信息技術(shù)與初中英語閱讀教學(xué)有效整合的策略

摘 要：英語是一種應(yīng)用型的語言交際工具，只有充分激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐意識，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維能力，才能達(dá)到英語教學(xué)的真正目的。閱讀教學(xué)作為初中英語教學(xué)的重要組成部分，是幫助學(xué)生打好英語知識基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力的重要途徑。新課標(biāo)下，初中英語閱讀教學(xué)理念以及方法應(yīng)不斷更新，才能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，滿足英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。信息化教學(xué)是英語新課改的重點(diǎn)內(nèi)容，英語教師應(yīng)依托信息技術(shù)手段，改革傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式，結(jié)合英語閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和需求，圍繞教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，積極探索將信息技術(shù)同英語閱讀教學(xué)有效整合的策略與方法，全面提高英語閱讀教學(xué)效率，為學(xué)生學(xué)好英語打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中英語；閱讀教學(xué)；整合策略

作者簡介：楊景昭，廈門海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

隨著教育信息化不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育面貌煥然一新，英語教學(xué)與信息技術(shù)的進(jìn)一步融合是大勢所趨。在英語課堂教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)手段，能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語課堂注入活力與生命力，有利于拓展英語閱讀教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造更加廣闊的英語學(xué)習(xí)空間和更加豐富的英語學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生收獲良好的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的主體作用，從而有效提高英語課堂教學(xué)效率。從初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生對閱讀缺乏興趣和積極性，僅是被動(dòng)地完成閱讀任務(wù)，而不利于學(xué)生在閱讀過程中逐步提高英語核心素養(yǎng)。因此，加強(qiáng)信息技術(shù)與英語閱讀教學(xué)的整合是十分必要的。

一、新時(shí)期初中英語閱讀教學(xué)的新要求

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法存在一定的弊端，教學(xué)方法單一、課堂氣氛沉悶死板以及學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性不強(qiáng)是傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的普遍現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)主要以提高學(xué)生的考試成績?yōu)槟繕?biāo)，而對學(xué)生創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)不足。隨著新課改以及素質(zhì)教育的深入落實(shí)，越來越多的教師認(rèn)識到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性。閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)不可或缺的一部分，只有引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法和技巧，才能不斷提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，切實(shí)提高學(xué)生的英語綜合水平。作為一門語言類學(xué)科，英語學(xué)習(xí)的最終目的就是為了應(yīng)用，尤其是在市場經(jīng)濟(jì)與全球化深入發(fā)展的背景下，學(xué)生學(xué)好英語既是滿足日常交際的需要，從長遠(yuǎn)來看，也是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)語言知識，更要鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐。初中英語教師應(yīng)遵循新課標(biāo)的要求，在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生對英語閱讀能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生對英語語言應(yīng)用進(jìn)行深入理解與分析，全面提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)與初中英語閱讀教學(xué)整合的現(xiàn)實(shí)意義

新課改對英語教學(xué)提出了更高的要求，從英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，對于各種先進(jìn)的教學(xué)手段與方法應(yīng)用愈發(fā)廣泛，信息技術(shù)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值不斷被挖掘。英語作為一門語言類學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，離不開相應(yīng)的語境的營造，學(xué)生擁有身臨其境般的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能對所學(xué)內(nèi)容有深刻的認(rèn)知和理解。生動(dòng)形象性是信息技術(shù)最為突出的特點(diǎn)，教師通過圖像與文字結(jié)合以及動(dòng)畫音頻等各種方式，依托各種軟件和平臺，挖掘和利用英語閱讀資源，豐富英語閱讀課堂內(nèi)容，使學(xué)生能夠沉浸在閱讀情境中，并從閱讀中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)英語閱讀能力的逐步提升。因此，教師將信息技術(shù)積極應(yīng)用于英語閱讀課堂教學(xué)是尤為必要的。為了充分發(fā)揮信息技術(shù)在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)際價(jià)值，教師不能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)手段作為英語課堂的附庸，而是要真正結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，打造信息技術(shù)與閱讀教學(xué)深度融合的英語課堂，創(chuàng)造出內(nèi)涵深刻、形式多樣的英語閱讀課堂，使學(xué)生置身于提出問題、分析問題與解決問題的動(dòng)態(tài)化、主動(dòng)性學(xué)習(xí)過程中，成為英語閱讀課堂的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

