課程思政背景下涉農(nóng)高職院校勞動(dòng)教育思政育人創(chuàng)新路徑研究

摘" 要：課程思政背景下，勞動(dòng)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教育途徑和方法等與課程思政相比都具有高度的內(nèi)在契合性，勞動(dòng)教育其本身對(duì)提升教師課程思政教學(xué)的特色度、提高學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)的參與度、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力發(fā)展都具有重要的價(jià)值和意義，作為涉農(nóng)高職院校可充分運(yùn)用勞動(dòng)教育的思政育人屬性和自身學(xué)科資源與專業(yè)優(yōu)勢(shì)，從組織領(lǐng)導(dǎo)、課程建設(shè)、師資打造和實(shí)踐基地等方面積極構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育思政育人的新路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政；涉農(nóng)高職院校；勞動(dòng)教育；思政育人；創(chuàng)新路徑

中圖分類號(hào)：G711" " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2023）20-0114-05

Abstract： In the context of curriculum on the Ideological and Political Dimension， the talent training objectives， teaching content， educational approaches and methods of labor education have a high degree of intrinsic compatibility with ideological and political education in all courses. Labor education itself has important value and significance in enhancing the characteristics of teachers' ideological and political education and teaching， improving students' participation in curriculum on the Ideological and Political Dimension， and promoting the development of students' comprehensive quality and ability. As a vocational college related to agriculture， it can make full use of the ideological and political education attributes of labor education and its own disciplinary resources and professional advantages， and actively build a new path of ideological and political education in the new era from the aspects of organization and leadership， curriculum construction， teacher construction and practice base.

Keywords： ideological and political education in all courses; agriculture-related vocational colleges; labor education; ideological and political education; innovative path

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），強(qiáng)調(diào)要“以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，……，堅(jiān)持立德樹人，堅(jiān)持培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程”[1]。同時(shí)，該《意見》也指出“勞動(dòng)教育具有樹德、增智、強(qiáng)體和育美等綜合育人價(jià)值，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，也是學(xué)生成長(zhǎng)成才的必要途徑。[1]”由此可見，勞動(dòng)教育同樣具有思政育人的重要屬性。作為涉農(nóng)高職院校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的同時(shí)，思考如何根據(jù)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《課程思政指導(dǎo)綱要》）、《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》）等文件要求以及結(jié)合自身學(xué)科資源和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將勞動(dòng)教育思政育人元素積極融入其他各類課程中，充分激發(fā)勞動(dòng)教育的思政育人價(jià)值，對(duì)促進(jìn)學(xué)校全員全過(guò)程全方位育人，進(jìn)而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高等職業(yè)教育綜合型人才具有重要價(jià)值和意義。

1" 勞動(dòng)教育與課程思政的關(guān)系

課程思政背景下，高職院校勞動(dòng)教育融入其他各類課程，是指將勞動(dòng)教育內(nèi)容有機(jī)融入其他各類課程教學(xué)過(guò)程中，積極培育學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面綜合發(fā)展[2]。也就是說(shuō)，勞動(dòng)教育其本身也具有思政育人的重要屬性。進(jìn)而，勞動(dòng)教育與課程思政在某種程度上具有高度的內(nèi)在契合性。

1.1" 人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合性：立德樹人

在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，《勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》中指出，要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，堅(jiān)持培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程[3]。在此，勞動(dòng)教育被放在與社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育同等并列的價(jià)值目標(biāo)位置。《課程思政指導(dǎo)綱要》也表明，高校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[4]。由此可見，無(wú)論是勞動(dòng)教育還是課程思政，其共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)都是立德樹人。

1.2" 教學(xué)內(nèi)容的契合性：知行合一

在教學(xué)內(nèi)容上，2020年7月，江蘇省教育廳印發(fā)《關(guān)于深入推進(jìn)全省高等學(xué)校課程思政建設(shè)的實(shí)施意見》（以下簡(jiǎn)稱《課程思政實(shí)施意見》），特別提出“實(shí)踐教育類課程要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和弘揚(yáng)勞動(dòng)精神”[5]。2021年2月，江蘇省委辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施意見》（以下簡(jiǎn)稱《勞動(dòng)教育實(shí)施意見》），指出“勞動(dòng)教育充分發(fā)揮獨(dú)特的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念、具有必備的勞動(dòng)能力、培養(yǎng)積極向上的勞動(dòng)精神、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)”[6]。足以看出，勞動(dòng)教育蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)、技能和價(jià)值觀念的培養(yǎng)，注重將學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的“知”與勞動(dòng)的“行”進(jìn)行有效統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[7]。無(wú)論是勞動(dòng)教育還是課程思政，其在開展教育教學(xué)過(guò)程中都強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容上知與行的相統(tǒng)一。

