新時代農(nóng)業(yè)高職院校思政教育質(zhì)量提升有效路徑探析

摘" 要：農(nóng)業(yè)高職院校肩負著培養(yǎng)服務鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)強國建設的高素質(zhì)技術技能人才的重任，其思政教育質(zhì)量提升對涉農(nóng)高職學生立志高遠、立德修身、明辨是非具有重要意義。該文在闡明關注學生思想動態(tài)、著眼學生全部人生、筑牢學生思想防線是農(nóng)業(yè)高職院校提升思政教育質(zhì)量的基本要求的基礎上，提出從守正與創(chuàng)新——傳統(tǒng)課堂與智慧課堂有機融合；理論與實踐——第一課堂與第二課堂銜接貫通；自信與主動——以“四史”教育研究豐富優(yōu)化思政教育內(nèi)容3個維度提升其思政教育質(zhì)量的有效路徑。

關鍵詞：新時代；農(nóng)業(yè)高職院校；思想政治教育；質(zhì)量提升；立德樹人

中圖分類號：G641" " " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2023）20-0136-04

Abstract： Agricultural vocational colleges shoulder the important task of training high-quality technical and skilled talents who serve the revitalization of the countryside and the construction of a powerful agricultural country. The improvement of the quality of ideological and political education is of great significance for agriculture-related higher vocational students to aspire to lofty ideals， establish morality and self-cultivation， and distinguish right from wrong. On the basis of expounding that paying attention to students' ideological trends， focusing on students' whole life and building a solid line of ideological defense are the basic requirements for improving the quality of ideological and political education in agricultural vocational colleges， this paper puts forward the organic integration of traditional classroom and smart classroom， theory and practice： the connection between the first classroom and the second classroom; self-confidence and initiative： an effective way to improve the quality of ideological and political education in the three dimensions of enriching and optimizing the content of ideological and political education with the educational research of \"four histories\".

Keywords： new era; agricultural vocational colleges; ideological and political education; quality improvement; moral education

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央從中國特色社會主義事業(yè)后繼有人的重大政治任務和戰(zhàn)略工程出發(fā)，相繼出臺了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》等文件，加強了對高校思想政治工作的政策部署，積極推進新時代下高校立德樹人工作并取得顯著成效。農(nóng)業(yè)高職院校作為職業(yè)教育這種重要類型教育的農(nóng)業(yè)行業(yè)高等教育形態(tài)，肩負著培養(yǎng)服務鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)強國建設的高素質(zhì)技術技能人才的重任。面對不斷變化的國際格局和國內(nèi)形勢，農(nóng)業(yè)高職院校能否按照習近平總書記強調(diào)的“厚值愛農(nóng)情懷，練就興農(nóng)本領”的要求，加強和改進農(nóng)業(yè)高職學生思想政治教育，不斷提升思政教育質(zhì)量，不僅關系著高職涉農(nóng)專業(yè)學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，也會影響到農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉型升級與農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化對專門人才的需求。

1" 新時代農(nóng)業(yè)高職院校提升思政教育質(zhì)量的重要意義

習近平總書記強調(diào)：“我國是中國共產(chǎn)黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。[1]”這表明，黨的教育方針始終是德育為先，把立德樹人作為根本任務。高校作為各種社會思潮交流交融交鋒的橋頭堡，意識形態(tài)滲透爭奪博弈的前沿哨，必然是開展思想政治教育的重要戰(zhàn)略陣地。而長期以來，農(nóng)業(yè)高職院校思政教育仍存在融入“三農(nóng)”內(nèi)容不足、專業(yè)思想教育不深、教育效果不盡如人意等問題，這就導致其思政教育質(zhì)量整體偏低，不利于培育出德智體美勞全面發(fā)展的大國農(nóng)匠。因此，新時代農(nóng)業(yè)高職院校提升思政教育質(zhì)量是其落實立德樹人根本任務的重要途徑，是其培養(yǎng)具有深厚愛農(nóng)情懷、掌握過硬興農(nóng)本領的技術技能人才的必由之路。

