基于大單元教學的網課設計

【摘要】面對全國正在進行的新高考、新課標、新教材這一“三新”改革，在物理三輪復習中，基于大單元教學視域下設計網課，并將其引入教學中，幫助學生利用新媒體技術突破時空限制，引導學生回歸課本、回歸物理本源，自主建構物理知識體系，強化復習效果，提升備考信心。鑒于此，筆者對如何利用大單元教學設計網課，如何在物理三輪復習中合理使用網課，提供了一些可行性的策略，旨在通過大單元教學與網課的融合，改變物理三輪復習的固有模式。

【關鍵詞】物理教學；大單元；復習；網課設計

【中圖分類號】G633.7【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）18—0085—05

由于網絡技術的不斷發展與革新，知識與新型載體的結合誕生了諸多更具特色、更有個性的教育模式。其中網課以其豐富的資源、高效的學習方式、精準的知識得到了眾多學習者的喜愛。而近年來隨著新課程標準從三維目標向核心素養的轉變、新教材的出版、全國高校招生向“3+1+ 2”模式的過渡，各省陸續出臺了高考改革新方案，物理作為高中難度較大的學科，教師在深入貫徹新高考理念的同時，更要積極探尋新的高考復習策略。

根據筆者調研，為了應對高考能力要求，我國大多數學校將高考物理復習分為三個階段：第一階段在注重對學生物理核心素養培養的同時，緊扣教材，系統學習向高考靠攏；第二階段將物理知識綜合并建構物理框架，利用主干知識解決生活中的物理問題；第三階段為“真題訓練”加“回歸課本”。其中的第三階段即俗稱的“三輪”復習，在此階段由于距離高考大概只有一個月的時間，因此多以真題訓練為主，回歸課本變成了一句空口號。但在高考改革“三新”環境下，大單元教學這一概念橫空出世，將其與網課有機融合，為物理三輪復習跳出固有模式，讓回歸課本落到實處提供了新的思路與方向。對此筆者以大單元教學為核心理念設計網課內容，并將其引入高三物理三輪復習中，通過一段時間的嘗試，均取得了一定的教學效果。下面筆者將設計過程與實踐結果進行總結。

一、基于大單元教學的網課設計

大單元教學這一概念由崔允漷教授提出，在教育教學改革的洪流下，為使高中物理教學能夠緊隨時代的發展，讓高中物理煥發新的生機與活力，大單元教學設計這一理念的出現為高中物理教師在教育教學改革下提供了新的理論指導。由于大單元教學設計理念更加注重學生對整體知識框架的構建，尤其在單元或者模塊學習的過程中，通過對零散知識的整合，樹立學生的宏觀學習理念，對學生物理核心素養的養成有著很大的幫助。大單元教學設計理念的核心思想在于大單元，要求教師站在整個模塊或者單元的宏觀角度下，整體把握教學的方向，拋棄以往只著眼于某一節或某一細小知識點的微觀情況[1]。因而將該思想引入高三物理沖刺復習中，教師在大單元教學理念的指導下對每一個專題性內容重新整合，利用知識點之間的聯系構建物理知識體系，并將其引入高三物理復習中，使學生能夠在清晰的邏輯排列下將散亂的知識重組起來，也能夠讓高三物理復習教學有條不紊地展開，以此實現單一知識“點點教學”向模塊知識“線面教學”的全面升級。因而，在大單元教學設計理念的指導下，教師以新課程標準為依據，緊緊圍繞大概念、大情境、大問題結合物理復習的核心內容，將單元知識串聯起來，形成以一個單元物理知識為中心并向外發散的網狀知識體系。此外，結合學生的實際情況，在整合專題知識的過程中，使物理知識之間形成環環相扣的整體，能夠培養學生快速建構物理框架的能力，符合學生的認知發展規律，增強學生對物理學習的信心，提高高三物理沖刺復習效率。

在不斷深入的教學改革中，新課程標準也明確提出學生作為學習的主體是培養和發展的主要目標。面對高三沖刺階段的學生，更需要及時關注該階段學生的差異和心理需求，但是教師很難做到面面俱到。這時網課的出現可緩解學校教學與學生個體差異之間的矛盾。由于網課以其時間簡短、內容量大而著稱，同時突破了以往傳統教育在時間及空間上的限制，如能合理使用網課，則可最大程度上照顧到每一個學生的不同情況，充分激發學生的學習興趣，促使學生之間主動學習、主動探究、主動合作。此外在大單元教學指導下設計網課，并將其引入高三物理三輪復習中，教師對學生前兩輪復習過程中依然存在的疑難點單元內容進行整理，學生課下根據整理的網課自主選擇進行補充性學習，不僅能夠有效提高復習效率，更能讓學生體驗到自主選擇、自主學習的樂趣，同時也能夠緩解學生在沖刺階段的緊張和迷茫。

