利用思維導圖 構建高效課堂

【摘要】思維導圖的運用，能夠充分幫助學生整理、分析學習內容，探尋高效的學習方法，是學生提高學習效率的有力工具，教師有必要對思維導圖教學方式進行深入研究、分析，以發揮其最佳作用，促進學生綜合素質的提升。文章指出，利用思維導圖的個性化、發散性、開放性、引導性等特點，能提升學生的語文思維能力，培養學生的自主學習能力，提升語文課堂活力，并提出了一些具體的優化教學措施，以切實提高小學語文教學實效。

【關鍵詞】小學語文；思維導圖；高效課堂；學習能力

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）18—0090—04

思維導圖作為一種形象且直觀的思考和表達方式，可以激發學生的學習興趣，促進其思維發展和學習能力的提升?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中對小學語文教學要求進行了更為細致的規劃，其中重點強調了，小學語文應該重視學生自主學習意識和學習能力的培養，教師應該重視學生的個性化發展，以學生為課堂主體，激發學生學習興趣，以促進學生核心素養的提升，而思維導圖可以將復雜的概念和信息以可視化的形式呈現出來，在教學中具有不可忽視的作用。

一、思維導圖的特點

1.圖形化表達。思維導圖的圖形化表達是其最基本的特點之一。相比于傳統的文字描述和線性結構的筆記，思維導圖可以更好地激發學習者的視覺感知和聯想能力，從而提高學習效果。思維導圖的圖形化表達使得信息呈現得更為簡潔明了，小學生能夠一目了然地了解概念和信息的關系和層次，減少信息的冗雜和重復[1]。圖形化表達能夠更好地激活學生的視覺記憶能力，通過圖形的形式將信息呈現出來，可以讓學生更容易地記憶和理解學習內容。思維導圖的圖形化表達也能夠激發小學生的自由聯想能力，通過圖形之間的聯系和關系，可以讓學生更加靈活地進行知識的拓展和聯想，還能夠激發學習者的創新能力，通過不同的圖形組合和排列，可以幫助學習者更好地發現和創新知識。

2.層次性結構。思維導圖的另一個重要特點是其層次性結構。思維導圖可以將復雜的概念和信息分解成不同的層次。思維導圖的層次性結構主要體現在以下幾個方面：首先，分層結構。思維導圖的每一個主題都可以作為一個分支，而每一個分支下又可以分出不同的子分支，形成一個個分層結構。這種分層結構可以將復雜的概念和信息分解成不同的層次，從而使得學習者更容易理解和記憶。其次，層次清晰，思維導圖的分層結構使得層次更加清晰明了。學習者可以直觀看到不同分支和子分支的層次結構，從而更好地理解和把握知識體系的結構。此外，思維導圖的層次結構能夠明確概念和信息之間的關系，不同的分支和子分支之間的關系可以通過連線和箭頭等方式進行表達，從而讓學習者更好地理解和記憶概念和信息之間的聯系、關系。

3.網狀結構。思維導圖的各個主題之間具有網狀的關系，可以幫助學生更好地理解和記憶概念和信息。這種結構是指思維導圖中各個主題之間呈現出類似于網狀的關系，每個主題可以與其他主題相連[2]。網狀結構的特點使得思維導圖更加靈活和全面，能夠幫助學生更好地理解和記憶概念和信息。網狀結構能夠建立多個主題之間的關聯，呈現出多維的關系，不同主題之間的聯系不再是單一的線性關系。通過這種多維的關聯，學生可以更加全面地理解和掌握知識點，形成更為深刻的認識。通過將不同的主題之間進行關聯，可以促使學生進行全面性的思考，更好地把握概念和信息之間的關系和聯系。這種綜合性思考對于學生形成深刻的認識和提升語文學習能力是非常重要的。