1.1" 新時代農(nóng)業(yè)高職院校提升思政教育質(zhì)量是學生立志高遠，勇?lián)褡鍙团d大任的關鍵支撐

新時代網(wǎng)絡的發(fā)展沖擊著價值觀可塑性極強的青年學生，當代青年學生作為互聯(lián)網(wǎng)時代的原住民，他們習慣于“指尖上的生活”、享受著“網(wǎng)絡的便捷”、青睞“虛擬化的表達”和喜歡“民主平等的交流”[2]。進入農(nóng)業(yè)高職院校學習的學生往往在中學就對知識文化類課程缺乏興趣，對現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)知識和技術技能知之甚少，傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)被很多學生先入為主地貼上“枯燥”“老套”等標簽，跨進校園的大門之前，很多學生已經(jīng)深受網(wǎng)絡新技術所營造的一種“泛娛樂化”的文化景觀所影響，不少學生存在精神空虛、自我認識不良、獨立思考能力不足等問題，更為遺憾的是，在互聯(lián)網(wǎng)平臺的放大鏡助推下呈現(xiàn)出滾雪球式的發(fā)展態(tài)勢。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)的日益發(fā)展使得教師獲取信息已經(jīng)不再對學生具有天然優(yōu)勢，思政教師課前準備的得心應手的“典型案例”“經(jīng)典問題”，在學生眼里卻很可能是老生常談、毫無新意。這就導致農(nóng)業(yè)高職院校學生接受的課堂教育滯后于其身處的現(xiàn)實環(huán)境，在此情境之下教師強調(diào)心系“三農(nóng)”、情牽“三農(nóng)”、奉獻“三農(nóng)”，勢必會引起學生的逆反心理，進而將“以強農(nóng)興農(nóng)為己任”的使命看作空洞的口號與事不關己的宣傳。因此，農(nóng)業(yè)高職院校思政教育如果忽略了學生的認知現(xiàn)狀、思維方式、表達訴求，那么其教育效果將大打折扣，甚至適得其反，這意味著農(nóng)業(yè)高職院校要把握好學生的思想動態(tài)，不斷強化思政教育的親和力和精準度。

1.2" 新時代農(nóng)業(yè)高職院校提升思政教育質(zhì)量是學生立德修身，堅定理想信念的必備要素

英國教育家懷特海認為，大學存在的理由是，它使青年和老年人融為一體，對學術進行充滿想象力的探索，從而在知識和追求生命的熱情之間架起橋梁[3]。雖然農(nóng)業(yè)高職院校的育人目標并非是培養(yǎng)出從事“三農(nóng)”方面的學術研究者，但是，追求學問過程中的堅定理想信念同樣也是新時代大國農(nóng)匠必備的品質(zhì)與素養(yǎng)。當前，農(nóng)業(yè)高職學生能否立大志、明大德、成大才和擔大任，能否堅定理想信念、牢記初心使命，與其接受的思政教育有效性密切相關。從善如登，從惡如崩。對那些理想信念不堅定的涉農(nóng)高職學生來說，充裕的課余時間很可能成為滋生懶散、懈怠的溫床，久而久之，甚至可能出現(xiàn)違法亂紀的情況。即使學生們都能順利完成思政實踐、課程考試等，但畢業(yè)之后，書本上的“理想信念”將遭到多元社會的沖擊，校園里的“溫馨團結”將與職場中的復雜人際形成強烈對比。因此，農(nóng)業(yè)高職院校思政教育如果止步于課堂教學，停留在死記硬背層面，那只能是學生求學生涯中的“曇花一現(xiàn)”，無法成為新時代涉農(nóng)學子精神世界的“定海神針”，其育人質(zhì)量也勢必會大打折扣。

1.3" 新時代農(nóng)業(yè)高職院校提升思政教育質(zhì)量是學生明辨是非，筑牢思想防線的重要保障

近年來，盡管中國在提高國際話語權方面取得了重要進展，講好中國故事、傳播好中國聲音的能力不斷增強，但客觀上講，國際輿論經(jīng)常用理論范式、學科話語、思維習慣來影響中國當代青年，向其輸出、販賣“自由”“民主”“人權”等“普世價值”，從而對我國進行“顏色革命”滲透。因此，警惕并防范西方敵對勢力實施的西化、分化戰(zhàn)略，抓好處于人生“拔節(jié)孕穗期”的青年學生是關鍵。與本科院校的大學生相比，專科院校的學生思想觀念更為單純，心智不夠健全的情況也較為多見，對一些境外勢力的反動言論缺乏足夠的辨別能力，對中國的國情、社情、農(nóng)情缺乏深刻的思考與深入的了解，價值觀很容易走形和跑偏。因此，農(nóng)業(yè)高職院校思政教育如果對一些錯誤思潮、言論避而不談，對造成學生困惑的焦點事件置若罔聞，那么，思政教育即使筑起了學生的思想防線，也只能是“馬奇諾防線”。

