教學(xué)策略巧優(yōu)化，閱讀能力促提升

閱讀理解能力是學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更快地提取信息，獲得知識(shí)，得到視野的拓展.閱讀能力薄弱對(duì)于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、定理，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，理解題干信息，等等，都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙，直接影響到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果.因此，在教學(xué)過程中將提升學(xué)生的閱讀理解能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣作為教學(xué)目標(biāo)之一是提升課堂教學(xué)效果的必然要求.本文中結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談一談提升學(xué)生閱讀理解能力的具體措施，以供大家參考！

1 指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

學(xué)生對(duì)于新鮮的事物都會(huì)充滿好奇心，尤其初中階段正是渴望接受新知識(shí)的時(shí)候，教師要把握住這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和自主探究，在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣.然而，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)普遍不重視閱讀，并且沒有正確的閱讀習(xí)慣，不會(huì)正確的標(biāo)記和批注，更不會(huì)在閱讀中主動(dòng)提問，影響了數(shù)學(xué)閱讀的效率和質(zhì)量.因此，教師要分步驟指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣.

案例1 “有理數(shù)的加法和減法”閱讀指導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，教師明確閱讀的具體要求：

第一步，按照教材表格中的要求通讀教材內(nèi)容；

第二步，根據(jù)教材要求進(jìn)行筆尖在數(shù)軸上運(yùn)動(dòng)的操作實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)得到的相應(yīng)算式記錄在數(shù)學(xué)本上；

第三步，觀察自己所寫的算式，嘗試用自己的語言總結(jié)出有理數(shù)的加法法則；

第四步，閱讀結(jié)束之后，觀看教師展示的課件進(jìn)行閱讀效果檢測(cè).

教師巡視課堂并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生是否按照要求進(jìn)行閱讀和圈畫，是否在閱讀時(shí)進(jìn)行相應(yīng)列式以及演算，等等.在巡視課堂的過程中對(duì)閱讀能力較好的學(xué)生要進(jìn)一步提高要求，指導(dǎo)他們進(jìn)行有理數(shù)加法的舉例和演算.

自主閱讀是提升學(xué)生閱讀能力的一種方式.本案例中教師對(duì)學(xué)生的自主閱讀首先提出了明確的要求，使學(xué)生能夠有的放矢地開展閱讀活動(dòng).在檢測(cè)閱讀效果時(shí)，教師要注意對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.同時(shí)還要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，注意分層檢測(cè)，閱讀能力薄弱、中等和較強(qiáng)的學(xué)生分別解決簡(jiǎn)單問題、中等難度問題和拓展提升問題，使全體學(xué)生都能收獲解決問題的成就感.在經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀指導(dǎo)之后，教師要循序漸進(jìn)地放手讓學(xué)生嘗試自主閱讀.

2 對(duì)比辨析問題，明晰閱讀重點(diǎn)

學(xué)生閱讀能力的提升是在閱讀實(shí)踐和閱讀辨析中實(shí)現(xiàn)的.因此，教師不僅要在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，還要通過問題對(duì)比和辨析使學(xué)生明確閱讀的重點(diǎn)，學(xué)會(huì)提煉閱讀材料的關(guān)鍵信息，從而提升閱讀理解能力.

案例2 有理數(shù)加減混合運(yùn)算

問題1 我校七年級(jí)（1）班學(xué)生準(zhǔn)備在本周開展植樹活動(dòng)，計(jì)劃每天植樹30棵，班級(jí)學(xué)生共分為七個(gè)小組，每天由一個(gè)小組參加，每天實(shí)際的植樹棵數(shù)與計(jì)劃植樹棵數(shù)對(duì)比情況如表1（正數(shù)表示比計(jì)劃增加的植樹量，負(fù)數(shù)表示比計(jì)劃減少的植樹量）所示：

（1）本周星期四植樹多少棵？

（2）本周計(jì)劃植樹的總量與實(shí)際植樹的總量相比是增加還是減少？

（3）本周植樹最多的一天比植樹最少的一天多植了多少棵樹？

問題2 國(guó)慶長(zhǎng)假是全國(guó)的旅游高潮，各地景區(qū)接待游客數(shù)量激增，著名景區(qū)“北京故宮”在2014年9月30日接待游客數(shù)為0.9萬人，國(guó)慶長(zhǎng)假期間每天的游客人數(shù)變化情況如表2（比前一天多的人數(shù)用正數(shù)表示，比前一天少的人數(shù)用負(fù)數(shù)表示）：

（1）10月3日的游客人數(shù)是多少？

（2）這次國(guó)慶長(zhǎng)假中游客人數(shù)最多的是哪一天？最多達(dá)到多少萬人？游客人數(shù)最少是哪一天？為多少人？

（3）請(qǐng)問這次國(guó)慶長(zhǎng)假北京故宮共接待游客多少人？

上述問題1和問題2在內(nèi)容和表達(dá)形式上都非常類似，學(xué)生的解答過程如下.

