鄉村振興背景下“三化一鏈”大學生創新創業路徑探究

摘" 要：在鄉村振興戰略背景下，大學生創業者面對著諸多機遇與挑戰。該文分析當前大學生創新創業所面臨的困難，并針對性地提出教賽一體化、校企聯動化和學創實際化，“啟、思、體、孵”創新創業教育鏈的“三化一鏈”實踐路徑。從根源上助力大學生創新創業，培養鄉村振興背景下的高素質創新型企業家。

關鍵詞：大學生；創新創業；鄉村振興；“三化一鏈”；實踐路徑

中圖分類號：G647" " " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2023）20-0132-04

Abstract： In the context of Rural Revitalization Strategy， college entrepreneurs are facing many opportunities and challenges. This paper analyzes the difficulties faced by college students in innovation and entrepreneurship， and puts forward the \"three transformations and one chain\" practice paths of integration of teaching and competition， school-enterprise linkage and actualization of learning and creation， as well as the innovation and entrepreneurship education chain of \"enlightenment， thinking， body and incubation\". Thus， all this helps college students with innovation and entrepreneurship， so as to cultivate high-quality innovative entrepreneurs in the context of rural revitalization.

Keywords： college students; innovation and entrepreneurship; rural revitalization; \"three transformations and one chain\"; practice path

實施鄉村振興戰略中最為關鍵的部分并不在于基礎設施的建設，而是在于鄉村人才隊伍的建設[1]：吸引青年才俊落戶扎根，充分發揮地方特色產業、人文歷史底蘊、優勢地理區域等得天獨厚的優越條件，引導青年創業者、企業家因地制宜地建立起一批符合地方特色發展需要的新興創新型企業，從而帶動鄉村經濟騰飛，為鄉村發展開辟出一條高收益、可持續的創新發展路徑。本文通過分析大學生創新創業所面臨的困難現狀，針對性地對高校創新創業教育提供一系列有效解決方案，提出“三化一鏈”大學生創新創業實踐路徑，從根源上助力大學生創新創業，培養鄉村振興背景下的高素質創新型企業家，以此賦能鄉村發展、助力鄉村振興。

1" 大學生創新創業面臨的困難現狀分析

1.1" 學生內驅動力不足

一方面，大學生對于創新創業缺乏興趣，部分大學生認為從畢業到創業這一實現就業的過程距離自己十分遙遠，并且對于大學生助力鄉村振興缺乏認知，這使得他們對于高校內所開設的“雙創”課程的重要性往往會產生忽視，造成大學生在未來由學生身份向創業者身份轉變，投身鄉村發展建設的過程中通常會由于自身專業水平低下、創新思維意識匱乏、創業理念尚不完備，對于公司不能進行精準定位、市場銷售缺少認知，使得創業項目難以實現在鄉村扎根落戶、持續發展[2]。

另一方面，在大學生創新創業的過程中，必須完成項目計劃書的撰寫、創業啟動資金的投入、市場調研與風險評估、產品宣傳推廣的策劃以及企業人才的招聘等內容。然而，大學生常常由于缺少足夠的社會工作經驗、鄉村實踐經歷和對就業市場現狀的準確認知，導致很難發掘出符合市場規律、適應市場需求的適宜鄉村創業項目，并且極易陷入創新創業產品質量低劣、銷路不暢等困境[3]。此外，由于大學生的經濟能力有限，以及他們創業項目的市場發展潛力相對不足，因此通常會面臨啟動資金難以籌集、難以吸引投資人或投資機構投資、銀行貸款難度較大等問題[4]。再者，大學生創業團隊的組建與管理也是一個重要問題，創業初期的團隊往往難以給予求職者所期望的薪資，因此通常較難吸引和留住創業所需的專業人才。最后，由于一些家庭受傳統就業觀念的影響，家長更希望孩子在畢業后能夠留在大城市中發展，尋找一份有穩定薪資的工作，不支持他們投身于高風險的農村創新創業項目中[5]。