2" 新時代農(nóng)業(yè)高職院校提升思政教育質(zhì)量的基本要求

2.1" 把握學生思想動態(tài)，融合傳統(tǒng)課堂與新興媒體

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，當代青年思想活動的獨立性、選擇性、差異性進一步增強，這在農(nóng)業(yè)高職學生身上體現(xiàn)得更為明顯，其大多數(shù)來自農(nóng)村，對新鮮事物尤為感興趣，但又理解得不深，往往一知半解。新時代、新技術、新青年都在呼喚著新的教育教學模式的誕生，這對于思政教育而言尤為如此，一些“熟知”而非“真知”的概念，如“社會主義核心價值觀”“建黨精神”等，可以輕而易舉地通過互聯(lián)網(wǎng)得到現(xiàn)成的闡述與剖析，這就有可能造成農(nóng)業(yè)高職學生的思維惰性。另一方面，傳統(tǒng)的思政課堂所起的引領作用，在中國特色社會主義進入新時代的今天，仍具有十分重要的意義。思想問題的解決很大程度上依靠于說理的過程，理論只要徹底，就能說服人。習近平總書記也曾指出“要理直氣壯開好思政課”。因此，傳統(tǒng)課堂的理論引導是思政教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)。基于此，新時代農(nóng)業(yè)高職院校提升思政教育質(zhì)量，必須強化傳統(tǒng)思政教育，同時積極融合新興媒體手段。

2.2" 著眼學生全部人生，貫通理論課程與實踐課程

思政課之所以作為貫穿大中小各學段的重要課程，一定程度上由于思想政治教育的普遍性、強制性，而這種普遍性、強制性與高職學生成長過程中的特殊性、自發(fā)性之間存在一定的矛盾性。門類眾多的思政課未必能推動學生由課堂的“學”與“懂”升級為課外的“信”與“用”，學生完成卷面上的思政考試而拿到學分并不意味著學生能從心底認可課堂上聽到的道理。因此，短期的思政理論教育若缺乏配套的實踐措施，這極易造成理論與現(xiàn)實的割裂，不利于學生形成對“知”與“行”的正確認識。基于此，新時代農(nóng)業(yè)高職院校提升思政教育質(zhì)量，必須著眼于學生的全部人生，貫通理論課程與實踐課程，著力把“三農(nóng)”問題融入思政實踐、校園文化活動、勞動教育和雙創(chuàng)教育等教育教學環(huán)節(jié)中，著力筑牢學生專業(yè)思想，堅定學農(nóng)、為農(nóng)的理想信念，立志到農(nóng)業(yè)農(nóng)村一線建功立業(yè)。

2.3" 筑牢學生思想防線，增強思政教育吸引力和感染力

高等教育階段是青少年從校園向職場過渡的重要階段。涉農(nóng)高職學生的思想政治教育工作之所以相對中小學生更為艱巨，在于其經(jīng)過義務教育階段的學習，已經(jīng)有了一定的知識儲備，對社會的現(xiàn)實環(huán)境和國家的古往今來已經(jīng)有了一定的了解，進而形成了自己的獨特認知和價值觀念。西方的意識形態(tài)“炮彈”可以滿足年輕人的獵奇心理，對其有不小的吸引力。再加上有不少所謂研究者在做史學、文學方面的學術研究時，忽略了“學術無禁區(qū)，宣傳有自由”的紀律，在網(wǎng)絡上有可能會宣傳錯誤的歷史觀點，這就更造成農(nóng)業(yè)高職院校思想防線的脆弱。基于此，聚焦農(nóng)業(yè)高職院校思想防線短板，必須要強化“四史”教育與研究，從而增強思政教育吸引力和感染力。

3" 新時代農(nóng)業(yè)高職院校提升思政教育質(zhì)量的有效路徑

3.1" 守正與創(chuàng)新：傳統(tǒng)課堂與智慧課堂有機融合

首先，運用現(xiàn)代信息技術等手段建設智慧課堂。農(nóng)業(yè)高職院校應主動了解并適應網(wǎng)絡和信息傳播的特點，運用教學云平臺等手段，打通線上線下，找準思想政治教育滿足學生現(xiàn)實需要的切入點，在課堂引入最基層、最一線的聲音，從而提升學生對現(xiàn)實問題的研究能力。值得注意的是，信息技術雖然可以帶來簡潔易懂、生動形象的視覺沖擊、聽覺感受，但這樣也容易讓青年學生過于依賴感官而不是理性思維去把握世界，進而使得這種單一角度的鏡像式感官沖擊有損于學生系統(tǒng)思考、處理問題習慣的養(yǎng)成，這樣就與思政教育的初衷背道而馳了。因此，思政教育中新興媒體的運用，也應強化頂層設計，將其有機融入到教育教學體系當中。

