多元智能理論對初中語文教學的啟示及優化策略

【摘要】語文是初中教學階段的重點學科，也是影響學生一生發展的學科之一，是學生發展自身所必須掌握的基本知識與能力。多元智能理論的提出，對初中語文教學帶來了諸多啟示，促使初中語文教師充分意識到學生的差異，促進學生個性化發展，并以更加豐富的教學方式發展學生的多方面能力，加速教學改革，提高教學效果。文章首先分析了多元智能理論在初中語文教學中的意義，然后重點研究了多元智能理論對初中語文教學的啟示以及基于多元智能理論優化初中語文教學的策略，以期為其他教師提供參考。

【關鍵詞】初中語文；多元智能理論；意義；教學啟示；優化策略

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）18—0058—04

多元智能理論主要指學生具備良好的文化素養和自主解決問題的能力，不僅能通過教學過程掌握知識內涵，還能夠更深入地了解自身，認識自身的興趣點等，以此促進自身全面發展，為社會創造更多價值。下面，筆者結合工作實踐就多元智能理論對初中語文教學的啟示談幾點自己的看法。

一、多元智能理論在初中語文教學中的意義

初中階段的學生身心都發生了明顯的變化，這一時期的學生大多數活動都在校內進行，因此，發展學生的多元智力十分重要。一直以來，傳統教育更加關注學生的考試成績，而忽略了學生綜合素質的培養，也因此對學生的智力培養有所欠缺。當前，在新課標背景下，初中語文教學發生改革，并注重人文素質的培養，以提高學生綜合素質為教育目標開展教學。將多元智能理論應用于初中語文教學中具有十分重大的意義和優勢，具體體現在以下幾個方面。

1.有利于形成因材施教的教學觀。多元智能理論要求初中語文課程以發展初中生多元智能為主要教育目標，為不同學生尋求適宜的智能開發，設置不同的教育項目，并采取不同的教學模式，創新課程，使之與初中生的智能開發需要相符。在教育過程中，教師建立了因材施教的課程觀念，以最大程度發掘和培養學生的創造力。在初中語文課程中，教師應更重視學生的語言差異，在學校統籌安排的教育課程和教學目標基礎上，對學生開展不同的課程，以調動不同學生對語文課程的學習興趣。在多元智能理論下，教師可以更好地意識到并處理好學生之間的語言差異，更加重視學生的個人發展。

2.有利于培養積極向上的學生觀。初中階段正處于學生發展的關鍵時期，學生的思想情感不斷因環境的改變和自身的成長而發生變化，若是仍然以傳統的教育理念和眼光對待學生，無法意識到學生是發展中的個體，對于學生觀念的培養和個性的發展都是十分不利的。基于多元智能理論進行初中語文教學，可有效培養學生積極向上的學習觀，更加滿足學生發展需求和教育現狀，為學生提供不同的發展方式和空間，促進學生個性化發展[1]。并且，以積極的學生觀應對語文教學，能夠有效挖掘和激發學生潛能，發現學生的優點和缺陷等個性特征，促進學生全面發展。

3.有利于形成公平公正的評價觀。傳統的教育觀念，對于學生的評價基本都是圍繞考試成績進行的，這就導致教師在教學中也只關注學生的學業成績，而忽略了對學生多方面的評價，尤其是對學生多元智力發展的評價相當欠缺，這對于學生多元智力的發展十分不利。而在多元智能理論下，能有效改變教師的評價方式，以更加公平公正的評價促使學生多方面培養，避免評價的片面性。

二、多元智能理論對初中語文教學的啟示

1.教學目標方面的啟示。傳統的教育目的，關鍵在于使學生掌握基本知識和技能，關注學生理論知識的學習和積累，這就導致在初中語文教學中始終將語言智能作為主要的培養目標，將語文學科知識以固定的方式手段傳授于學生，學生只能片面地了解語文知識，使得學習流于表面，難以深入理解其中的內涵，更缺乏對知識的應用技能。而在多元智能理論的啟示下，教學目標更加強調培養的多樣性，指出語文教育不能進行單一的智能教育，而是要在傳授語文知識的同時，加強對知識運用技能和情感態度等方面的培養目標，真正達到素質教育的目的。