1.2" 高校教育體系欠佳

近年來，為深化創新創業教育改革、完善人才培養機制，各地高校越發重視“雙創”教育的開展，并將大學生創新創業能力的培養與提高作為主要教學目標之一，眾多高校在理論與實踐上都取得了一定的進展。然而，目前高校所開設的創新創業類課程仍普遍存在內容層次不明確、缺乏系統性和實踐性等問題，使得為鄉村輸送的創業大學生無法滿足鄉村振興的人才需要[6]。雖然大部分高校目前均已建立創新創業教學中心并開設創新創業教育課程，但高校所開設的創新創業教學課程通常是選修的理論課，這導致學生們選修這類課程主要是為了完成學分任務。并且，由于高校對于開展“雙創”教學工作的忽視，沒有建設符合鄉村振興戰略的科學化、系統化、實踐化的創新創業教育體系和與之對應相輔相成的創業項目“孵化”平臺，使得學生不僅從總體上缺乏創新創業的價值引導，更是停留在機械接受理論授課的形式上，未能正確培養創新意識與創業思維，無法為振興鄉村奠定良好的專業基礎。

同時，高校的“雙創”教育師資隊伍力量也較為薄弱。高校創新創業課程的教師大多由校內輔導員擔任，他們由于缺乏創新創業的實踐經驗與專業化的教學內容，往往無法勝任高?！半p創”課程的授課工作[7]，在講授創新創業課程時，只能側重于理論知識的平鋪式教學，無法與真實鄉村創業事例相結合，對成功案例中的創新思維、創業模式進行深度剖析，更無法在大學生進行創新創業的實踐過程中給予專業性的指導意見，使得教學中存在理論與實踐彼此割裂的問題，已不能夠滿足鄉村振興戰略背景下大學生創新創業教育的教師需求。

此外，創新創業課程缺乏針對性，教育體系尚不成熟。目前的“雙創”課程普遍采用大班化教學，沒有將學生個體發展的獨特性納入考量范圍，缺乏個性化的教學內容。以上問題均表明當前高校“雙創”教育體系的構建仍存在較大問題，是制約大學生創新創業的重要因素之一。

1.3" 政企幫扶力度不夠

目前大學生創新創業在國內尚處于初級發展階段，政府為減輕大學生在創業初期所面臨的資金壓力，出臺了一系列關于貸款和稅收方面的幫扶政策。然而，不可避免的是，在這類政策中存在一些問題，如過于籠統化、片面化、理論化和滯后化等，這使得政府對于大學生在創新創業過程中所面臨的資金、政策等系列問題的幫扶力度不足。在創新創業的過程中，融資問題是大學生所面臨的首要挑戰，缺乏足夠的資金支持可能導致項目無法正常開展[8]。同時，政府雖然設定了相關的大學生創業基金對大學生創業者給予資金幫扶，但這類基金往往局限于固定區域或特定類型的創業項目，無法面向社會為各個地區或領域的創業者提供支持，使得部分缺乏政策支持的鄉村地區難以吸引創業者項目的扎根。

由于大學生對于創新創業缺乏實踐經驗和資金投入，相較于項目成熟、經驗豐富的項目團隊，企業、投資機構、投資人等往往對大學生創業項目缺乏信心和關注，更傾向于投資可持續發展、高利潤回報的創業項目。在申請創業貸款方面，一部分銀行對于大學生創業者申請貸款持消極態度，不愿意為大學生創業者提供創業貸款服務。

另外，由于受到各地政策宣傳力度不足和其他因素的影響，大學生可能無法了解到與創新創業相關的幫扶和優惠政策[9]。這使得大學生創業者無法在第一時間內獲取政府津貼補助或稅收支持以及企業資金投入等優惠福利。

