展示主題海報等，讓教室成為鮮活的思政教育展廳。

綜上所述，思政教育作為落實立德樹人根本任務的重要抓手，班主任必須重視思政教育在班級管理中的重要作用。可以說，在班級管理中有效滲透思政元素，將思政教育的落實和班級管理結合起來，可以發揮出兩者的教育優勢和教育價值，從而達到潤物無聲的育人效果。

參考文獻

[1]薛雷.大別山紅色資源在中學歷史課堂中應用研究[J].成長，2019（10）：49-50.

[2]沈壯海.把準全面推進“大思政課”建設的關鍵點[J].人民教育，2022（18）：06-10.

[3]教育部.教育部關于印發《中小學德育工作指南》的通知[J].中小學德育，2017.

[4]陳麗麗，嚴青.班級活動：為學生成長賦能[J].江蘇教育，2021（67）：14-15.

[5]趙旭冉.就地取材巧“拔”高——三次拔河比賽的不同啟示[J].新班主任，2021（08）：30.

編輯：彭雪亮