三、信息技術(shù)與初中英語閱讀教學(xué)有效整合的策略與方法

（一）利用信息技術(shù)合理進(jìn)行課堂導(dǎo)入

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師主要以課程描述的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，導(dǎo)入環(huán)節(jié)也比較簡單，往往是一筆帶過，或者直接切入正題，學(xué)生的注意力沒有被充分吸引，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也沒有得到有效調(diào)動(dòng)。在英語閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)入環(huán)節(jié)必不可少，而由于英語知識本身具有一定的抽象性，教師在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)要注意采用學(xué)生感興趣的方法。對此，教師可利用信息技術(shù)手段合理進(jìn)行課堂導(dǎo)入，為學(xué)生營造生動(dòng)的閱讀氛圍和良好的閱讀環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生在英語閱讀中的主動(dòng)性。在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備充分展示與閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景材料，引發(fā)學(xué)生深刻探討與思考。例如，在教學(xué)“Why do you like pandas”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師便可以利用信息技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入。教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放有關(guān)我國各大動(dòng)物園中大熊貓生活的有關(guān)視頻，展示出大熊貓憨態(tài)可掬的可愛形象，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)以視頻的方式向?qū)W生展現(xiàn)當(dāng)前大熊貓面臨的瀕危處境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論與思考，讓學(xué)生充分沉浸在相關(guān)主題的閱讀情境中，同時(shí)讓學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行閱讀與思考，提高閱讀學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

（二）利用信息技術(shù)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式

在英語閱讀課堂中，學(xué)生無疑是學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用英語學(xué)習(xí)環(huán)境，積極開展英語語言的運(yùn)用練習(xí)，提高學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力。信息技術(shù)與多媒體教學(xué)具備集聲像和圖像于一體的效果，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺和視覺感官體驗(yàn)，讓學(xué)生接受多種感官刺激，在趨近于真實(shí)的英語語言情境下，強(qiáng)化對于英語知識的理解和記憶。在整個(gè)英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)手段，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語而不是被動(dòng)接受英語知識的灌輸。例如，在教學(xué)“An old man tried to moved the mountains”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生布置閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)：上網(wǎng)查找收集關(guān)于“愚公移山”的資料，材料的形式不限，既可以是文字介紹，也可以是影視作品等有聲資料。課堂上，學(xué)生對收集的資料進(jìn)行交換閱讀，學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，對于閱讀主題有了更加深刻的認(rèn)識，能夠簡述故事人物和情節(jié)，便于接下來的學(xué)習(xí)。將信息技術(shù)手段與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，有利于拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在這樣的英語課堂中，學(xué)生從被動(dòng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動(dòng)建構(gòu)者。相對于內(nèi)容有限的英語教材而言，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了更加豐富的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞教材中的閱讀主題，在互聯(lián)網(wǎng)中拓展英語學(xué)習(xí)資源，可以拓寬學(xué)生的知識范圍，課堂結(jié)構(gòu)也更趨于開放，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思路和眼界都更為開闊，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)大閱讀教學(xué)容量

在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，英語課堂教學(xué)具有資源豐富的特征，為拓展英語教學(xué)手段、提高英語課堂教學(xué)效率帶來了契機(jī)。從初中英語閱讀教學(xué)實(shí)際來看，一些英語教師為提高英語課堂效率，將英語閱讀教學(xué)作為知識點(diǎn)教學(xué)的媒介，教學(xué)的重點(diǎn)不在于閱讀本身，而在于引導(dǎo)學(xué)生對于相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。長此以往，學(xué)生在閱讀教材中的文章時(shí)，學(xué)習(xí)思維局限在掌握知識點(diǎn)和解題方面，而沒有掌握豐富的、科學(xué)的閱讀技巧，也難以通過英語閱讀拓寬知識視野、提高英語核心素養(yǎng)。針對傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中的這一現(xiàn)象，英語教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息手段進(jìn)行閱讀拓展，結(jié)合英語教材的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，廣泛閱讀一些相關(guān)主題的英語文章，使學(xué)生獲得多元化的閱讀體驗(yàn)，并且從中積累豐富的英語課外知識與寫作素材。例如，在教學(xué)“How do you make a banana milk shake？”這一單元中的“Thanksgiving in the United States”這篇文章時(shí)，教師在講解了文章大意后，利用多媒體向?qū)W生展示有關(guān)西方萬圣節(jié)節(jié)日起源以及西方節(jié)日飲食的文章，學(xué)生通過拓展閱讀，了解到了西方節(jié)日的一些文化特性和習(xí)俗，同時(shí)也積累到了很多課外詞匯。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對中西方節(jié)日習(xí)俗進(jìn)行對比，提升學(xué)生的跨文化意識，提高學(xué)生的英語閱讀能力與表達(dá)水平。例如，在教學(xué)“Traveling”時(shí)，教師可以利用多媒體的豐富形式，向?qū)W生展示與課文中相關(guān)的各種城市與景點(diǎn)，開闊學(xué)生的視野，圖文并茂的方式吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)也與初中英語閱讀教學(xué)的要求相契合。在拓展閱讀完畢后，教師還可以要求學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷與興趣愛好等，開展課堂演講活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合多媒體設(shè)備展示自己在旅行中的所見所聞，在分享體驗(yàn)的過程中，充分鍛煉英語表達(dá)能力，活躍課堂氛圍。基于此，英語閱讀教學(xué)的課堂容量得到了擴(kuò)充，同時(shí)閱讀教學(xué)效果也得以提高。