1.3" 教育途徑和方法的契合性：交融互通

在教育途徑和方法上，《勞動(dòng)教育實(shí)施意見》提出，勞動(dòng)教育除開展勞動(dòng)教育必修課程外，還需結(jié)合學(xué)生所需專業(yè)與學(xué)科特點(diǎn)，在其他各類課程中有機(jī)融入勞動(dòng)教育的內(nèi)容。職業(yè)院校需結(jié)合專業(yè)、技能和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等特點(diǎn)要求，廣泛開展職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)[6]。《課程思政實(shí)施意見》也強(qiáng)調(diào)，“高校要在公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、實(shí)踐類課程等各類課程、教材中落實(shí)課程思政要求……高等職業(yè)院校要注重設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育環(huán)節(jié)和職業(yè)精神教育環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)工匠精神”[5]。足以看出，勞動(dòng)教育和課程思政并非簡(jiǎn)單的獨(dú)立課程和教育個(gè)體，而是要求高等學(xué)校將勞動(dòng)教育與思政教育進(jìn)行交融互通，在教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的開展過(guò)程中進(jìn)行有機(jī)滲透。

2" 涉農(nóng)高職院校勞動(dòng)教育的思政育人價(jià)值

勞動(dòng)教育作為高校思政育人的重要途徑，其強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在勞動(dòng)的過(guò)程中能夠理解和形成馬克思主義勞動(dòng)觀，使他們能夠真正熱愛(ài)勞動(dòng)和尊重勞動(dòng)，并形成堅(jiān)韌不拔的意志與積極向上的品德[8]。勞動(dòng)教育因其本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，也是學(xué)生實(shí)踐能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)提升的有效方式，這些均與高職院校課程思政的教學(xué)目標(biāo)高度契合。同時(shí)，作為涉農(nóng)類高職院校，其本身獨(dú)有的農(nóng)學(xué)類教育資源，對(duì)其開展多種形式的勞動(dòng)教育以及將勞動(dòng)教育有機(jī)融入其他各類課程開展課程思政教育都具有重要優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

2.1" 富有校本特色的農(nóng)類學(xué)科和專業(yè)資源，有效提升教師課程思政教學(xué)的特色度

當(dāng)前，很大一部分高職院校在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)過(guò)程中，過(guò)多依賴于思想政治理論課的教學(xué)范式，其中可以充分將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)、地域文化中的勞動(dòng)教育的特色內(nèi)容融入課程思政教學(xué)的資源沒(méi)有得到有效繼承、弘揚(yáng)和創(chuàng)新，其立德樹人的教育目標(biāo)和課程思政的教學(xué)特色顯然無(wú)法得到充分彰顯。

涉農(nóng)類高職院校在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中逐步積淀和形成其獨(dú)具校本特色的農(nóng)學(xué)類學(xué)科和專業(yè)資源的歷史和文化，其富有校本和地域特色的農(nóng)學(xué)學(xué)科和專業(yè)的勞動(dòng)教育資源和優(yōu)勢(shì)可充分融入到學(xué)校當(dāng)前各類課程的思政教學(xué)過(guò)程中，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)校勞動(dòng)教育教師、思政課教師和專業(yè)課教師進(jìn)行深入的課程研討并有效挖掘出獨(dú)具校本特色的思政育人元素[9]，進(jìn)而對(duì)提升學(xué)校課程思政教學(xué)的特色成效和打造獨(dú)具涉農(nóng)高職院校課程思政教學(xué)的亮點(diǎn)都具有重要價(jià)值和意義。

2.2" 多源拓展的勞動(dòng)場(chǎng)景和教學(xué)方式，有效提高學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)的參與度