二、利用思維導圖構建高效課堂的策略

1.利用思維導圖激發學生學習的積極性。小學階段具有特殊性，學生容易被新鮮的事物吸引，想要發揮思維導圖的作用，培養學生的學習能力，教師應該充分發揮思維導圖的個性化特點，提高學生的學習積極性，為學生綜合素養的培育做好鋪墊[3]。思維導圖的個性化可以從兩方面進行設計：首先，思維導圖本身的個性，思維導圖本身就是圖文結合的教學工具，教師可以利用插圖或者不同的色彩形象，吸引學生的眼球，讓學生在形象化元素的影響下，提高學習積極性。其次，思維導圖的應用需要針對不同學生的特點進行個性化設計，提高學生的學習積極性和自主性。新課標強調，小學語文教學應該重視學生的個性化發展，尊重學生的主體地位。故此，教師可以有針對性地設計思維導圖的形式和內容，讓學生更容易理解和接受，從而提高學生的學習興趣和自主學習的能力。

以小學語文《將相和》教學為例，這篇課文的故事性較強，對學生的理解能力和課堂專注力的要求比較高，教師可以利用思維導圖激發學生的學習興趣，以保證學生能夠迅速進入學習狀態，最終達到提升學生學習積極性的目的。如，教師可以利用樹狀思維導圖（如圖1），既幫助學生梳理知識內容，又以較為新穎的形式呈現給學生，符合小學生的學習特點。

從圖中可以看出，教師將課文中的三個小故事以思維導圖的形式呈現，故事的起因、經過以及結果都能夠一目了然，學生通過這種方式，不僅能夠精準且迅速地抓住文章的主要信息，還能夠實現高效的閱讀和記憶，進一步提高學習效率。此外，樹狀的思維導圖能夠有效引發學生的好奇心，在繪制思維導圖的過程中，教師可以采用引導性的方式，讓學生能夠更積極地參與到整個課堂活動當中，進一步強化教學效果。

2.利用思維導圖發散性，提升學生積累與閱讀理解能力。新課標明確規定，小學語文教學應該重視課堂活躍度，教師要轉變教學理念，構建靈活性與多樣性課堂，以促進學生語言綜合能力的提升[4]。思維導圖不僅可以展示主要觀點和關鍵概念，還可以添加附加信息來支持和補充這些內容。通過在相關分支或節點上添加注釋、描述、例子或引用，可以提供更多的背景信息和解釋，幫助他人更好地理解思維導圖的內容，在實際的運用過程中，教師可以讓學生利用思維導圖整理自己閱讀的文章，分析文章的結構和語言特點，從而幫助學生更好地理解文章。同時，還可以讓學生運用思維導圖整理自己在閱讀過程中遇到的生詞和難點，從而提高學生的閱讀理解水平。

3.利用思維導圖開放性，激活語言表達與寫作能力。寫作一直是小學語文教學中的重點和難點內容，寫作素材的積累和語言的運用一直都是學生最怕面對的問題。針對這一問題，教師利用思維導圖幫助學生進行寫作素材的積累。如，以“家鄉”為主題的寫作，教師引導學生利用思維導圖的方式進行素材開發，讓學生深入了解家鄉相關的各種信息，以完善其寫作內容，如圖2所示。

運用思維導圖的形式，能夠開闊學生的眼界，使學生在寫作時保證內容的豐富性和生動性，從而提高寫作能力。而小學生在語言運用方面最大的問題就是平鋪直敘、缺乏靈動性，所以，教師可以充分利用思維導圖的擴展性，激發學生的學習熱情，以促進學生能夠實現形象生動、文辭俱佳的表達效果。以《我的老師》為題，教師可以引導學生利用思維導圖對老師的特點進行分析，并結合日常所學的各種修辭手法，對思維導圖內容進行填充，不僅能夠幫助學生羅列寫作框架，還能夠幫助學生豐富語言，提升寫作能力和效率。具體分析，可以結合下圖（圖3）所示。