1.以學生為本，選擇大單元教學內容。對于已經進行了兩輪細致復習從而進入第三階段的學生而言，教師在指導學生完成必要的模擬訓練以外，更需要教師立足于綜合模塊教學下的難點、考點，幫助學生在該綜合訓練階段找出問題、發現問題。由于模塊教學及單元教學的系統性和框架性更強，因此這對教師的教學設計有著更大的挑戰，但又由于其所處地位的重要性，是學生必須要完成的學習任務，所以要求教師針對學生依然存在的知識框架問題和疑難點，及時設計細致化、指向課本的網課單元復習內容，避免學生在大量刷題過后卻依然存在知識點模糊的情況出現。

2.基于大問題、大情境或大概念組織網課內容。根據學生依然存在的疑難點選擇網課內容后，需要根據大問題串或大概念對單元內容重新組合[2]。學生對某一知識點存在疑問，必然是因為與該知識點相關的單元內容都存在或多或少的問題，因此以該核心問題為中心，按照從簡單到復雜的邏輯思維，將整個單元內容組織并串聯起來，從而形成環環相扣、彼此關聯的整體化、結構化單元知識。幫助學生強化知識體系，形成以回歸課本為主、做題為輔的高三三輪復習模式。

3.網課教學目標設計。完成對單元內容的組織與重構，該單元教學下的網課教學目標設計在緊緊圍繞物理核心素養培養的前提下，依然要以學生的問題單元及高考的重點單元為主要目標進行設計，形成極具針對性的網課，以達到解決學生的疑難點，引導學生回歸課本概念的目的。例如，在人教版高中物理動量專題的復習中，教師可以將大單元教學核心素養目標確定為：學生通過實驗探究碰撞中的一些特點，尋找碰撞中的不變量；主要核心在于圍繞“守恒思想”體驗物理學習過程中的探究精神，繼而可以通過動量守恒定律處理生活中的物理問題；同時通過物理學的守恒定律，體驗自然界的和諧與統一。基于此，在對專題、大單元、模塊等核心素養的目標分析上，教師對網課問題及環節的設計都應緊緊圍繞核心素養目標，從而讓網課內容更加精準，具有針對性。

4.主要情境與問題設計。根據近幾年高考試題研究發現，題目與生活情境的聯系越來越緊密，若三輪復習依然只注重模型化的講解與練習，而對生活背景缺乏了解，就會導致學生在解題過程中很難通過生活情境建立物理模型。因此在此過程中，教師引導學生通過創設情境與問題建構物理模型變得尤為重要。利用大單元教學設計網課時，可以根據學生依然存在的疑難點結合現實生活創設符合學生學習的真實情境，進而基于該情境引導學生提出大問題，再通過大問題解決教學過程中涉及的小知識點、小情境等，將大問題分割為小問題，最后逐一通過課本知識解決上述問題。學生在網課的引導下，綜合利用單元知識解決生活中的物理問題，極大加深了對課本知識的理解與應用，解決了學生在知識點上存在的疑惑，也通過知識點與生活實踐的聯系提高了學生物理建模的能力。

5.反饋性評價設計。利用網課提升三輪復習效率，需要經過反復的修改與調整，而學生的反饋性評價對于教學的調整與完善是最有利的手段，也能夠直接反映教學目標的完成度。除此之外，普通高中物理課程標準及大單元教學設計理論也格外強調了反饋性評價的重要性。要求在物理核心素養的指導下，多層次、多元化、多角度地收集學生的反饋信息，以達到教學源于學生，回歸學生的目的。因此教師可以通過學生單元知識的測評及問卷調查反饋，收集學生的成績及建議，對大單元教學設計下的網課內容進行調整和優化。

二、網課在高三物理三輪復習中的應用策略

經過一輪、二輪的系統復習，學生基本能夠達到高考能力要求，也可以靈活地應用物理知識解決生活中的問題，因此三輪復習應該著眼于學生依然存在的知識漏洞及復習要點，提前錄制網課，引導學生回歸課本，站在更高的位置重新研讀課本，加深其對基礎概念的理解。