過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)高職院校無(wú)論是思政課教學(xué)還是專業(yè)課教學(xué)都一定程度上受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)基本上呈現(xiàn)的是純理論的單向式輸出或高度專業(yè)的技術(shù)技能教學(xué)，課堂中學(xué)生的融入度和參與性值得商榷，也很大程度上降低了課堂教學(xué)的育人成效，其勞動(dòng)教育思政教學(xué)的育人功能顯然無(wú)法得到充分的發(fā)揮[10]。

涉農(nóng)類高職院校自身?yè)碛胸S富的農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)踐教育所期待的戶外教學(xué)場(chǎng)景，無(wú)論在理論知識(shí)課堂還是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，授課教師都有可充分利用的勞動(dòng)教學(xué)場(chǎng)景和有助于課程教學(xué)模式和教學(xué)手段創(chuàng)新的基礎(chǔ)和條件。一方面，為開展全校性的勞動(dòng)教育和課程思政教育提供了多元拓展的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景；另一方面，又很大程度上打破了傳統(tǒng)填鴨式的課堂授課局面，有效提高了學(xué)生參與勞動(dòng)教育的課堂融入度。同時(shí)，將勞動(dòng)教育的思政育人方式和手段融入到其他各類課程的課程思政教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而對(duì)提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度也具有重要的借鑒意義和功能提升價(jià)值。

2.3" 融入現(xiàn)實(shí)的趣味性勞動(dòng)教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞成長(zhǎng)成才的綜合度

勞動(dòng)教育本身具有基礎(chǔ)性“育人”價(jià)值，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效發(fā)揮[11]，在具體教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，致力于勞動(dòng)教育質(zhì)量的提升，進(jìn)而優(yōu)化創(chuàng)新勞動(dòng)教育的教學(xué)方式，能將純理論的思政點(diǎn)和思政內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為融入現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，可有效降低學(xué)生對(duì)純思政理論知識(shí)的理解難度，有效提高思政育人的趣味性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思政學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。

涉農(nóng)類高職院校在開展勞動(dòng)教育的過(guò)程中，可充分利用自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行融入日常生活、生產(chǎn)和服務(wù)等環(huán)節(jié)的系列勞動(dòng)活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，對(duì)勞動(dòng)的新內(nèi)涵有一個(gè)準(zhǔn)確清晰的理解，對(duì)世界和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生新的認(rèn)知，進(jìn)而幫助學(xué)生形成正確的勞動(dòng)態(tài)度和價(jià)值觀念，使勞動(dòng)教育的德育功能得到充分發(fā)揮。同時(shí)，在開展勞動(dòng)教育和課程思政的過(guò)程中，注重將勞動(dòng)教育理念與思政育人理念進(jìn)行有機(jī)滲透和融合，通過(guò)融入現(xiàn)實(shí)的趣味性勞動(dòng)內(nèi)容和場(chǎng)景，讓學(xué)生在親近自然、放松身心的過(guò)程中，最大限度地吸收蘊(yùn)含其中的思政育人思想和價(jià)值，既增強(qiáng)了學(xué)生的體魄，又提升了學(xué)生的審美情趣和思想素質(zhì)，對(duì)于提升學(xué)校德智體美勞人才培育的綜合度，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，具有十分重要的價(jià)值和意義。

3" 課程思政背景下涉農(nóng)高職院校勞動(dòng)教育思政育人的創(chuàng)新路徑

根據(jù)勞動(dòng)教育與課程思政的關(guān)系和涉農(nóng)高職院校勞動(dòng)教育的思政育人價(jià)值，新時(shí)期涉農(nóng)高職院校應(yīng)充分發(fā)揮其自身農(nóng)學(xué)學(xué)科和專業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)和基礎(chǔ)，從建立勞動(dòng)教育研究中心、構(gòu)建課程體系、提升師資綜合能力和推動(dòng)產(chǎn)教融合等方面創(chuàng)新勞動(dòng)教育思政育人的實(shí)施路徑，進(jìn)而打造富有校本特色和地域風(fēng)格的勞動(dòng)教育思政育人的成功典型與案例。

3.1" 勞動(dòng)教育研究中心為牽頭，強(qiáng)化組織引領(lǐng)

勞動(dòng)教育的有效實(shí)施需從學(xué)校層面建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、勞動(dòng)教育研究中心牽頭抓總，相關(guān)部門聯(lián)動(dòng)、院系落實(shí)推進(jìn)的特色鮮明的勞動(dòng)教育建設(shè)工作格局，致力于將勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神納入學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系[12]。

