小學微作文教學探究

【摘要】小學是發展學生語言與文字運用能力的重要時期，微作文命題靈活、短小精悍，可以很好地訓練學生的寫作能力，使其形成良好的思維能力和寫作習慣。文章主要圍繞小學語文微作文教學的原則展開探討，從仿寫、補白、續寫、擴寫、構思、感悟這六種微作文類型，論述了微作文教學的具體優化策略。

【關鍵詞】小學語文；微作文教學；原則；策略

【中圖分類號】G623.24【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）18—0094—04

微作文短小精悍、命題形式靈活多樣，能夠給學生提供課堂習作短時訓練的機會。教學中，教師應明確微作文教學的原則，立足語文教學目標和學情，積累作文資源，開展形式豐富的微作文活動，調動學生參與微作文寫作的積極性，從而彰顯微作文教學的實踐價值，不斷提升學生的語文寫作素養。

一、微作文及其教學研究情況概述

微作文指的是文字較少，但邏輯清晰、結構完整、表達準確的小作文。它短小精悍，貴在精煉，能用較小的篇幅，寫出質量相對較高、遣詞造句要求更高、說明或者描述事物特點更形象生動的微型作文。對于微作文教學，國內教研同行進行了深入而持久的研究，取得了很多寶貴經驗。在《微寫作：回歸童年精神的永無鄉——基于童年精神視野下“微寫作”的思考與探索》這篇文章中，作者從小學語文新課標視角出發，從素質教育本質出發展開研究，認為“微作文”這種短小精悍的作文形式與兒童身心發展規律更為吻合，這種寫作方式更傾向于鼓勵兒童發揮想象力，給予兒童自在發揮的空間，對兒童的自我表達需求給予寬容和尊重，更容易滿足兒童的寫作需求[1]。在《小學語文“微作文”研究評述》一文中，作者從系統化角度，從小學語文微作文的研究現狀、教學價值、實踐應用、教學反思四個角度指出了當前微作文教學存在的不足，并給出了教學建議，文章中表明了當前小學微作文教學存在重視度不夠的情況，仍舊以傳統的“套路式”作文教學為主，無法凸顯學生的自主表達意識。因此，應培養學生的微作文寫作興趣；以課堂隨文式、拓展延伸式、生活體驗式等方式啟發學生寫微作文；充分肯定學生的進步，以期從多元角度提高微作文教學效率[2]。《小學語文課堂“微寫作”的實踐和思考》這篇文章的著眼點在于從教師視域出發，強調對學生開展持續性的微作文寫作訓練，并以針對性評價的方式指出學生的寫作優勢及不足，進而不斷修正教學方案，以提高學生的“微作文”表達能力[3]。

二、小學微作文教學的基本原則

1.以讀促寫原則。在語文教學領域，閱讀和寫作之間存在著相互促進的關系。因此，在小學語文教學中開展微作文教學，教師必須始終遵循以讀促寫的原則，立足于教材文本的語言、結構、情節和情感等，設計仿寫、續寫、擴寫等形式的微作文任務，引導學生在賞析文本語言、探析寫作技巧的基礎上，從閱讀理解遷移到寫作運用，從而實現閱讀和寫作的融合、統一，確保語文微作文教學的有效開展。

2.循序漸進原則。對學生而言，微作文是一種陌生的寫作訓練方式，教師如果從初期就設置較高的難度和標準，容易引發學生的畏難情緒，也不利于其寫作信心的樹立。為此，在實施微作文教學的過程中，教師應堅持循序漸進的原則，根據學生所處的學段和實際能力，由易到難、由簡入繁地設置微作文要求。

3.聯系生活原則。從本質上來說，文學創作就是表達對社會生活主觀感受和詩意認識的過程，雖然小學生的寫作能力還處于形成期，但是對生活還是具備一定的經歷的，這些都能為學生寫微作文提供寶貴的素材。著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的思想，因此，在開展小學語文微作文教學時，教師必須貫徹聯系生活的原則，增強語文微作文教學的實效性。

三、小學微作文教學的有效策略

1.立足文本語言分析，引導學生仿寫。教材中的文章都是經過精心選編的，具有文質兼美的特點，是絕佳的微作文仿寫范例。對于學生來說，仿寫的難度也不高，符合循序漸進的原則。因此，教師應該選擇教材文章中的優質句段，采用問題導學法，引導學生賞析作者的遣詞造句和寫作技法，包括優美詞匯、修辭手法等等，創設相應的微寫作情境，組織學生開展仿寫型的微作文練習，使其經歷從模仿到創造的寫作過程，從而提高學生運用語言的熟練度。例如，《荷花》第二自然段描寫了荷花的美麗姿態，教師把“荷葉擠擠挨挨的，像一個個碧綠的大圓盤”單獨摘錄出來，并提問：“同學們，這句話用了哪種修辭手法？有什么表達作用？”學生交流后回答：“運用了比喻法，把荷葉比作碧綠的大圓盤，生動形象地突出了荷葉的顏色和形狀特點。”教師認同后，在白板上出示荷葉的圖片，引出仿寫型微作文任務：仿照這個句子，結合圖片觀察，寫一寫你心目中的荷葉像什么？學生思考并創作：荷葉像一塊精美的圓形玉石；荷葉像一把綠色的大蒲扇；荷葉像一張大大的綠色地毯；荷葉像一頂綠色的草帽，為魚兒和蝌蚪遮風擋雨……教師贊賞學生比喻得巧妙，通過實施仿寫型微作文訓練，學生就能自主地在作文中運用比喻修辭[4]。