1.課堂教學應用策略。在高三物理三輪復習的課堂教學環節，教師可以將重難點及易考點章節提前抽取出來，圍繞這些章節的課本內容，錄制“引導型”網課。同時將學生劃分為多個小組，在課堂上以小組為單位，根據網課的引導圍繞課本進行合作探究[3]。

如在“萬有引力定律及其應用”的復習中，可以利用大單元教學的設計思路，先收集學生在該部分依然存在的問題，結合高考內容及教師對學生學情的掌握程度，設計相應的大情境、大問題，并將大問題分割為一系列小的問題串，并以此錄制網課內容。例如，開普勒三大定律分別是什么，萬有引力定律的公式及其意義，涉及的圓周運動內容及公式有哪些，這些問題的答案均可引導學生在課本中尋找答案，體會各知識之間的聯系。

除此之外，也可以結合教師的經驗及高考高頻考點，對常見的問題創設大情境錄制網課內容進行講解，同時配備相應的題型督促學生練習，以此幫助學生提高備考質量，加強學生的訓練效果。如“中心天體質量的計算”可以分別就“已知中心天體表面的重力加速度及半徑”和“已知繞行天體的軌道半徑及線速度/角速度/周期”兩種方法進行講解，最后通過習題練習強化效果即可。

2.課后補充應用策略。由于網課打破了時間及空間上的限制，能夠最大程度上幫助學生利用課余時間學習和鞏固重難點知識，因而在高三物理三輪復習的過程中，教師可以將課堂上來不及細講的拓展內容、高考常考點及學生學習難點錄制成“補充型”網課，并發放給學生。學生結合自身在一輪二輪復習后依然存在的知識漏洞和薄弱點，針對性選擇網課內容進行補充性學習，以達到彌補自身知識體系，強化備考復習效果，提升學習能力的目的。例如“萬有引力定律及其應用”章節中衛星的變軌問題、鐘表問題、解體問題、多星體問題等拓展知識無法在三輪復習的課堂中完全展示出來，同時該部分也是學生學習的難點所在，因此以網課形式發放給學生，由學生自主選擇時間、空間進行學習，大大提高了三輪復習效率。

作為“補充型”網課，教師也可以將學生在整個高三前期復習中經常出錯的題型及易錯知識點進行整合，并錄制網課，以作業的形式要求學生觀看，以此來引導學生自查自糾。通過學生自己分析問題并解決問題，不僅可以加強學生對易錯知識點的印象，同時也可以提高學生解決問題的綜合能力。

此外，基于網課可以由學生自主選擇，教師在錄制網課的過程中也可以進行分層錄制，針對不同能力的學生發放不同的網課。既可以滿足能力強的學生通過網課再次拔高，也可以讓能力較弱的學生再次鞏固基礎知識。尤其隨著高考臨近，每個學生的壓力越來越大，分層網課也可以照顧到能力不強的學生的心理狀態，提高備考信心，積極參與到三輪復習中，以樂觀向上的心態迎接即將到來的高考。

三、網課在高三物理三輪復習中的注意事項

由于高中物理知識難度較高，隨著高考改革，對物理問題模型化的考查也更為靈活，因此教師在高三物理三輪復習中要合理設計及使用網課。

1.以理論為基礎設計網課內容。由于該網課主要面向三輪復習，而該環節是將物理知識系統構建后，回歸課本，由厚到薄的轉化過程，因此在制作網課的過程中，切不可漫無目的、隨心所欲地設計網課內容，教師一定要緊緊圍繞大單元教學理論的指導，從更高的角度整體把握課本內容，根據重難點，結合生活中的實際模型精心設計。

同時，在課后使用的網課中，要注意對學生構建知識框架過程中的引導性作用，尤其是在物理主干知識的縱橫聯系上，網課要在學生容易忽略且容易混淆的知識點上格外強化。縱觀大部分學生在后期三輪復習中出現的問題，主要在于三個方面：其一，學生學習初期對知識的理解較為膚淺，導致只會機械性刷題模仿，卻無實際的效果；其二，學生對于相似相近的概念記憶混亂不清，導致很難通過自身對課本研讀感受知識更深層的意義，領悟物理知識的規律與聯系；其三，學生基礎不牢靠，導致在對知識整合的過程中依然存在大量知識的缺失。由于學生在該階段已有明顯的分層，這些問題很難在高三三輪復習的課堂中重新梳理，教師根據理論指導下整體把握課本知識，合理引導學生將知識缺失部分重新構建起來，畢竟“固本”才能“扶元”，只有熟悉的知識系統化、散亂的知識條理化、生活的問題模型化，學生才能在最后的沖刺階段有一個明顯的提升。