在這其中，勞動(dòng)教育研究中心需充分發(fā)揮牽頭抓總的統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)推進(jìn)的支撐作用。首先，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校勞動(dòng)教育在課程思政育人方面的內(nèi)容、途徑、方式以及實(shí)踐基地的建設(shè)與使用等。其次，聯(lián)動(dòng)各職能部門和院系將勞動(dòng)教育納入各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，致力于培養(yǎng)學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中勤勞、不懼困難的精神，同時(shí)培養(yǎng)新時(shí)代改造自然、改造環(huán)境等創(chuàng)新精神，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、服務(wù)社會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)“知行合一”的自身價(jià)值和社會(huì)本領(lǐng)的思政育人目標(biāo)。最后，建立健全勞動(dòng)教育的思政育人工作成效考核評(píng)價(jià)體系和多維度監(jiān)督檢查機(jī)制，研究制定過(guò)程性與終結(jié)性相結(jié)合的勞動(dòng)教育課程思政育人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展科學(xué)多元的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，強(qiáng)化過(guò)程反饋和指導(dǎo)。

3.2" 課程體系建設(shè)為核心，實(shí)現(xiàn)育人全覆蓋

涉農(nóng)高職院校以課程體系建設(shè)為核心，可結(jié)合不同專業(yè)和職業(yè)崗位的特色和特性，圍繞農(nóng)學(xué)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)資源基礎(chǔ)，把勞動(dòng)教育納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成綜合性、實(shí)踐性和有針對(duì)性的結(jié)構(gòu)化勞動(dòng)教育思政育人課程體系[13]。

一是在公共基礎(chǔ)課程中，注重將勞動(dòng)教育與課程思政的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容有機(jī)融入公共基礎(chǔ)知識(shí)教育教學(xué)中，將勞動(dòng)教育與思政育人的元素潛移默化到各類公共基礎(chǔ)課程中，實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人的課程教學(xué)目標(biāo)。由于公共基礎(chǔ)課程所承載的橫向知識(shí)點(diǎn)較為豐富多元，且知識(shí)點(diǎn)之間具有較強(qiáng)的左右邏輯傳遞性。因此，涉農(nóng)高職院校可根據(jù)不同學(xué)科和不同專業(yè)的教學(xué)需求以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知基礎(chǔ)，深入挖掘公共基礎(chǔ)課中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同學(xué)科和專業(yè)背景下所蘊(yùn)含的潛在的勞動(dòng)教育觀和思政育人觀，使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中樹立正確的勞動(dòng)觀念和社會(huì)服務(wù)精神。

二是在專業(yè)知識(shí)課程中，協(xié)同勞動(dòng)教育、課程思政與專業(yè)教育三者之間的關(guān)系，使之有機(jī)融合、協(xié)同并進(jìn)。因?qū)I(yè)課程所承載的縱向知識(shí)點(diǎn)較為豐富，而且知識(shí)點(diǎn)之間具有較強(qiáng)的前后邏輯傳遞性，在課程設(shè)計(jì)方面，勞動(dòng)教育和思政教育元素在與知識(shí)點(diǎn)對(duì)接過(guò)程中，可能存在一對(duì)多或多對(duì)多的關(guān)系。因此，在不同專業(yè)知識(shí)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，涉農(nóng)高職院校需在不同的職業(yè)理想和職業(yè)場(chǎng)景中巧妙地融入勞動(dòng)教育和思政教育元素，深入挖掘和提煉不同專業(yè)知識(shí)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政育人價(jià)值和精神內(nèi)涵，在傳授專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)精神和良好的職業(yè)品格。

三是在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)類課程中，全程注入勞動(dòng)教育和思政教育元素，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神和勞模精神，推進(jìn)勞動(dòng)教育與課程思政有機(jī)結(jié)合，形成崗位實(shí)踐層面的思政教育與勞動(dòng)教育的有機(jī)協(xié)調(diào)。例如，結(jié)合涉農(nóng)學(xué)校現(xiàn)有的園藝師、茶藝師、農(nóng)藝師和職保員等崗位實(shí)踐培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)不同職業(yè)場(chǎng)景制定不同的實(shí)踐課程體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)、體驗(yàn)流程，以此滿足不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)和勞動(dòng)教育思政育人的人才培養(yǎng)需求，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中逐步強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、身心協(xié)調(diào)發(fā)展、熱愛(ài)勞動(dòng)的新時(shí)代職業(yè)新人。

