基于大數據業財融合背景的管理會計人才培養革新思考

摘要：對于大數據時代的現代企業來說，業財融合不只是業務流程與財務核算的融合，更是管理創新與價值創造的融合。而管理會計是管理創新與價值創造融合的載體，管理會計人才的專業能力關乎融合成效。因此，立足于大數據業財融合背景，闡述此背景下管理會計人才培養的要求和必要性，并進一步研究管理會計人才的培養途徑。

關鍵詞：大數據；業財融合；管理會計；人才培養

0 引言

大數據業財融合主要是以大數據技術為支撐，驅動業務管理、財務管理有機融合的理念。其在通俗意義上表現為“會計懂得業務，業務懂得會計”，雙方在相互理解的基礎上實現互聯互通、協作共贏；在此基礎上，利用基于大數據的財務共享方式，就數據源開展信息交互，從財務視角對企業全部門經營狀況進行全面、及時的把控。在這一背景下，財務會計向管理會計轉型進程不斷加快。為了適應財務會計向管理會計轉型要求，思考管理會計人才培養革新的途徑非常有必要。

1 基于大數據業財融合背景的管理會計人才培養要求

1.1 掌握管理會計的工具和方法

在大數據業財融合背景下，與管理會計相關的工具和方法主要有風險管理、本量利分析、價值鏈管理、平衡計分卡、經濟增加值、企業投資決策等。掌握上述工具與方法，是大數據業財融合背景下管理會計人才培養的基本要求［1］。

1.2 具有良好的人際交往溝通和影響能力

良好的人際交往溝通能力是企業財務部門、業務部門相互了解，提升業務部門執行財務建議積極性，提升管理會計協調工作與管理威信力的關鍵。因此，在大數據業財融合背景下，高校應將良好的人際交往溝通和影響能力作為管理會計人才培養的重點要求，具體表現在參與企業內部決策管理、與政府相關部門或金融機構溝通等方面。

1.3 具備高水平的信息處理能力

在現代信息化技術高度發達的大數據時代，具備高水平的信息處理能力是管理會計人才培養的新要求。這就需要管理會計人才第一時間獲取源于企業內部、外部的數據并進行處理，據此進行經濟類信息的分析和應用，發揮管理會計參與企業策略制定、戰略執行的作用。

2 基于大數據業財融合背景的管理會計人才培養革新必要性

2.1 國家頂層設計完備

自2016年財政部印發《管理會計應用指引第100號——戰略管理》征求意見稿之后，管理會計就正式從國家頂層政策設計邁向具體實踐操作，助推企業管理會計框架轉型升級。在2017年財政部會計司解讀《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》時提出實施會計人才戰略、加強會計人才建設之后，各地財政部門相繼搭建管理會計人才培養體系，為管理會計體系落地提供了有效的指導。進入2019年，教育部下發《關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》，標志著“六卓越一拔尖”計劃2.0的全面啟動，為高水平管理會計人才培養體系建設提供了有效的指導，也為大數據業財融合背景下管理會計人才培養革新提供了契機［2］。

2.2 新時代學科跨界要求

相較于傳統財務會計，管理會計橫跨管理學、會計學2個學科，會計信息是管理的必要元素，管理也服務于會計決策。而大數據業財融合的到來，打通了管理決策與會計信息的“任督二脈”，革新管理會計人才培養模式成為大數據時代學科跨界的新要求。

因管理會計涉及計算科學、應用心理學、組織行為學、公司治理學、社會學、經濟學、實驗科學等諸多學科知識，在跨學科應用方面，其執行困境始終存在。比如，在戰略管理方面，戰略自身的抽象性超出了財務解決、會計管理范疇，增加了執行難度；再如，在業績管理方面，因企業部門業績評價、管理者業績評價均涉及資源再分配，從客觀層面進行業績評定難度較大，極易導致業績評價演變為“攤大餅”行為。上述困境的存在與管理會計人才培養中教科書與實務脫節、理論與實踐脫節不無關系。因此，進行管理會計人才培養的革新就非常有必要。

