落實“雙減”，提質增效：“雙減”背景下的高效課堂

摘要：2021年7月“雙減”政策的正式出臺并落地實施，標志著以往初中數學教學中“課上不足課后補”的情況將一去不復返，進而給初中數學課堂教學提出了更高的要求.在此背景下，教師需要提高自身對“雙減”政策的認識，積極面對“雙減”政策帶來的新挑戰，優化和創新課堂教學方法，“以導引學，以學定教”，讓學生的主體作用充分發揮出來.采用分層教學方式，促進學生共同進步并做到“學練穿插，當堂內化”，讓有限的課堂教學時間發揮最大效益，從而實現“落實‘雙減’，提質增效”，在“雙減”背景下打造初中數學高效課堂.

關鍵詞：“雙減”政策；初中數學；高效課堂；打造；思路

從表面層次來看，“雙減”政策旨在解決基礎教育階段學生校外培訓負擔和校內作業負擔;而向更深層次思考，“雙減”政策則是國家和社會對基礎階段教育提出的新要求.“雙減”背景下，教育向校園和課堂回歸，學校和課堂的教學功能需要進一步提升，以往“課上不足課下找”“校內不足校外補”的局面將會被徹底扭轉.初中數學作為基礎教育階段重要的基礎教學內容，同樣面臨著“雙減”政策帶來的挑戰，因此，教師需要轉變教學觀念，優化課堂教學方式，努力打造初中數學高效課堂，提高課堂時間的利用效率，從而實現“落實‘雙減’，提質增效”的教學目標.

1 以導引學，以學定教

陶行知說過：“教師需要根據學生不斷迷在某些特殊活動的天性，利用特殊的方法培養并引導他們成長，踏進未知之門.”由此可見，教師是學生學習和發展中的重要引導者.“雙減”背景下，教師需要充分發揮出自身引導者的作用，促進學生有目的、有計劃地自主學習，主動實現數學知識的探索和建構，在此基礎上，教師“以學定教”，找到“學”與“教”的平衡點，從而提高初中數學課堂教學效率［1］.

編制導學案是實現有效引導的重要途徑.初中數學導學案是教師基于新課標和教學大綱的要求，為了提升學生數學核心素養，增進學生主動探索和參與而設計的自主學習指導方案.通過導學案能夠讓課前學習和課上教學有機結合起來，實現課堂教學“翻轉”，取得“先學后教”的效果，從而實現“以導引學，以學定教”.例如，人教版七年級數學上冊“正數和負數”的教學中，教師在課前編制了導學案，在導學案中設置了“學習目標”“學習過程引導”以及“知識梳理”三大板塊，具體內容如下.

（1）學習目標

學習目標包括：（1）通過本課的學習，掌握“正數”和“負數”的概念；（2）會運用“正數”和“負數”表示日常生活中意義相反的量.學習重點為“掌握正數和負數的定義，了解它們的實際應用”，難點是“理解為什么要引入負數”.學生明確了學習目標將會更有學習動力，自主學習行為也更具針對性.同時，在明確“學習重難點”的前提下，學生可以自主調整學習重心，做到“有的放矢”.

（2）學習過程引導

在此板塊中，教師設置了具有啟發性的問題，比如：“小學里，你接觸過哪些數？（整數和分數）”“哪些數比0還小？”“這些比0小的數叫什么數？結合生活舉例說明.”教師采用層層設疑的方式引導學生思考，讓學生對“正數和負數”的理解逐漸加深.

（3）知識梳理

在“知識梳理”中，教師圍繞本課內容設置了一些簡單題目.比如：既不是正數也不是負數；叫做負數；正數用符號表示，如，，；負數用符號表示，如，，.設置“知識梳理”的目的是為了避免學生在自主學習中因產生疏漏而忽略了數學課程中的知識點.

有了導學案的有效引導，學生能夠結合導學案的內容系統地閱讀教材，掌握教材中的知識點，為打造初中數學高效課堂做好課前鋪墊.