2.教學對象方面的啟示。受傳統教育理念的影響，教師往往在教學過程中把班級整體看作教學對象，而忽視了其中每個學生的個體，這就導致學生的個性發展和智能發展受到忽略。而在多元智能理論的啟示下，教師將教學對象細化為每一個學生主體，了解并發現每個學生的智能發展情況，并有針對性地開發不同學生的多方面智能，使得學生整體能夠得到充分發展[2]。對此，教師也應當轉變教學觀念，不能輕易對學生下定義，而是要多加發現學生的閃光點。在教學過程中，針對不同教學對象間的差異，應給予不同的教育方式，對于基礎能力較弱的學生要多加鼓勵，給予學生信心，使其更加積極地面對語文教學，真正做到因材施教。

3.教學內容方面的啟示。傳統的語文教學內容幾乎全部基于教材，這對于學生而言較為枯燥乏味，而在多元智能理論的啟示下，教師在教學內容的選擇上更加開放，鼓勵學生積極思考，將更多的教學方法運用在課堂上，并結合多媒體等工具的利用，使得語文課堂呈現出更豐富的教學內容，并設計出更具個性化、創新性的課堂，將不同領域的知識內容融入其中，傳遞給學生，使學生能夠通過語文教學開拓視野，獲取更多的知識內容，找到自身的價值，發展自身多元智能。比如，在部編版初中語文九年級上冊中，在學習《水調歌頭》一文時，教師便可將《明月幾時有》這一歌曲節段引入課堂，并鼓勵學生體會歌曲中的情感感受，在整個班級內營造良好的學習氛圍，使學生加強思考和交流。在此基礎上，以多媒體向學生展現出明月的圖片、視頻等，以提問的方式引發學生思考，留給學生交流的空間。此外，在課堂教學中，還可適當融入歷史知識，介紹蘇軾的相關事跡，以此加深學生理解記憶，使學生在發展語言智能的同時，多方面發展其他智能。

4.教學評價方面的啟示。多元智能理論對于初中語文教學評價的啟示在于其將教學效果與實際應用相掛鉤，將學生能否發展綜合能力、解決生活問題作為重要的評價標準。在多元智能理論及智力定量化智商測試提出之后，判斷學生發展水平的重點逐漸集中在學生的語言和數理智能標準上。但經過實踐和發展發現，僅從這兩個方面去評價和培養學生，學生的發展并不全面，甚至評價不夠準確。比如，愛因斯坦語言發育較晚，直到五歲還不會說話，以語言智能對其加以評價，是很難發現其他能力的，而其在之后的發展中實現了很多偉大的發明。還有不少著名人物事例都可以證明，我們要想全面準確地評價學生，不能僅僅依據于其某一方面的發展和成長，而忽略學生的全方位培養。在多元智能理論下，初中語文教學評價應更為注重學生的綜合能力水平，在語言智能的基礎上評價其多方面智能發展情況[3]。

三、基于多元智能理論的初中語文教學優化策略

1.設計多層次教學目標。要想優化初中語文教學，實現學生多元智能培養和綜合發展，最根本的是要設計多層次的教學目標。在時代的不斷發展和進步下，教育也應緊跟時代發展的腳步，積極響應新課程標準改革的號召，進一步明確課程改革方向和發展的目的。對此，就初中語文教學而言，教師應轉變以往的教學觀念，設計多層次的教學目標，充分肯定學生在教學中的主體地位，將多元智能理論融入教學目標設計當中，充分展現課堂教學的知識技能目標、情感態度目標和價值觀目標等多層教學目標，并在多元智能理論下確定具體課程的基本教學目標，在提高學生語言運用能力、知識閱讀和寫作能力的基礎之上，綜合培養學生的語文文化素養，使學生養成良好的語文學習習慣，使其能夠更好地將語文知識應用到實際生活當中，提高學生的思想素質，培養學生形成正確的人生觀、價值觀，從教學目標上強化學生的綜合素質培養。如，在教授部編版八年級下冊《慶祝奧林匹克運動復興25周年》這一內容時，教師在教學設計過程中，首先要明確教學目標，分別設計學生掌握奧林匹克運動知識以及具備演講技能的第一層目標，學生熱愛體育、熱愛演講的第二層目標以及培養學生愛國精神的第三層目標等，以此提高教學效果。