2.3 新科技與新業態雙驅動

大數據業財融合背景下，企業組織形式由“金字塔”結構演變為網絡結構。在網絡結構中，企業內部管理層與供應商、職工、客戶、管理咨詢公司之間建立了復雜而又平等的協作關系。這一協作關系的實現需要高適配性的“業務→財務→決策”為支撐，而“業務→財務→決策”適配性的提升離不開高素養的管理會計人才。因此，為適應新業態，進行管理會計人才培養革新非常有必要。與此同時，大數據科技的發展對管理會計人才的培養要求與當前自適應性缺乏的人才培養體系存在越發嚴峻的沖突，過分依賴傳統教材的人才培養方案導致財務人才知識體系無法滿足實務操作需要。此時，革新人才培養體系，精準對接知識框架，設計多樣化管理會計人才培養方案，就非常有必要。

3 基于大數據業財融合背景的管理會計人才培養革新途徑

3.1 人才培養理念創新

大數據業財融合背景下，管理會計理念創新需要秉承“讓企業優秀管理經驗應用于管理會計人才培養，讓管理會計成為企業經營管理的智庫”這一理念，結合企業業財融合管控建設需求，將財務管理實務工作中涉及的管理會計工具、案例應用到管理會計人才培養中，促使大量真實實務數據演變為人才培養內容，構建真實的工作流程、環境，讓管理會計獲得置身于管理實務的真實體驗，直觀掌握實務工具與分析方法，為行業企業提供財稅咨詢、戰略決策等智力服務［3］。

考慮到國內各管理會計行業背景、學習經歷存在差異，人才培養學時分配也不盡相同，培養內容、培養方法參差不齊。因此，在管理會計人才培養特別是人才實踐能力培養方面，高校應根據具體情況，靈活組合慕課類資源，鼓勵管理會計人才在線下線上自主學習相關內容；在基于產、學、研方式建立綜合數據庫的基礎上，將大數據最前沿應用與管理會計人才培養緊密結合；依托公開市場披露信息的動態更新，為管理會計可視化交互操作提供支持。

3.2 人才培養內容創新

在新業態、新經濟、新動能踴躍發展的大數據時代，企業“扁平化”網絡組織結構轉型的戰略需求愈加旺盛，高校勢必需要適應大數據時代經濟環境不確定性、易變性、模糊性特征，構建以財務云、業財融合為支撐的信息系統課程內容模塊，即圍繞成本管理、預算管理、業務管理與風險管理需求，活化理論體系，滿足基于“算法”的大數據驅動經濟需求［4］。同時，由《管理會計基本指引》可知，管理會計需要在企業戰略導向下，落實不間斷創造價值的方針。但是，在現實人才培養內容體系中，“企業戰略”“管理會計”內容處于相互割裂狀態，無法滿足大數據業財融合對人才的要求。因此，高校應在傳統管理會計人才培養體系中有機嵌入“企業戰略”思想，在融合性、前瞻性、高適配度原則的指導下，構建涵蓋企業戰略、管理會計控制、企業決策3個環節的人才培養內容鏈條，為管理會計服務于企業決策奠基。在企業戰略—管理會計控制—企業決策的人才培養內容鏈條中，高校應注重搜集、整理有助于提升管理會計“非結構化數據”應用能力的內容，幫助其將價值尋找視線從數據之間的“因果關系”轉移到“相關關系”上。比如，高校可增設大數據挖掘、現代信息技術、管控機制理論與設計、預算管控系統等課程，促使管理會計利用大數據挖掘分析工具，搜集、整理企業現實運營過程中產生的海量運營、銷售、消費習慣、顧客行為、供應商供需等數據，穿插非財務數據在管理會計分析—預算—控制—評估過程中的應用技巧，啟迪并錘煉管理會計發現和分析問題的能力。

在涵蓋企業戰略、管理會計控制、企業決策3個環節的人才培養內容鏈條構建完畢之后，高校可借鑒英國皇家特許管理會計師公會構建的管理會計師能力框架，增設商務溝通、管理與溝通、商務禮儀類內容；同時提高績效評價與激勵、內部報告與決策支持課程比重，降低核算類課程比重，培養專業素質高、綜合能力強的管理會計人才。