2 高效導入，激發熱情

課堂導入是課堂教學的初始環節，是“教”與“學”的開端.有效的課堂導入能夠將學生的注意力迅速集中起來，調動學生的探究熱情［2］.“良好的開端是成功的一半”，可見課堂導入環節對構建高效數學課堂的重要性.因此，初中數學高效課堂的打造需重視導入環節的設計.

2.1 文化導入

數學教學不僅要讓學生掌握豐富的數學知識，還要提升學生的核心素養，讓學生了解更多的數學文化.教師可以利用課堂導入環節，向學生介紹教學內容背后的故事，在提升學生數學文化素養的同時，迎合初中生的好奇心理，引發學生對教學內容的關注.同樣以人教版七年級上冊“正數和負數”的教學為例，教師可在課堂導入環節向學生講述“負數”背后的文化.具史料記載，負數的概念最早出現在兩千年前的中國，早在三國時期，有個學者叫劉徽，他給出了區分正數和負數的方法并給出了它們的定義.在后來的《九章算術》中也提到了如何運用正數和負數進行加減計算.此外，元代學者朱世杰還給出了利用正負數進行乘法和除法計算的方法.因此，我國在正負數方面的研究要比國外早幾百年.教師通過文化導入，不僅能喚醒學生對正數和負數的好奇心，燃起學習熱情，還能讓學生對我國古代在數學方面取得的成就有更全面的認識，從而提高文化素養和民族自豪感.

2.2 問題導入

問題導入是初中數學教學中較常用的方法，學生圍繞教師精心策劃和設計的問題，沿著問題的方向進行深入思考，從而提升課堂“教”和“學”的效果.例如，在“一元一次”方程的教學中，教師可以利用問題導入的方式引入課題.比如，老師買了42顆糖果準備和大家分享，如果分給學生B的數量是學生A的2倍，分給C的糖果數量比學生A的1.5倍多3個，試問：學生A分到了多少顆糖果？（兩種方法解答.）教師拋出問題后，根據學生的思維習慣，預知他們會率先利用算術法解答，在思考第二種方法時，便會遇到困難，此時教師可以順勢引出本課的學習內容，即利用方程法進行計算.這種問題導入方式存在兩方面的優勢：其一，能夠將學生的思維調動起來，構建良好的課堂環境；其二，能夠讓學生將數學新知與以往所學知識進行對比，對新知的應用價值有初步認識，增強學習的內在驅動力，從而為打造高效課堂積攢勢能.

3 分層教學，共同進步

高效課堂是面向全體學生而創設的，課堂教學效益的高低需要通過每個學生的課堂學習收益來衡量.因此，教師在打造高效課堂的過程中需要關注不同層次學生的實際學習效果，采用分層教學方式，促進學生共同進步［3］.

例如，在“直線，射線，線段”教學前，教師首先利用導學案引導學生自主學習，然后利用“達標檢測”對學生自主學習的實際效果進行測試.比如，讀題畫圖：（1）一條直線AB經過點C；（2）點D在直線AB外；（3）經過點E畫三條線段；（4）畫出射線AB和BA.教師通過學生對檢測題的作答時間和準確率判斷學生自主學習的效果，了解學生對本課內容的掌握情況，潛在地將學生分為A，B，C三個不同層次，進而對學生進行分層教學.

教師根據學生A，B，C不同層次設定“基礎性”教學目標、“應用性”教學目標以及“拓展性”教學目標.對于學習能力較弱、知識基礎較差的A層次學生，教師需要重點關注學生對基礎知識的掌握情況，花費更多精力向學生講解本課內容，為學生答疑解惑，讓學生能夠記住不同線型的定義和概念，掌握本章節中的定理.對于學習能力一般、基礎較好的B層次學生，需要讓他們在理解本課基本知識的基礎上能夠獨立解決課后問題.對于學習能力較強的C層次學生，教師則應注重學生的“拔高”和“拓展”，設置具有探究性的問題引發學生思考.比如，同一平面內的15個點中任意三點均不在同一直線上，如果任選兩點畫直線，能夠畫出多少條直線？以此鍛煉學生的抽象思維能力，促進知識的遷移.

