高中英語課程文化意識培養中的教師因素研究

【摘要】文化意識是高中英語新課標的核心素養要求之一，在建設中華民族現代文明的時代號召下，學生文化意識的培養尤顯重要。但是由于教師的文化綜合知識貯備不足、缺乏文化意識敏感性、課堂時間有限等原因，加之我省英語課堂中文化意識的培養存在著很多局限性，因此要從教師培訓、職后自學、硬件設施配備等幾個方面進行提升。

【關鍵詞】文化意識；知識儲備；文化自覺

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）18—0062—04

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）規定，高中英語課程要培養學生的語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力這四方面的核心素養，并對每一種能力的內容做了具體說明。其中，文化意識體現了英語學科核心素養的價值取向，涉及“培養什么樣的人”“為誰培養人”等教育的根本問題。其實，對于英語學科文化意識培養的研究由來已久，早在2004年就有學者提出，要在中小學教育中融入文化教育內容[1]。2022年4月，教育部頒布了《義務教育英語課程標準》，明確把文化意識作為義務教育階段英語學科的核心素養內容之一，與高中英語課標的內容一脈相承。這體現了基礎教育英語學科目標的一致性和系統性。隨之，基礎教育各個階段關于英語課程文化意識培養的研究數量繼續增加。據知網統計，自2017年《高中英語課程標準》頒布以來，以“高中英語文化意識”為研究主題的期刊文章和碩士、博士論文有近一千篇綜合現有文獻發現，鮮有學者從教師自身因素出發對文化意識培養的現狀進行分析。

一、研究設計

根據已有文獻研究內容，本研究通過問卷星設計了調查問卷，共收回有效問卷72份，填答教師覆蓋我省所有市（州）。本次問卷共有27道問題，涉及四個方面的內容。首先是教師的學歷、從業時間以及教師自學相關知識情況。第二個方面涉及英語教師的文化知識儲備情況，包括教師對主要英語國家以及中國的文學、歷史、哲學、傳統文化等方面知識的掌握情況。第三個方面涉及教師在課堂中對文化內容的處理方式。最后是教師在文化意識培養過程中所遇到的困難以及教師自己對改善現有教學狀況的建議。

二、問卷結果與分析

本次問卷填答教師任職時間大多（75%）都在十年以上，其中碩士學歷者占比27.78%，學士學歷者占比72.22%。綜合問卷結果，主要發現以下幾個問題。

（一）教師的西方文學、歷史、哲學等文化知識儲備不足

問卷通過四個問題了解教師對西方文化相關知識的掌握情況。第一個問題旨在了解教師對于西方文明的主要源頭，希臘神話故事的掌握情況。48.61%的教師認為自己了解一些主要人物和故事，47.22%的教師只知道一些名稱和概念，對具體內容不熟悉，只有4.17%的教師非常熟悉相關人物和故事。第二個問題，針對列舉的英美原版作品的閱讀情況，有43.03%的教師閱讀數量在兩本以下，47.22%的教師閱讀量在三至五本，只有9.22%的教師閱讀量在十本以上。第三個問題詢問了教師對于西方哲學的了解程度，只有9.72%的教師認為自己了解西方哲學的大概脈絡及主要哲學家的思想，45.83%的教師只知道幾個主要哲學家和哲學概念，44.44%的教師表示對此了解很少。最后一個問題是關于英美國家歷史，只有5.56%的教師很清楚歷史發展過程，54.12%的教師選擇“大概知道其發展過程”，40.28%的教師只知道一些主要歷史事件。

根據以上數據可以看出，大部分教師的西方文化知識儲備不足，西方哲學知識尤其欠缺。對于歷史、文學等也只知道一些碎片知識，談不上系統性的認識，這一情況與教師對于中國文化的了解情況相似。

（二）教師的中國文學、歷史、哲學等文化知識儲備不足

與了解西方文化知識的方式相同，問卷也是通過四個問題來了解教師對中國文化知識的掌握情況。對于中國的神話故事，僅有33.33%的教師認為自己很清楚主要的中國神話故事。63.89%的教師只知道主要人物，不清楚詳細故事情節。在關于中國歷史的問題中，只有9.72%的教師很熟悉從史前到當下的中國歷史，大部分教師（65.28%）只是大概了解中國歷史的更迭。25%的教師只知道幾個朝代的歷史，對比教師的閱讀情況，這些知識或許僅來自于影視作品，與歷史書籍的記錄存在差距。第三個問題是為了了解教師對中國儒家和道家思想的了解情況，僅有2人選擇很清楚這兩種哲學體系，61.11%的教師認為了解主要人物和思想，36.11%的教師只知道一些概念。這一狀況與教師的閱讀情況直接相關。在對教師閱讀中國古典和現代文學作品的問題中，三分之一的教師選擇閱讀量十本以上，37.5%的教師選擇了四本以上十本以下，29.17%的教師其閱讀量不足四本?？梢酝茰y，有近三分之一的教師連中國的四大名著都沒有通讀過，考慮到教師這一職業的特點，這一閱讀狀況不容樂觀。