3.3 人才培養手段創新

大數據業財融合背景下，管理會計人才培養革新的關鍵在于人才培養手段革新，需要綜合運用理論講授、翻轉課堂、浸入式教學、實驗教學、案例教學等多種手段，并根據大數據業財融合特點進行適當變革［5］。比如，在大數據業財融合背景下管理會計人才培養中應用案例教學法時，高校應組建涵蓋國內、國外企業的真實案例庫，由線下導師結合管理會計知識點設置導向性任務，帶領管理會計人員進行不同類別真實案例的研究，落實“做中學”與“做中教”方針。以會計綜合實訓平臺VCase為例，在產教融合育人變革思路的指導下，可以將投資項目測算、企業戰略制定、財務預算編制等相互銜接的項目打包；以動態案例剖析的方式，動態展現管理會計知識體系在企業經營管理中承擔的職責，并有意指導管理會計運用成本分析、經營決策、績效管理、量本利分析、預算管理等專業分析工具，開展發展戰略制定、管理會計模型分析、業績評價等活動。

在案例分析基礎上，高校可利用各種人才培養輔助軟件，逐步實現線上與線下、課上與課下的翻轉，指導管理會計人才進行實踐信息反饋，沿著“實習—探討—實習”的教育指導思路，進行經驗總結［6］，即以小組為單位，定期組織小組成員就管理會計問題進行探討。比如，資金怎樣籌集，怎樣選擇廠家，廠房與生產線是否選擇租賃，支付時間怎樣確定，怎樣擴大產品銷售數量，怎樣盡快收回產品貸款等。得出解決思路后，返回崗位進行管理運營、記賬憑證編制、報表生成與分析實踐，循環開展采購、生產與銷售為一體的實踐活動。以智能擦玻璃機產品經營及財務決策翻轉實踐為例，管理會計實踐內容為智能擦玻璃機變動成本構成、固定成本構成、銷售量預測、最終價格確定、保本銷售量與保本金額確定、當年變動成本利潤測算、最優訂貨批量確定、最優生產量確定、應收賬款信用期確定、應付賬款支付期確定、財務分析報告編制等，通過定期更換實踐案例、輪換角色，可以幫助管理會計人員成長為獨當一面的人才。

3.4 人才培養考核創新

大數據業財融合對管理會計人才的實踐能力、綜合素養均提出較高要求，不僅需要其嫻熟掌握多種成本核算方法，而且需要其適應大數據業財融合對于管理會計的要求［7］。人才考核創新需要在幫助管理會計人員了解自己對階段知識掌握程度的同時，為下一階段人才培養方案優化提供依據。基于此，在傳統課堂測驗方法應用的基礎上，高校可增設課堂測驗、商業案例、期中課程測驗和期末課程測驗等模塊。

課堂測驗需要在每星期正式課程開始時，由教師向每一位人員發放答題卡，相應人員需要根據大屏幕上投影展示的題目在規定時間內完成答題。課堂測驗結束后，教師可以當堂利用讀卡器識別答案，并根據答題正確情況進行管理會計預先掌握程度辨別，同時就出現概率較高的錯題進行統一解答。課堂測驗可占據總分值的2%。

商業案例需要以小組為單位，由小組成員在規定時間內閱讀案例材料并挖掘已知信息，明確案例企業經營階段出現的決策性困難問題，進而在短時間內劃分工作任務，如產品成本利潤核算、題目中經營決策利與弊分析等。在整組成員協商出最佳決策后，小組指派代表總結和陳述觀點、緣由。陳述期間，其他小組可以提出質疑，陳述小組則需要在幾分鐘內討論并回答。最終，根據小組在案例分析中的表現進行評分，評分標準為理論依據完備、財務分析報告邏輯清晰、PPT匯報語言簡練。評分占總體分值的30%。

期中課程測驗、期末課程測驗分別占總分值的30%、38%。前者需覆蓋前半學期全部內容，考查方式為單項選擇題；后者需覆蓋整個學期的全部成本核算方法、分析技巧，考查方式為綜合計算題。