采用分層教學不僅能夠提高課堂教學的針對性，還能有效調節“學”和“教”的平衡，讓教師能夠根據學生的學習情況調整指導方式，從而達到“以學定教”的目的，讓學生實現共同進步.

4 學練穿插，當堂內化

練習和鞏固是初中數學教學中的重要環節.“雙減”背景下，家庭書寫類作業總量受到進一步限制，教師需要轉變以往“課堂講，課外練”的作業設置理念，做好課堂教學規劃，對課堂時間加以有效利用，可以采用“學練穿插”的隨堂作業方式促進學生數學知識當堂內化，實現隨堂檢測［4］.例如，在“直線，線段，射線”的教學中，教師可以對本課教學內容進行梳理，第一課時所涉及的知識點主要包括：兩點確定一條直線；“相交”和“交點”的定義；直線、射線、線段的表示方法等.教師可以圍繞這些知識點預設隨堂作業，比如，針對“兩點確定一條直線”這一知識點，教師設定了以下題目.（1）根據描述，畫出圖形：①直線CD經過點E；②點C不在直線AB上；③直線a，c經過點E；④直線e，d，l相交于點O.（2）結合日常生活實例，說明“兩點成一線”.教師結合本課知識點，精心篩選與知識點相關的題目后，便可以在教學中根據實際情況確定哪些題目可以穿插在兩個知識點的教學之間，讓學生當堂學習、當堂內化、當堂鞏固.這種“學練穿插”的教學方式，不但有助于促進學生深度學習，培養學生深度思維，還能有效利用課堂時間，減少學生課后學習負擔，實現“減負提質”的課堂教學效果，促進“雙減”政策的落地實施.

5 及時歸納，促進反思

俗話說“編筐窩簍，全在收口”，有了良好的開端和高效、有序的教學過程，教師還需要在課堂教學結束階段做好歸納和總結，對學生課前準備、課上學習等情況進行評價.歸納和總結主要針對課堂教學中的知識點進行系統梳理，利用思維導圖呈現出已學和新學知識之間的關系.比如，在“直線，線段，射線”教學后，教師針對“射線”呈現出如圖1的思維導圖.

射線概念：直線上一點和它一側的部分叫射線，這個點叫射線的端點

特點：是直的，有一個端點，不可以度量，不可以比較長短，無限長

表示方法1.可以用兩個大寫英文字母表示，其中一個是射線的端點，另一個是射線上除端點外的任意一點，端點寫在前面

2.也可以用一個小寫英文字母表示，比如，射線OA也可以記為射線l

學生能夠通過思維導圖對前后學到的知識進行整體回顧，構建完整的知識體系，讓相關知識印刻在自己的腦海中.此外，在課堂結束前，教師需要對學生的自主學習情況以及課堂表現等進行賞識性評價.這樣既能讓學生認識到自身不足，促進反思，又能讓學生在教師的贊揚中獲得成功喜悅感，增強學生的“自我效能感”，從而提高學習自信心.

高效課堂的構建是教師教學思想和教學藝術的體現.“雙減”背景下，教師要勇于迎接新的挑戰，在教學規劃和教學方法上大膽創新和實踐，將初中生的學習積極性調動起來，將學生自主學習作用發揮出來，將課堂教學時間充分利用起來，達到“提質增效”的課堂效果，實現初中數學高效課堂的打造目標.

參考文獻：

［1］高曉慶.淡化形式 注重實效——初中數學高效課堂的“精細化”打造策略分析［J］.考試周刊，2021（34）：58-59，127.

［2］潘龍.以問題引發學習興趣 激發學生思維——“問題驅動”法打造初中數學高效課堂［J］.家長，2021（26）：93-94.

［3］孔慶龍.在初中數學教學中采用分層教學方法打造高效課堂的路徑探索［J］.中學課程輔導（教師通訊），2021（4）：61-62.

［4］王志青.提高初中數學課堂教學效率，用心打造高效課堂［J］.數學學習與研究，2021（14）：52-53.