其次，結合涉農(nóng)高職學生思想動態(tài)的新變化，改善傳統(tǒng)課堂的教學手段。列寧曾指出，工人本來也不可能有社會主義的意識。這種意識只能從外面灌輸進去[4]。高校思政課的灌輸并不是讓學生反復地重復一些在中小學早已學過的內(nèi)容，而是應著眼于新形勢、新格局、新發(fā)展，以馬克思主義中國化時代化的理論成果教育學生。值得注意的是，過于直白地宣揚思想政治真理性和客觀實在性的做法在某種程度上是一種效應遞減的重復刺激[5]。在課堂教育的過程中，思政教師經(jīng)常要面對社會實踐與書本理論割裂的情況。因此，強化思政課教學要堅持主導性和主體性相統(tǒng)一，教師在明確自身主導作用的同時，灌輸過程中應堅持以學生為中心，加大對學生認知規(guī)律和接受特點的研究力度，加強對高等教育和農(nóng)業(yè)職業(yè)教育規(guī)律和特點的理論性研究，制定并且運用生動活潑、靈活有效的灌輸方法。

最后，辯證思考傳統(tǒng)課堂與信息技術，優(yōu)化農(nóng)業(yè)高職院校評教評課制度。新興媒體與三尺講臺并非互不相容，而應是水乳交融。思想政治教育工作者應揚長避短，靈活運用傳統(tǒng)課堂“思想密集型”的特點與新興媒體“信息密集型”的特點，通過細節(jié)、論證、思辨等思政要素最大程度挖掘與整合思政教育資源，實現(xiàn)思想政治教育領域的供給側改革。在這方面，往往年輕一代的思想政治教育工作者宏觀把控網(wǎng)絡輿情的整體態(tài)勢和發(fā)展趨勢，跨越數(shù)字化鴻溝的能力較強。因此，農(nóng)業(yè)高職院校要客觀、辯證地看待“00后”的學生傾向于接受“短、平、快”的信息這一特點，在備課、評課等方面給一些新穎教學手段以一定空間。尤其應注重挖掘青年思政教師的潛力，鼓勵其在講授內(nèi)容準確、客觀的基礎之上，大膽嘗試新型教學手段，而不必以死板教條約束其教育教學創(chuàng)新的思維與活力。

3.2" 理論與實踐：第一課堂與第二課堂銜接貫通

首先，積極探索思政理論課程改革，扎實推進大中小思政一體化建設。從小學、中學到高等教育階段，思政教育的內(nèi)容理應是一個由淺入深、由低到高、由感性到理性和由具體到抽象的過程。大學階段的思政課程包括高職高專、本、碩和博等各學段，在此基礎上，農(nóng)業(yè)高職院校思政課內(nèi)容的改革既要注意中小學與高校思政課程內(nèi)容的重復、脫鉤、倒掛等問題，又要注意突出農(nóng)業(yè)高職院校的自身特點，依靠共建共享、系統(tǒng)整合，改變原先各學段、各學校“單兵作戰(zhàn)”的封閉運轉模式，將學生看作“立體人”“歷史人”，做好中小學到高職學段的思政理論課教學的有效銜接，側重開展農(nóng)耕文化校園活動，培養(yǎng)學生專業(yè)情感，激發(fā)對涉農(nóng)職業(yè)的期盼與學習熱情。這既有利于塑造涉農(nóng)高職學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升學生思想政治素養(yǎng)，也能促進學生專業(yè)技術技能的提高。

其次，積極開展思政實踐教學筑牢信仰之基。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。一個故事的“走心度”遠勝過一打道理的“說服力”，一次實踐的“工筆畫”又勝過了一個故事的“大寫意”。農(nóng)業(yè)高職院校應充分發(fā)揮學生動手能力強這一優(yōu)勢，通過組織學生開展參觀走訪社區(qū)、農(nóng)業(yè)企業(yè)、田間地頭和紅色基地等思政實踐活動，讓學生感知真實社會，化身局中人，將自身融入新時代農(nóng)業(yè)強國建設的浪潮之中。實踐活動讓學生走出白紙黑字的“有字”課堂，走進多姿多彩的社會“無字”實踐，這也有利于學生畢業(yè)后能更好更快融入職場生活。然而，實踐活動尤其要注重接地氣，杜絕走馬觀花式地參觀調(diào)查。因而，思政實踐活動應向人民群眾的生活靠攏，而不是以所謂的實踐去復現(xiàn)教材或百度詞條上的內(nèi)容。比如，學生可以和經(jīng)歷過改革開放的人聊聊生活的變遷，通過一些農(nóng)業(yè)農(nóng)村的變化去真正體悟改革開放的歷史決策的偉大意義。這不僅增加了思政實踐活動的趣味性和沉浸感，也是貫徹馬克思主義的群眾史觀的重要體現(xiàn)。