4 基于大數據業財融合背景的管理會計人才培養反思

4.1 團隊協作決策

在經濟結構日趨復雜的現代社會，管理會計人才面臨的工作競爭愈加激烈，單一憑借個體努力恐無法完成工作任務。此時，培養管理會計團隊協作決策能力就非常有必要。比如，借助課上商業案例分析機會，教師在要求各組成員課前做好充足準備的基礎上，引入團隊合作的教育指導方式，保證組員之間密切配合，同時從人員協同視角進行分析。業務部門多以業務量指標完成度為基準，較為注重“開源增量”，不夠注重完成指標所需耗費的資源、產生的費用；而財務部門較為注重價值管理、提升資源使用效率，即“節流增值”。在這一現實問題存在的背景下，應將“分組織核算”“分客戶核算”“分產品核算”“分運營核算”引入管理會計人才培養框架［8］。以上述方法為驅動要素，可帶領管理會計人才尋找自身與業務協同的節點，共同助力大數據業財融合發展。

4.2 自主探索激趣

培養管理會計人才自主學習能力是基于大數據業財融合背景的新要求［9］。面對知識持續更新的大數據時代，為有效幫助管理會計人才應對新世紀的挑戰，高校應利用現代化教育技術，培養管理會計人才自主學習的能力。比如，教師可以在微信群、QQ群發布答疑時間表及電子郵件地址，隨時為管理會計人才解答自主探究過程中遇到的疑問；同時在微信群中開設專門的“答疑板塊”，管理會計人才可以將自主探索過程中遇到的疑惑發布在相應板塊，由教師或其他參與者解答；管理會計人才之間也可以相互交流自己的不同觀點，為提升快速掌握新知識的能力提供依據。

4.3 產教有機融合

產教有機融合是職場模擬（課堂案例分析）、理論積累（書本知識傳授）的進階，可以為管理會計人才實踐能力的提升提供依據。除利用校企合作平臺增加管理會計人才實習機會外，高校還可以利用網絡技術營造接近真實的企業經營環境，并將總財務中心劃分為業務財務部、共享財務部、戰略財務部等，促使管理會計人才近距離接觸、觀察業務財務與共享財務信息向企業經營價值理念轉化的過程，在觀察與接觸過程中收集財務、非財務數據，據此進行企業經營業績評價、剖析，從多個視角思索企業經營階段遇到的問題，將課上理論知識恰當地應用到解決現實問題中，豐富實踐經驗。

5 結語

綜上所述，會計活動貫穿企業開展工作的始點與終點。相較于傳統核算型會計，管理會計人才需要具備更高水平的企業管理素質、管理技能，并將財務管理、財務核算、決策支持融合到企業日常業務經營、戰略執行中。因此，高校應將“掌握管理會計的工具和方法” “具有良好的人際交往溝通和影響能力”“高水平的信息處理能力”作為培養管理會計人才培養主要目標，建設適應大數據業財融合的管理會計人才培養內容體系，創新管理會計人才培養手段，培養適應社會經濟發展需要的復合型人才，為大數據業財融合背景下管理會計人才庫的構建奠基。

參考文獻

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［2］謝志華，楊超，許諾.再論業財融合的本質及其實現形式［J］. 會計研究，2020（7）：5-16.

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［8］叢夢，王滿.基于業財融合的管理會計應用與啟示［J］. 財務與會計，2019（7）：18-21.

［9］王玉仙. 管理會計在業財融合中的應用要點與建議［J］. 財務與會計，2020（16）：73-73.

收稿日期：2022-11-22

作者簡介：

李坤，女，1975年生，碩士研究生，副教授，主要研究方向：財務理論與實踐、會計教育。

赫英歧，男，1974年生，碩士研究生，副教授，主要研究方向：系統工程。

江娟，女，1991年生，碩士研究生，講師，主要研究方向：公司財務。

吳潔，女，1993年生，碩士研究生，講師，主要研究方向：管理會計。