2.利用文本留白資源，引導學生補白。留白是文學創作中的常用技法，作者在細節、心理、場景、情感描寫等方面巧設留白，給人以想象之余地，產生此處無聲勝有聲的表達效用。教材文本中的留白資源，能夠給學生提供思考和參與情景的空間，進而激發寫作靈感。因此，在開展小學語文微作文教學過程中，教師應該著重開發和利用文本的留白資源，引導學生補白。比如，作者在場景描寫中設置了留白，教師可以出示對應的場景材料，引導學生觀察和想象，給文章增加一段場景描寫，使學生的思維根植于課文、想象于書外，從而得到寫作和思維能力的鍛煉。

3.借助文本故事情節，引導學生續寫。在語文教材中，不乏情節曲折、奇趣的故事類文本，學生在讀完故事后，常常會產生意猶未盡之感，不由自主地聯想故事的人物結局和情節發展。續寫是開展小學語文微作文教學的常用手段，不僅能強化學生的語言組織和運用能力，也能開發學生想象、創造、邏輯思考等方面的思維潛能。因此，教師應該借助語篇的故事情節，實施續寫型微作文訓練，比如從故事的結局出發，引導學生聯系前文內容和人物的性格特點，合理地設想、編創后續情節，并以微作文的形式呈現出來，從而培養學生的獨創精神，使微作文的內容妙趣橫生。例如，在教學《坐井觀天》一課時，課文的結尾小鳥對青蛙說：“不信，你跳出井口來看一看吧。”有學生提出質疑：“老師，那后來青蛙跳出來了嗎？”教師抓住時機，發布續寫的任務：假如青蛙來到井外，它會和小鳥做什么？會見到哪些事物？對外面的世界會產生哪些新的認識？以“青蛙奮力地跳出井口”為開頭，大膽地發揮想象力，給故事續編情節。接下來，教師出示田野、天空、害蟲、小動物等圖片，輔助學生續寫創作，幾分鐘后，學生匯報豐富多彩的微作文成果：小鳥帶著青蛙到處飛翔，它們飛過了田野、小溪和森林，青蛙才知道外面的世界原來這么大啊，它再也不想回到狹窄的井里生活了。青蛙來到附近的花叢中，濃郁的花香使它感到沉醉，天空是那么藍，陽光溫暖地照在身上，它結識了小兔子、小蜜蜂、小蜻蜓等新朋友，青蛙決定以后要經常到外面玩，井里的生活太無趣了。小鳥把小青蛙帶到了稻田，這里生活著青蛙大家族，它們負責捉害蟲、守衛稻田，小青蛙也成為了它們之中的一員。每到夜晚，青蛙們還會在稻田里開演唱會，美妙的蛙聲此起彼伏，小青蛙終于在井外找到了自己的新天地……教師贊揚學生天馬行空的想象力，這樣，通過實施續寫型微作文訓練，學生不僅深入地理解了坐井觀天的含義，也感受到了創意習作的樂趣。

4.翻譯古典詩詞篇章，引導學生擴寫。古典詩詞具有非常豐厚的文化底蘊，同時語言唯美精煉、意境深遠，選題形式十分廣泛，包括寫景、敘事、抒情、狀物等，把詩詞擴寫成現代文，能夠擴充學生的文化和語言儲備，促進書面表達。因此，在開展小學語文微作文教學時，教師應該引導學生擴寫教材內的古典詩詞篇章，并采用情境創設、語言揣摩等教學手段，引導學生步入詩詞的美好意境，然后融合自己的理解，將詩詞擴寫成短篇的現代文，從而深化學生對詩詞內涵的品悟，培養再創造的寫作意識和能力。例如，在教學《望廬山瀑布》一課時，教師播放廬山瀑布的短視頻，組織學生有感情地誦讀古詩，并合作使用工具書，賞析、理解“生紫煙、掛前川、飛流、落九天”的含義，感受廬山瀑布的壯觀氣勢。隨后，教師引出擴寫型微作文任務：結合瀑布視頻和詩歌解析結論，想象古詩所描繪的奇秀景象，把詩歌擴寫成80字左右的微作文。在學生參與擴寫的過程中，教師提醒學生盡量不改變古詩的原意，突出對瀑布意境和氣勢的描寫。學生完成寫作后，教師組織交互評價，推選優秀的擴寫作品。通過實施擴寫型微作文訓練，學生就能靈活地運用祖國語言文字，同時領略到古典詩詞的詩情畫意和無限魅力[5]。