2" 大學生創新創業賦能鄉村振興的路徑探究

2.1" 教賽一體化

首先，高校需要將大學生創新創業類賽事納入教學內容，豐富教學環節，構建以賽促教的“教賽一體化”教育體系。通過對標鄉村發展需求與人才走勢，高校可以將鄉村建設發展以及企業招聘人才所需要具備的專業技能、職業素養等相互耦合，共同融入創新創業課堂教學，并對照課堂授課內容舉辦“創新創業金點子大賽”“創新創業技能大賽”“創業模擬經營賽”等多種類型賽事，豐富以往單一理論教學，突破傳統教學模式限制，打造多元化、立體化、精準化的創新創業課程[10]。大學生通過參賽可以綜合運用理論知識，并深入挖掘創新創業賽事中所蘊含的創新理念、創業技能、創新評價標準以及市場對人才的需求導向等[11]。其次，高校可以將創新創業教育學分與專業相關的創新創業競賽、大學生“三下鄉”實踐活動等掛鉤，實現創新創業教育與專業教育的交叉滲透，建立學分轉換的競賽激勵機制，激發學生的創新創業熱情，豐富學生對于鄉村振興的內涵認知，從根本上解決大學生創新創業內驅動力不足的問題，在校園中營造出良好的創新創業文化氛圍。最后，高校教師通過對校內所舉辦的各類創新創業賽事中的優秀案例進行深入剖析，精心備課。在創新創業課程授課過程中，帶領同學分析優秀項目中的創新思維和經營模式，并引導同學思考項目中所存在的不足，尋找改進方法，不斷培養學生在實踐中學會勤于反思、發現問題、解決問題和自我革新的能力，打造“理論-實踐-總結-實踐”的翻轉式課堂，加強實用型人才培養，以此實驗高質量教育體系賦能鄉村振興。

2.2" 校企聯動化

高校主要通過開設理論課程來為大學生提供創新創業知識，但僅僅依靠理論學習是無法達到高質量的創新創業教育要求的。為了給大學生提供更多實踐機會與創業平臺，高校可以與鄉村特色企業以及創新工業園區建立合作關系，打造以多學科交叉融合為基礎、市場需求為導向、專業教師隊伍為支撐的“校企聯動化”服務平臺?！靶Ｆ舐搫踊狈掌脚_的構建旨在為創業大學生進入農村、企業、科研機構鍛煉，提升自我綜合創新創業能力提供條件[12]。在高校與地方企業建立合作伙伴關系之前，雙方需要針對大學生創新創業教育制定合作方針、確定合作方式、做好職權分工和明確權益保護等多方面內容。高校可以選拔出一批具備高素質理論基礎與創業潛力的大學生，并為他們提供合適的實習崗位，通過實踐的過程，這些學生可以深化對創新創業的內涵理解、提升專業技能，并幫助他們成為高素質的創新創業人才。同時，這也可以在一定程度上緩解企業對人才培養的需求和費用壓力。企業在提供實踐平臺、技術支持和市場信息的同時，還可以幫助大學生了解鄉村發展需要、市場生產需求、明確行業導向。在“校企聯動化”的助力下，大學生可以在企業的幫助下實現他們的創新想法和創業思路。學生可以完成初期技術的研發與產品的制造，并在高校對口專業導師的指導下進一步做出調整和優化，這有助于為未來的大學生創業提供初步理論指導、產品模型構建和市場環境評估等多種支撐項目，從而幫助大學生提高創業的成功率。

2.3" 學創實際化

在推動創新創業教育發展的過程中，高校應將培養大學生創業綜合實踐能力作為首要目標。然而，僅依靠高校所開設的理論課程很難實現這一目標。因此，高校首先應當建設完備的大學生創業園區，搭建完善的創新創業綜合實踐平臺，進一步實現“學創實際化”。大學生創業園區是校內建立的規?；头€定性的大學生創業項目實踐基地，園區可以邀請校級及以上賽事中獲獎且具有實操性的項目入駐，為大學生提供項目落地生根的機會，從理論轉向實踐[13]。其次，各專業導師需要充當好創業學生的堅實后盾，為不同專業學生的創業項目開設專業性、普適性和針對性的教學課堂，幫助其設計出具有專業特色的創業計劃書。同時，應由學校領導牽頭，各學院創新創業教育工作處的骨干老師為核心，組建各地方高校中的創新創業學院。高?？梢詫撔聞摌I學院建設于大學生創業園區，用以未來在校內開展創業項目主題指導會議，促使各學院創業指導老師之間積極配合，實現多學科交叉融合，共同對創業大學生的項目計劃書展開打磨，為其創業產品提供符合農村發展、市場需求的指導性意見[14]。最后，在畢業生落實鄉村所開展的創新創業項目中甄選出經濟效益和社會效益顯著的優秀案例，邀請這些成功的鄉村企業家來到母校為在校大學生進行反哺式教育，分享他們的創新創業經驗，為創業大學生提供市場最新信息，并給予項目改進方面的建議，以達到契合振興鄉村真實需求的目的。