（三）教師具備一定的跨文化教學意識，但落實情況有限

問卷中關于教師的跨文化意識培養能力和實踐結果發現，大部分教師認識到跨文化意識培養的重要性，但是由于課堂時間有限，這種想法落實存在一定困難。

問卷填答結果顯示，86.11%的教師會在時間允許的情況下引導學生培養跨文化意識，63.89%的教師有時候還會與其他科目的教師交流，但是只有36.11%的教師會在備課的時候查閱資料，提前準備好相關問題，引導學生思考和對比。61.11%的教師只是依照教材講解，不做知識拓展。還有13.89%的教師認為課時不夠，很少會引導學生進行思考和對比。

（四）文化意識培養的困難

本問卷最后設計了三道問題以了解教師在培養學生跨文化意識方面的困難。從填答結果來看，大部分教師認為最大的困難是教學時間不足，占比66.67%。第二個因素是教師的中西方文化知識不足，占比61.11%。52.78%的教師認為缺少相關情境也是制約學生跨文化意識培養的重要因素。還有一部分教師（37.57%）認為，不知道如何有效培養學生的文化意識。針對這些問題，教師普遍認為，培養文化意識的主要因素在于教師的跨文化意識培養，占比65.28%。其次是學生對文化事件和知識的興趣，占比20.83%。只有一小部分教師（13.89%）認為教材內容設計也很重要。這一結果說明，一方面部分教師對課時與教材內容的時間安排不合理，把問題簡單歸結為時間不夠，而沒有認真研究教材，將語言技能的訓練和文化意識的培養有機結合。另一方面，大部分教師在教學過程中也體會到自身文化知識儲備的重要性，這與本研究的最初設想不謀而合。

三、提升教師文化意識培養能力的建議

首先，對中外文化知識的了解，屬于文化內容認知層面，這一層面既包括物質文化方面的內容，也包括精神文化產品。前者表現為某一地域人們的飲食、服飾、建筑風格、交通出行方式等；后者表現為某一地域哲學、科學、文學、藝術等方面的成果，它們傳達了人們的精神價值、審美情趣以及社會習俗等。

其次，對中外優秀文化的認同，屬于基于思辨的情感判斷層面。這一層面基于第一層面對于相關文化知識的了解，但同時又需要教師引導學生深刻理解這些文化知識和文化現象的內涵，并最終形成明確的文化自覺意識，明確人類優秀文化的內容，從而對這些優秀文化產生認同感。面對紛繁的文化現象，學生對優秀文化的認同必然走向第三個層面，即行為取向方面的改變。要實現這些文化意識培養目標，教師是最核心的因素。但是根據問卷結果內容，我省高中英語教師的文化意識尚需提升，主要從以下幾方面著手。

（一）通過各種方式加強教師職后學習，彌補知識不足

文化內容表面上以物質的顯性文化符號形式存在，但同時也包含這些文化符號所蘊藏的隱形文化知識。因此，教師文化知識的儲備，既包括對中西方文學、歷史、哲學以及風俗習慣、建筑特征、傳統節日等各類知識的掌握，也包括對這些知識的融會貫通。只有這樣才能使文化意識培養透過文化現象，進入文化內涵的理解。首先，教育行政部門可以通過提供文化類書籍并開展讀書活動等方式形成教師閱讀的良好氛圍，以提升教師自我閱讀、學習的能力，從而積極補充各類文化知識。其次，問卷結果顯示，很多教師都認為自己沒有時間閱讀，因此要加強電子資源平臺建設，定期向教師推送電子資源，便于教師利用空余碎片時間積累知識。最后，學校教研室可以根據教學內容確定閱讀主題，開展教研活動。通過定期組織閱讀交流活動，設計文化意識培養教學活動等形式，以形成濃郁的文化知識學習氛圍，促進教師進行思考，將文化意識的培養從單純文化知識的傳遞深入對文化內涵的探究，從而培養教師的文化自覺和文化自信，并最終將這種理念貫徹到課堂中。