5.借鑒文本精巧結構，引導學生創作構思型微作文。現階段，學生在寫作中構思能力和框架意識是比較薄弱的，行文時經常出現邏輯混亂、主題模糊等情況。歸根結底，是學生對作文的結構、內容缺少宏觀的預設，想到什么就寫什么，容易導致作文的構思不夠合理。教材課文具有疏密得當、嚴謹有致等優勢。因此，教師應該借鑒文本的精巧結構，實施構思型微作文訓練，教師可以先引導學生梳理并劃分文章的結構，然后出示微作文的話題或描寫對象，讓學生參考文本的行文結構，構思自己的作文脈絡，確定寫作順序和重點，形成內容完整、主題突出的微作文，從而增強學生寫作中的構思和謀篇布局的能力。例如，在教學《筍芽兒》一課時，學生朗讀課文之后，教師提問：“同學們，課文是按照什么順序寫的？請大家合作劃分出文章的結構和脈絡。”學生探究后回答：“課文是按照事情發展的先后順序寫的，結構脈絡是春雨姑娘呼喚→雷公公呼喚→竹媽媽鼓勵。”教師順勢布置了微作文任務：假如你是一粒春天的小草種子，請模仿課文的結構特點和寫作順序，構思小草破土而出的過程，寫成60字左右的微作文。學生踴躍地參與寫作，教師點撥：“大家在構思時，要注意體現出小草發芽的過程。”有的學生寫道：“我是一粒埋在地下的草種，春雨落下來，我嘗到一絲甘甜。春風吹啊吹，我感到一絲溫暖。終于，我長出綠色的嫩芽，破土而出了！”還有學生寫道：“我沉睡了一整個冬天，燕子從南方飛回來了，我聽到它們的歌聲，一聲春雷轟隆隆地響起，我努力地拱出土壤，給春天增添一抹綠意。”從學生的微作文情況來看，大部分學生都掌握了按事情發展順序的行文和寫作技巧，從而通過實施構思型微作文訓練，促進學生的構思能力和框架意識更上一層樓[6]。

6.教學聯系生活實際，引導學生創作微作文。開展小學微作文教學，應該堅持聯系生活的原則，生活是語文寫作的靈感源泉，也蘊藏著取之不盡的寫作素材，能夠使學生言之有物，寫出富有真情實感的好作文。因此，在語文微作文教學過程中，教師應該根據具體的文本主題和內容，引導學生結合生活中的人、事、物以及經歷和見聞等，進行感悟型的微作文訓練，從而促進微作文教學與日常生活的緊密聯系，培育學生用寫作表達生活感悟的意識和習慣。例如，在教學《爭吵》一課時，課文講述了兩個小朋友發生矛盾又和好的過程，學生通過研讀課文，懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理后，教師布置感悟型微作文任務：同學們，回憶以前的生活經歷，你是否也曾經和朋友、伙伴發生過爭吵？你是否犯過和課文中安利柯一樣的錯誤？請大家用微作文的形式，把爭吵的原因和自己的感想寫出來，要求100字左右。在學生寫作期間，教師引導學生運用真實的生活事例，同時結合課文中克萊蒂的優秀品質，詳寫與朋友相處的正確方法和態度，以及如何處理人與人之間的矛盾。學生完成微作文任務后，教師讓學生以小組為單位，互閱、互評作品，從評價反饋來看，學生基本都能聯系生活中的爭吵事例，闡釋寬以待人、珍惜友情的思想主題，語言表達也比較通順。這樣，通過實施感悟型微作文訓練，學生就可以結合生活抒發心得體會，寫出情感濃郁、富有感染力的作文。

綜上所述，微作文在小學語文教學中的應用范圍非常廣，有利于強化學生的習作興趣、創意思維和寫作信心。開展微作文教學，教師必須堅持以讀促寫、循序漸進、聯系生活三個基本原則，利用教材文本的優質語段、留白資源、故事情節、古典詩詞和精巧結構，實施仿寫、補白、續寫、擴寫等形式的微作文訓練；同時引導學生關聯生活中的真實事例，在微作文中表達見解和感悟，多角度培育學生的語言構建和運用能力，助力學生作文質量的提高，從而發揮微作文教學的實踐功用。

參考文獻

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[5]程永超.見“微”知著問診作文——溫州二中“微作文”校本課程實踐探索[J].中學語文教學，2018（08）：41-43+89.

[6]張鵬，李傳訓.生態化寫作視野下初中微作文設計與應用[J].教學與管理，2018（13）：58-60.

編輯：張慧敏