2.注重網課視頻質量。高三后期，學生的精神狀態明顯下滑，疲態嚴重，但壓力又與日俱增，且物理知識相對枯燥乏味，若此時給學生的網課視頻質量過低，學生的抵觸情緒明顯增強，導致復習效果下滑。基于此，教師要積極提升自身技能，最好能熟練掌握網課制作軟件，當然也可以設計并錄制好視頻講解后，尋找專業人士制作，力求網課內容精煉，形式精良。

此外，網課內容要求做到時間簡短，重點突出，語言精練，形式多樣。這就需要教師在設計過程中結合學生的學情，以課本為準繩，緊扣新高考理念。尤其新高考物理題型不斷向靈活化、生活化、模型化轉變，但學生在初次學習到一輪二輪復習過程中，卻往往更加注重知識點本身的學習，反而忽略了知識在實際生活中的應用，基于此，教師更應該在網課中注意將課本知識與社會、生活、現實聯系起來，著重引導學生解決實用型問題，幫助學生將生活中的問題模型化處理，將物理知識回歸生活、回歸本源。

同時，一個精品的網課更需要在實際應用過程中反復錘煉，需要更多的專業教師和學生共同打磨。因而，在初步錄制好網課后，首先可以以備課組為單位，邀請同組教師共同參與磨課，虛心聽取不同教師的意見和建議，及時調整網課內容，最后形成一個較為成熟的網課并發放給學生。在應用的過程中，教師要及時收集學生的反饋信息，畢竟學生作為使用者，站在不同角度對網課的意見更具有現實意義。因此，根據收集的學生意見，也要及時對以往的網課內容進一步調整，對后續的網課內容及時改進。

3.合理設計使用時間。由于三輪復習已基本進入5月，這個時間非常緊張，如何在這段時間內合理使用網課，也是一個令人深思的問題。在這極其緊張的一個月，教師務必要提前制訂好每一節課的學習計劃及教學任務，以網課的形式提前發放給學生，通過網課內容幫助學生發現問題，查漏補缺。回歸到課堂上，教師根據學生依然存在的問題集中進行處理。此外為提升復習效率，在最后的沖刺階段，緊抓課本完成相應的知識梳理，同時對高考典型題型歸納總結，這兩個環節的順利進行，也可通過網課視頻的方式將信息傳遞給學生[4]。在課后復習過程中，由于學生對自身的定位已經很清晰，對知識點的掌握程度也明顯不同，課堂上教師要顧及絕大部分的學生，因而可以統一利用網課，但課下復習中，給學生的自由度可以高一些。由此，網課內容不宜過多，占用時間比不宜過大，無須強迫每一個學生完成網課內容的學習，可以將錄制好的網課直接發放給學生，學生結合自身實際情況及需要自行選擇。總之，無論是課前課中還是課后，教師都要合理設計使用網課的時間，切不可過度依賴網課而忽略教師在教學中的重要地位。

在高三物理三輪復習中引入基于大單元教學設計的網課，利用網課傳遞知識的高效性和不受時空限制的便利性，在課堂上引導學生回歸課本，回歸物理本源，也能夠幫助學生在最后的高考沖刺階段以自助式學習、補充式學習快速提高沖刺效率。但無論何種理論的提出，要將其應用于教育中并與新型技術結合，均需要經過長期的磨合，才能逐漸顯示出其優勢與弊端。但不可否認的是，將大單元教學與網課結合起來，作為一種較為新穎的復習模式，確實為高三物理三輪復習策略提供了一種新的思路和方向。

參考文獻

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[3]羅永林.探討高三物理后期復習策略[J].高中數理化，2020（18）：48.

[4]王天佑.網課在高中物理教學中的應用價值[J].陜西教育（教學版），2022（Z2）：67-68.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般課題“高中物理網絡直播教育高效課堂設計策略——以甘肅省天水市第一中學為例”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB3245）

編輯：張昀