問題1的解答：

（1）周四植樹的數(shù)量為30+4=34（棵）;

（2）-5+7-3+4+10-9-25=-21（棵），故總的計(jì)劃植樹量比實(shí)際植樹量減少21棵.

（3）（+10）-（-25）=35（棵）.本周植樹最多的一天比植樹最少的一天多植了35棵樹.

問題2的解答：

（1）10月3日游客人數(shù)為0.9-0.58=0.32（萬人）.

（2）國(guó)慶長(zhǎng)假中游客人數(shù)最多的為4萬人，是10月1日這一天；游客人數(shù)最少的為10月6日，為-0.7萬人.

（3）0.9×7+（3.1+1.78-0.58-0.8-1-1.6-1.15）=6.05（萬人）.

師：請(qǐng)大家觀察這兩道題，比較兩個(gè)表格表示的數(shù)據(jù)含義有什么區(qū)別，上述解法是否都正確？并說一說你的理由.

生1：?jiǎn)栴}1中的表1表示的是“每天的實(shí)際植樹量與計(jì)劃植樹量相比的情況”，而計(jì)劃每天植樹量為30棵；問題2中的表2表示的則是“每天的游客人數(shù)變化情況”，即數(shù)據(jù)表示的是與前一天人數(shù)變化的情況.

師：很好，兩道題都是通過文字加表格的形式呈現(xiàn)的，但是表格中的數(shù)據(jù)表示的意義是不同的，這就告訴我們?cè)陂喿x提取信息時(shí)要抓主旨，明確重點(diǎn).

生2：?jiǎn)栴}1與問題2中表格的數(shù)據(jù)參考標(biāo)準(zhǔn)不一樣，問題1中的數(shù)據(jù)是與固定量進(jìn)行比較，問題2中的數(shù)據(jù)則是與前一天的量在比較.

師：很好，所以我們現(xiàn)在知道問題2的解法是不正確的，請(qǐng)大家進(jìn)行重新解答.

…………

本案例中教師以兩個(gè)相似的問題進(jìn)行對(duì)比，沒有直接強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，但卻觸動(dòng)了學(xué)生思維的敏感點(diǎn)，激發(fā)了閱讀的興趣.

3 變式拓展訓(xùn)練，提升閱讀技巧

變式訓(xùn)練也是提升學(xué)生閱讀能力的一種重要的教學(xué)手段.教師通過采用改變條件或者結(jié)論的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在閱讀中體會(huì)題目的差異性，理解試題表達(dá)的信息.變式訓(xùn)練能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，提升學(xué)生的閱讀技巧.

案例3 有理數(shù)混合運(yùn)算的實(shí)際應(yīng)用

例題 如圖1所示為一個(gè)計(jì)算流程圖，假設(shè)輸入的x值為-1，求輸出的y的值.

學(xué)生按照流程圖很快得到算式

（-1-3）×（-1）÷2=2，

因此y的值為2.

變式 如圖1所示的計(jì)算流程圖，假設(shè)輸入的x的值為7，求輸出的y的值.

生3：按照流程圖可以得到算式（7-3）×（-1）÷2=-2，所以輸出的y的值為-2.

師：大家覺得生3的答案正確嗎？

生4：我覺得生3的做法是錯(cuò)誤的.這道題和原題表面上看起來是一樣的，其實(shí)已經(jīng)發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化.我們仔細(xì)看流程圖可以發(fā)現(xiàn)，左半部分是解釋計(jì)算方法，右半部分則說明了數(shù)據(jù)輸出的條件.也就是說，當(dāng)計(jì)算的結(jié)果小于等于0時(shí)，我們要返回再計(jì)算，直到結(jié)果大于0，才能輸出.所以這道題應(yīng)該要返回繼續(xù)計(jì)算，得到算式（-2-3）×（-1）÷2=52，最終輸出的y值為52.

師：很好！生4的講解也給我們提供了很好的閱讀建議，即閱讀不同類型的材料可以有不同的方法.閱讀示意圖時(shí)，我們要分區(qū)閱讀，最后統(tǒng)籌協(xié)調(diào)；閱讀表格時(shí)，不僅要關(guān)注數(shù)據(jù)，還要關(guān)注表格的標(biāo)題等；閱讀點(diǎn)的坐標(biāo)時(shí)，要關(guān)注橫縱坐標(biāo)軸的數(shù)量意義；閱讀文字時(shí)，則要抓住關(guān)鍵句；等等.

變式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用廣泛，主要用來提升學(xué)生的解題能力.本案例的變式教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到完整閱讀對(duì)解題的重要性，并通過變式訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行了明確的指導(dǎo).學(xué)生對(duì)如何閱讀有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，能夠在閱讀中做到有章可循，提高了閱讀的效率.

綜上所述，閱讀能力是提升學(xué)生綜合素質(zhì)必備的關(guān)鍵能力之一，需要教師在課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)以及課外有效地指導(dǎo).教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和優(yōu)秀的閱讀方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展.