（二）開展文化意識培養專題培訓，提高教師理論素養

培養學生的文化意識不僅要求教師具有廣博的文化知識，還要具備敏銳的文化自覺意識，同時要明確文化意識培養的途徑、方法和最終目標。要開展這些理論性較高的學習，教育行政部門需要對教師進行專題培訓，幫助他們獲取相關理論知識，提高理論素養。

文化自覺概念源于費孝通先生的著作，他指出：“文化自覺只是指生活在一定文化中的人對其文化有‘自知之明’，明白它的來歷，形成過程，所具的特色和它發展的趨向……”文化自覺意識是獲得文化自信的前提[2]。在建設中華民族現代文明的時代背景下，要加強教師的理論培訓，提高其對文化意識培養的重視程度。邀請文化意識培養研究專家從專業角度對教師在教學中的實操進行指導，為教師提供可效仿的方法，將有助于提高高中英語課堂的文化意識培養效果。

（三）健全師范類英語專業課程培養體系

問卷結果顯示，40.28%的教師認為自己的西方文化知識來源于上學期間所學。對于中國文化知識，只有18.06%的教師選擇“來自上學期間所學內容”，結合教師呈現出的文化知識儲備情況可以看出，大學教育英語專業學生在文化知識傳遞，尤其是中國文化知識傳遞方面存在著很大欠缺，考慮到72.46%的填答教師擁有學士學歷，這一欠缺主要體現在本科時段的課程培養體系中。因此，師范類英語專業培養體系需要考慮從以下幾方面調整學生的課程體系。

1.加強中文基礎知識教育。2017年教育部印發的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》明確說明：“師范畢業生是中小學教師隊伍的主要來源，師范類專業辦學質量水平直接決定中小學教師隊伍整體水平，是影響中小學教育質量的關鍵因素?！边@說明我國普通高等學校師范類專業的主要任務是為國家培養中小學教師隊伍，其培養結果直接影響著中小學教育的結果。

目前，大部分師范類英語專業學生的中文知識僅來自于《大學語文》一門課程，這導致學生只能泛泛了解中國文學的相關知識，其“漢語表達不流利，寫作水平低下”，更談不上具備歷史、哲學等文化知識[3]。因此，除了《大學語文》課程之外，高校應該考慮為英語專業學生開設《中國哲學》《中國通史》等基礎課程，幫助學生奠定一定的中國文化基礎，為他們職后自學做好鋪墊。

2.加強英語專業性課程學習。高校英語專業學生的優勢不僅在于對語言工具性的掌握，更在于對英語這一語言人文性的理解。作為工具的語言通過強化訓練就可以習得，但是作為人文性的語言學習必須建立在對與語言相關的各個領域知識的理解之上。因此，高校首先要提高英語專業學生對文學原著的閱讀要求，并扎實開設《英國文學》《美國文學》等課程引導學生閱讀。只有沉浸于文學作品中，才能體會到語言運用的精妙之處，也才能品味到蘊藏于語言中的文化精髓，夯實學生的語言功底。其次，高校需要引導學生旁聽或選修《西方哲學》《西方文明史》等相關課程，以幫助學生獲取完整的西方文化知識。

（四）利用數字技術發展成果，提升教學效果

在培養學生文化意識這一方面，52.78%的教師認為培養學生文化意識的主要困難是沒有文化情境，很難深入講解。數字技術和人工智能的發展為這一問題的解決提供了可能性。其中沉浸式虛擬仿真（Immersive VR）技術要求一旦佩戴上各類特殊的輸出設備，就可以“將使用者的視覺、聽覺與外界隔離，并全身心投入虛擬環境之中。”[4]運用到語言教學中，沉浸式虛擬仿真技術可以克服僅僅依靠語言描述創建環境的弊端，使情景式教學得以實現。

文化意識事關國家人才的培養和未來的發展，而教師作為國家人才培養的直接參與者，其文化意識直接決定了課程文化意識培養的結果。培養具有優秀文化意識的教師隊伍，除了要從高校課程入手之外，還要在教師入職后，特別是入職最初的幾年之內，進行不間斷的相關培訓，不僅要培訓教師的知識和技能，還要培養教師的自學能力，以幫助他們盡快成為合格的教師。

參考文獻

[1]向燕玲.在中小學英語教學中注入文化氣息[J].牡丹江教育學院學報，2004（02）：50-52.

[2]費孝通.費孝通論文化與文化自覺[M].北京：群言出版社，2007：190.

[3]朱艷陽.基于英語專業學生現狀的大學語文教學探究[J].黑龍江工業學院學報，2017（04）：12-16.

[4]馬武林，歐陽靈卿.沉浸式虛擬仿真技術（IVR）英語教學中的途徑分析[J].外國語文，2020（04）：145-152.

編輯：趙玉梅