最后，升級改造課程思政以實現(xiàn)全面終身育人。無論是理論課程還是實踐課程，學生在校期間接觸比較多的還是專業(yè)課程，農(nóng)業(yè)高職院校如何找準課程思政最佳切入點，解決好各類課程與思政課同向同行的問題，是其提升思政教育質(zhì)量，實現(xiàn)全方位育人的關鍵環(huán)節(jié)。與思政課系統(tǒng)論述馬克思主義中國化時代化的歷史進程與理論成果不同，農(nóng)業(yè)高職院校課程思政應充分挖掘?qū)I(yè)知識背后的育人元素，結合專業(yè)的發(fā)展歷史、學生的就業(yè)前景等影響力較強的話題，注重對學生的生涯志向、專業(yè)倫理等方面進行價值引領，積極構建與專業(yè)知識體系相配套的課程思政體系，引企入教，引導農(nóng)業(yè)行業(yè)企業(yè)合作育人，傳承新時代農(nóng)匠精神，從而達到“潤物細無聲”的育人效果。

3.3" 自信與主動：以“四史”教育研究豐富優(yōu)化思政教育內(nèi)容

首先，以大歷史觀進行“四史”教學，堅定涉農(nóng)學生歷史自信。這就需要思想政治教育工作者放寬歷史視野，運用大歷史觀引導學生對古往今來的人物、事件等進行認識和評價。對于中國共產(chǎn)黨在成長過程中所遭遇到的其他挫折，也應引導學生將其放在百年黨史的歷史長河及擁有五千多年歷史的中華民族偉大復興的過程中去看待，這就有利于引導學生更清晰、更客觀地認識和評價一些歷史問題。

其次，強化學生主體意識，增進學生歷史主動。近年來，雖然大多數(shù)高職院校相繼開設“四史”課程作為思政課選擇性必修課，但其教學效果仍不理想。這一現(xiàn)象很大程度上在于教師講“四史”課僅僅就歷史談歷史，學生上課時的主動性乏善可陳。因此，農(nóng)業(yè)高職院校在“四史”教育中應強化學生主體意識，增進其歷史主動。這就需要思想政治工作者豐富“四史”教育形式，通過啟發(fā)式教育、討論式教學等手段引領學生找出歷史事件背后的規(guī)律，培養(yǎng)學生對現(xiàn)實的判斷力與洞察力，深刻把握歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，從而助力涉農(nóng)高職學生更為積極、主動、清醒地抓住歷史機遇，成為勇立時代潮頭的先鋒。

最后，提升思政工作隊伍歷史素養(yǎng)，鍛造高水平“四史”教育工作隊伍。與本科院校相比，農(nóng)業(yè)高職院校往往偏重專業(yè)課程教師隊伍建設，對思政課教師及其他思想政治工作者提質(zhì)培優(yōu)行動缺乏更大力度。因此，農(nóng)業(yè)高職院校應大力開展“四史”師資培訓工作，通過校級教師發(fā)展中心等部門的通力合作，強化教師集中培訓和日常學習提高，不斷增強思想政治教育的歷史厚度和理論深度，不斷拓寬思想政治教育工作者的歷史思維和歷史視野，進而實施優(yōu)質(zhì)的“四史”教育。

農(nóng)業(yè)高職院校是我國高等教育的重要領域，探索符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育特色的思想政治教育路徑，對推進“三全育人”，不斷激發(fā)學生愛農(nóng)學農(nóng)熱情、強農(nóng)興農(nóng)責任具有十分重要的意義。新時代以來，農(nóng)業(yè)高職院校思政課和專業(yè)課的協(xié)同作用在增強學生對涉農(nóng)專業(yè)學習的認同感和自豪感，造就“大國農(nóng)匠”的精神世界中發(fā)揮著重大作用。本文僅僅對農(nóng)業(yè)高職院校提升思政教育質(zhì)量的路徑作了一些探索，但其思政教育質(zhì)量的持續(xù)提升，立德樹人根本任務的實現(xiàn)，還在于教育教學內(nèi)容的系統(tǒng)設計，還受到校園小環(huán)境和社會大環(huán)境共同作用的結果，還需要思想政治工作者以多元化的改革思路不斷推進。

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