3.3" 師資綜合能力提升為依托，強(qiáng)化育人能力

教師作為學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的重要主體，對(duì)于學(xué)校人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行、課程體系的實(shí)施、育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[14]。涉農(nóng)高職院校在結(jié)合學(xué)校自身專業(yè)特色和師資建設(shè)的基礎(chǔ)上，打造校內(nèi)校外專兼結(jié)合的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，將勞育、思政、專業(yè)課教師進(jìn)行混編，不斷提升師資隊(duì)伍的綜合育人能力。

首先，開展勞動(dòng)教育思政育人教師專題培訓(xùn)。有計(jì)劃地定期組織不同學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域的教師開展經(jīng)常性的勞動(dòng)教育思政育人典型經(jīng)驗(yàn)交流分享，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩和教師教學(xué)能力培訓(xùn)等活動(dòng)；開展勞動(dòng)教育思政育人教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)的培育工作；建立勞育、思政和專業(yè)教師的課程思政集體教研教改制度，充分發(fā)揮各學(xué)科和專業(yè)教研室與課程組等基層教學(xué)組織的力量和作用。

其次，學(xué)校可定期開展勞動(dòng)教育思政育人的專項(xiàng)教師教學(xué)能力比賽。通過(guò)競(jìng)賽的形式推動(dòng)教師以賽促教、以賽促改，不斷革新涉農(nóng)高職院校勞動(dòng)教育思政育人的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。一方面，提升了教師勞動(dòng)教育思政育人的教學(xué)能力和水平；另一方面，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，對(duì)涉農(nóng)高職院校勞動(dòng)教育思政育人的整體教學(xué)效果都具有重要的推動(dòng)作用。

最后，邀請(qǐng)行業(yè)和企業(yè)大國(guó)工匠、技術(shù)能手、勞模代表等校外師資力量走進(jìn)校園。定期開設(shè)與勞動(dòng)教育思政育人主題相關(guān)的專題培訓(xùn)、講座，同時(shí)聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)企業(yè)專業(yè)能手、技能大咖和管理專家擔(dān)任勞動(dòng)教育思政育人實(shí)踐指導(dǎo)教師。通過(guò)協(xié)同育人師資隊(duì)伍的建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育思政育人目標(biāo)創(chuàng)造高水平的師資隊(duì)伍保障體系。

3.4" 產(chǎn)教深化融合為渠道，拓展實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所

理實(shí)結(jié)合實(shí)際是高職院校人才培育的重要特征，涉農(nóng)高職院校除了可充分利用學(xué)校農(nóng)業(yè)科研基地和體現(xiàn)農(nóng)業(yè)教育特色的例如“勸農(nóng)講堂”“耕讀長(zhǎng)廊”等校園文化資源外，還可通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作等方式積極拓展校外勞動(dòng)教育綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，搭建豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所[15]。

一方面，可以在現(xiàn)有基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，對(duì)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的硬件條件及功能配置進(jìn)行全面升級(jí)，在原有滿足專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)勞動(dòng)教育不同學(xué)科和專業(yè)的思政育人目標(biāo)，設(shè)置不同層次、不同方向和不同功能定位的勞動(dòng)教育思政育人實(shí)踐項(xiàng)目，進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)基地所服務(wù)的不同專業(yè)和學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育思政育人學(xué)習(xí)的不同功能需求。

另一方面，進(jìn)一步開發(fā)和共建校企合作的新基地，在實(shí)踐基地開發(fā)和管理上深化校企合作。無(wú)論從基地功能的定位、活動(dòng)項(xiàng)目的開發(fā)還是到實(shí)踐基地的管理上，學(xué)校可充分發(fā)揮人才資源的優(yōu)勢(shì)，企業(yè)可充分發(fā)揮資金和管理的優(yōu)勢(shì)，雙方統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好學(xué)生勞動(dòng)教育思政育人目標(biāo)與在崗職業(yè)培訓(xùn)和社會(huì)培訓(xùn)的專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)等方面的關(guān)系，雙方深度融合，在同一個(gè)平臺(tái)共同推進(jìn)高職人才綜合能力與素質(zhì)的提升。

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