2.4" 打造“啟、學、體、孵”創新創業教育鏈

為了不斷為鄉村發展輸送創新型人才，各地方高校有必要針對不同階段大學生的心理特點，設計科學合理的培養方案[15]，打造一個完整的“啟、學、體、孵”創新創業教育體系。對此，高校需要組織創新創業課程專業教師與優秀企業家共同構建指導團隊，開展課程教學內容的商討、確定，聘請專業心理咨詢師針對不同階段的大學生的心理狀態與知識水平進行課程教學的效果評估，并對課程設計做出合理調整，進而針對不同年級學生設定針對性的課程，更加體系化、科學化地幫助大學生真正在創新創業課程中得到能力的培養與提升。

“啟、學、體、孵”分別對應大學生在校就讀的4個年級階段：大一啟發創新思維，大二學習創業知識，大三體會創業過程，大四孵化創業項目。

創業的基礎在于創新思維，高校應當激發大學生參與創新創業的興趣，并啟發學生思考自我的創業動機，引導學生參與鄉村振興意識的萌發。傳統的教學課程主要是通過課本來使學生了解創新創業的相關知識，而這一過程往往會使得理論脫離實際，造成學生思維的定式：學生距離考慮就業創業尚且遙遠，從潛意識中忽視創新創業的重要性。高校在學生大一階段應主要設置以調研為主的創新創業課程，通過開展系列社會實踐活動，激發學生對創新創業的興趣，這可以使學生自主探索市場需求、人才需要等問題，在自我探索的過程中激發創新思維，打破傳統理念中大學生對于創新創業的畏懼心理。同時在這一階段中創新創業課程的設定應當安排一些農村發展需求類的調研任務，讓學生走進人民、鄉村、生活去分析、凝練農村的需求，探求市場所需的創新型產品，找到創業的切入口。

在大二階段的初期，可以安排學生在參與社會實踐調研的基礎上，結合自身專業、興趣與農村發展現狀進行思考，確定創新創業的可行方向。高校可以通過開設不同種類的、具有針對性的創新創業培訓課程，以便實現各學院學生根據自己的興趣和專業進行選擇的需求。在學生擬定好各自的創業方向后，高校可以設置主題創業課程，讓學生根據擬定主題自主設計創業計劃書，并邀請創新創業教育實踐基地以及高校內相關專業的老師對學生的作品進行分析和指導。通過將理論知識轉化為實際化的案例，幫助大學生更牢固地掌握課堂教學知識，簡化對復雜知識的理解。

在大三階段，將以培養大學生創新創業能力作為主要目標。高校應在這一階段鼓勵學生參與創新創業類項目賽事，并邀請創新創業課程的權威專家來校開設講座。在這一過程中，學生不僅能夠通過賽事模擬來學習體會創業的具體流程，同時可以得到多方權威專家專業性的指導意見，并根據來自多方的意見不斷修改和完善創業項目計劃書，使自己的創業計劃更為成熟、實際，為未來的正式創業打下堅實的基礎。

最后，在大四階段，通過在校前三年的專業培養，大學生已經具備扎實的創業綜合能力，并且形成了一套成熟的創業計劃書。在此基礎上，高?？梢匝垉炐銊摌I項目入駐大學生創業園區，或者為創業大學生聯系地方特色產業、投資機構等，提供給創業大學生一定的實踐平臺和啟動資金，幫助他們完成創業項目的孵化，實現大學生向創業者身份轉變的平穩過渡。

3" 結束語

在鄉村振興背景下，大學生創業者走進農村、扎根農村，用青年人的朝氣與學識為推進鄉村高質量發展、全面實現鄉村振興貢獻著自己的青春力量。同時，創新創業教育在國內尚處于初級發展階段，在現階段，大學生創新創業教育中也存在著一定的問題，為實現鄉村振興戰略背景下的大學生創新創業講師一項需要付出長足努力的系統性工程。為形成體系完整、實踐有效的教育體系，需要高校、企業、政府密切合作，打造以“教賽一體化”“校企聯動化”“學創實際化”“啟、學、體、孵”創新創業教育鏈等為主體的、相輔相成的新型創新創業教育實踐路徑，實現高質量創新型人才、企業家的培育，促進鄉村繁榮發展。

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