2.豐富拓展教學內容。初中語文教學內容豐富多彩，教師充分利用教材內容并在此基礎上進行拓展，有利于開闊學生視野，使學生接觸并掌握更加豐富的知識內容，進而培養學生多方面發展的能力。對此，教師應做到深度研究教材內容，加強對教材內容中德育的分析，并針對教材內容尋找相關拓展內容，積極利用網絡信息技術，搜索相關信息作為教學素材，使學生能夠通過一節語文課程的學習，了解到更加豐富的其他內容，這樣不僅能提高學生的學習興趣，還能潛移默化地培養學生多方面的智能發展[4]。例如，在教授部編版九年級上冊《三顧茅廬》這篇文章時，教師可通過查閱課外資料等方式，多加了解其中的背景信息和人物形象信息等，并以多媒體或講故事等學生感興趣的形式呈現出來，給學生營造出語文與歷史結合的學習世界，全面了解文章背后的歷史信息，使其對文章內容更感興趣，豐富自身的知識儲備，將各科的學習內容相互融合，進而實現全面發展的目標。

3.引入多元化教學模式。初中語文學科相較于其他學科而言，其內容相對固定，學生常會感到枯燥，整體課堂氛圍較為沉悶。為了解決這一問題，教師必須引入多元化教學模式，以不同的教育方法豐富語文課堂，打造活躍的課堂氣氛，提高學生學習的熱情和主動性。比如，在學習部編版九年級下冊《江城子·密州出獵》一文時，考慮到古詩的學習本身對初中階段學生而言難度較大，很容易導致課堂氛圍枯燥，因此，教師便可利用多元化的教學模式，吸引學生學習興趣，以達到更好的教學效果。在教學過程中，教師可結合音樂文化，以音樂作為背景使學生沉浸于古詩氛圍當中，感受詩中的內涵和情感。同時，教師可以利用多媒體的優勢，將詩中的情景以動畫的形式展現出來，使學生能夠更加沉浸于詩人出獵的場景，感受詩人的“狂放、豪情壯志”等豪邁精神。教師還可安排角色扮演、小組討論等多項活動，使學生在學習過程中鍛煉組織、表達等各方面能力，更好地體會詩中情感。

4.積極開展個性化教學。學生的個性培養是教師因材施教的重要體現，也是多元智能理論對教師提出的重點要求。在新課改的基礎上，教師應采取更為有效的教學方法，首先要分析學生間的不同情況，對學生個體實際進行充分分析和了解，針對分析結果進行針對性的教學，全面培養學生的綜合素質。其次，教師還應多加創新教學方法，關注到每個學生的智力發展，對于基礎能力不同的學生進行分層教學[5]。比如，在教學過程中，對于基礎較差的學生，教師可布置一些基礎性任務，幫助其練習和鞏固知識；而對于基礎較好的學生，教師可布置更加開放性的任務，拓展其多方面能力，以此培養不同學生的能力素質，使全體學生都能夠在教師的指導下全面發展，充分發揮學生的個性特征。

5.注重教學評價的多樣性。在多元智能理論的啟示下，初中語文教學評價也應加強多樣化，以更為多樣的評價方式對學生的綜合能力進行全方面考察，以此保證評價的客觀性和公平性。比如，在評價過程中，針對學生的知識掌握、文字組織、語言表達、情感特征等多方面加以考查，結合學生的學習習慣、學習積極性等相關因素，對學生的綜合智力加以評價，以促進學生的全面發展。同時，教師在對學生進行評價的過程中，還應多加過程性評價，將每節課學生的課堂表現情況作為評價考核中的一部分，以此督促學生認真對待每一節課。此外，教師應多加組織學生的自我評價，使學生能夠在評價中認識到自身在學習中的優勢和不足，對自身加以反思，以此實現高效全面發展。

總之，多元智能理論對初中語文教學的目標、對象、方法等都具有一定的正向影響，因而，在實際開展教學的過程中，教師應設計多層次教學目標、豐富拓展教學內容、引入多元化教學模式等，以此發展不同學生的多方面智能。

參考文獻

[1]楊麗娟.多元智能理論在初中語文教學中的應用[J].試題與研究，2021（35）：57-58.

[2]何靜妮.多元智能理論在初中語文教學中的實踐研究[J].散文百家（新語文活頁），2021（04）：79-80.

[3]姜有洪.多元智能理論對初中語文教學的啟示分析[J].學周刊，2021（14）：137-138.

[4]范培淵.多元智能理論對初中語文教學的啟示[J].知識文庫，2021（08）：181-182.

[5]吳連標.論多元智能理論對初中語文教學的啟示[J].課外語文，2017（01）：26.

編輯：郭裕嘉