（四）利用微課提高學(xué)生的閱讀效率

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，依托信息化手段對課程教學(xué)資源進(jìn)行整合，制作微課視頻，已成為一種創(chuàng)新性教學(xué)手段。微課具有簡短、形式多樣、內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)，在初中英語閱讀教學(xué)中加以利用，能夠憑借其容量小、耗時(shí)短以及主題突出等各種優(yōu)勢，成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，使學(xué)生可以充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在制作微課時(shí)，應(yīng)該提煉出教學(xué)中的重難點(diǎn)知識，將課文閱讀材料中的知識點(diǎn)整理為直觀化、立體化的知識框架，便于學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)的思維體系，同時(shí)，有利于讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況選擇薄弱部分展開針對性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)成效。例如，很多學(xué)生在英語閱讀的過程中，沒有掌握科學(xué)有效的方法和技巧，無法準(zhǔn)確把握文章主旨，閱讀理解部分也因此容易失分。對此，教師可以制作“閱讀方法技巧”這一主題的微課，指導(dǎo)學(xué)生如何就一篇文章進(jìn)行高效閱讀，準(zhǔn)確且快速地把握文章的關(guān)鍵詞句。在微課中，教師主要介紹三種比較常見的閱讀方式：Skimming（略讀）、Scanning（尋讀）、Close-reading（研讀）。Skimming（略讀）主要適用于理解文章的大致含義、主題思想，一般情況下只需讀文章的標(biāo)題以及第一段或最后一段；Scanning（尋讀）主要適用于結(jié)合“問題”進(jìn)行有選擇地讀，根據(jù)提問關(guān)鍵信息鎖定閱讀的范圍，閱讀時(shí)需確定某一段落某一行文字；Close-reading（研讀）需要讀懂全文，正確、全面理解作者的寫作意圖以及感情色彩等。在對幾種閱讀方法進(jìn)行介紹的同時(shí)，引入閱讀教學(xué)中的實(shí)際案例加以分析說明，便于學(xué)生理解。微課視頻可以由學(xué)生自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)也可由學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，當(dāng)學(xué)生遇到不理解的知識點(diǎn)時(shí)，可以反復(fù)觀看直至知識點(diǎn)完全被吸收與內(nèi)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)成效。

（五）利用翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮學(xué)生的自主性

在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮是提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)英語是為了運(yùn)用，教師要將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。對此，初中英語教師可利用信息技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生充分利用課前時(shí)間展開自主學(xué)習(xí)，并在課中以交流探討、合作探究的方式來答疑解惑，這種依托于信息技術(shù)手段，又充分體現(xiàn)自主性、合作性與探究性的教學(xué)模式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。英語教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在自主思考、合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐步掌握科學(xué)的閱讀方法技巧。例如，在教學(xué)“What do you feel like watching today？”時(shí)，教師首先為學(xué)生布置課前閱讀任務(wù)：課前通過觀看在線教學(xué)視頻學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，將其中出現(xiàn)的新詞匯、新句型等整理到自主預(yù)習(xí)任務(wù)清單中，并且記錄自學(xué)過程中遇到的問題，在上課時(shí)進(jìn)行反饋。教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋組織課堂教學(xué)活動(dòng)，例如，很多學(xué)生表示對“that/who/which引導(dǎo)的定語從句”這一知識點(diǎn)的理解不到位，容易混淆。對此，教師將學(xué)生分為若干小組，圍繞這一問題展開合作探究，教師則加以理論指導(dǎo)和糾錯(cuò)提醒，以此發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的自主性。

四、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)在各行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展中扮演著愈發(fā)重要的角色，教育信息化已成為當(dāng)前教學(xué)創(chuàng)新改革的重要趨勢。在初中英語閱讀教學(xué)中，信息技術(shù)手段的科學(xué)合理運(yùn)用，有利于可豐富閱讀教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、多樣的閱讀情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀思考和學(xué)習(xí)探究的積極性。信息技術(shù)與英語閱讀教學(xué)的整合主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生給予學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，其重點(diǎn)在學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”方面，無論是課前導(dǎo)入、閱讀拓展，還是課中探究，學(xué)生都發(fā)揮著重要的主體性作用。因此，初中英語教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)開辟英語閱讀教學(xué)新路徑，有效提高學(xué)生的英語閱讀水平和英語核心素養(yǎng)。

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