利用這種方式，學生不僅能夠全面地展現教師的形象，還能夠突出教師的特點，并與實際相結合，保證寫作內容的充實性和語言的豐富性，以促進語言能力的全面提升。

4.利用思維導圖的梳理性，實現自主學習。隨著信息化時代的到來，自主學習已經成為當今教育的重要趨勢。而小學生作為學習的主體，也需要具備自主學習的能力，才能適應未來的學習和生活。而思維導圖作為一種有效的學習工具，可以幫助學生梳理知識點，提高學習效率，從而實現自主學習[5]。首先，利用思維導圖分類整理知識點，可以讓學生更加清晰地了解所學內容的脈絡和關系。在小學語文教學中，學生需要掌握的知識點非常多，而且很多知識點之間存在著復雜的關系。如果沒有經過梳理整合，就難以實現知識再生。而思維導圖可以將這些知識點以圖形的形式展示出來，讓學生一目了然。學生可以根據思維導圖上的提示，逐步了解知識點之間的聯系和重點，從而更好地理解和掌握所學內容。其次，思維導圖可以讓學生更加自由地表達和展示自己的想法和思路。學生可以根據自己的理解和需求，自主地制定思維導圖的主題和內容，并在制作過程中不斷調整和完善。

例如，教師在指導學生完成四年級習作《我的樂園》時，可以利用思維導圖對寫什么進行習作素材分類整理。教材所給定的氣泡圖只和中心主題發生聯系，內容之間缺乏聯系。如果想真正幫助學生拓寬習作思路，可以對氣泡圖中內容進行分類，歸納為家里、校園、老家三類，如下圖（圖4）所示。

這樣學生的思維就有了方向，所想到的類別和內容才會更加豐富。這種方式有助于培養小學生思維的靈活性和創造性，從而促進學生自主學習能力的全面提升。

5.利用思維導圖引導性，培養語文思維能力。《標準》指出，小學語文教學應該重視學生思維能力的培養，讓學生在不斷探索的過程中，全面提升思考問題以及解決問題的能力，實現思維的激活與創新，最終促進學生學習能力的提升[6]。教師在教學過程中，可以充分利用思維導圖的引導性，以問題鏈的形式引導學生對相關知識內容進行層層深入的探究，將問題列在思維導圖的中心，然后，讓學生根據問題，對所學知識進行整理和梳理，從而深入理解知識，同時也可以發現新的問題和思考方向。通過思維導圖的圖形化表達和層次性結構，可以幫助學生進行創造性思考，并將創意整合成一個完整的思維導圖。同時，利用思維導圖的層次性結構和網狀結構，可以幫助學生整理和表達歸納總結的信息，引導學生進行推理和思考。例如，教師在運用思維導圖的過程中，可以帶領學生一起進行導圖模型的繪制，以引導性問題，讓學生對導圖進行填充，學生在填充的過程中，則需要結合所學知識，進行總結和梳理歸納，不僅能夠更好地掌握知識內容，更能夠培養學生思維能力，讓學生厘清知識重點，實現高效學習。

總之，思維導圖作為一種高效的學習工具，它不僅可以幫助學生梳理知識，加深對知識的理解和記憶，而且可以培養學生的自主學習能力。因此，教師應該充分利用思維導圖這一工具，將其融入小學語文教學全過程中，以培養學生的學習能力，提高教學效果，讓學生更好地掌握語文知識，從而更好地適應未來的學習和生活。

參考文獻

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[2]周鳳玲.利用思維導圖提高小學生語文自主學習能力研究[C].《新課改教育理論探究》第十五輯，2022：73-74.

[3]李志偉.依托思維導圖提升小學生自主學習能力的實踐[J].新課程研究，2021（10）：29-31.

[4]高春梅.巧用思維導圖提升小學生語文自主學習能力[J].甘肅教育，2020（23）：98-99.

[5]黃丹.巧用思維導圖提高小學生語文學習能力[J].名師在線，2019（01）：44-45.

[6]申珣.借助思維導圖提升小學生復述能力——以人教版小學語文四年級下冊第八單元閱讀教學為例[J].新課程（上），2018（09）：174.

編輯：張慧敏