農林經濟管理專業實施耕讀教育的路徑優化

摘" 要：耕讀教育是推廣我國耕讀傳家優秀傳統文化的重要途徑，其具備立德、增值、強體和育美等多方面的綜合育人功能。該文通過分析農林經濟管理專業開展耕讀教育的必要性和現狀，對實踐路徑進行探索，從提高教師耕讀意識、構建特色耕讀課程體系、健全耕讀教育保障機制和打造耕讀教育平臺這4個方面著手，以期推動農林經濟管理專業的可持續發展，培養德智體美勞全面發展的新“三農”人才，推動農林經濟管理專業的可持續發展。

關鍵詞：農林經濟管理；耕讀教育；現狀分析；路徑優化；涉農高校

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902（2023）20-0148-04

Abstract： Farming and education is an important way to promote the excellent traditional culture of farming and education in my country. It has comprehensive educational functions in many aspects such as building morals， adding value， strengthening the body and educating people. This article analyzes the necessity and current situation of farming education in the agricultural and forestry economics and management major， and explores the practical path. It starts from four aspects： improving teachers' awareness of farming， building a characteristic farming education curriculum system， improving the farming education guarantee mechanism， and building a farming education platform. To promote the sustainable development of the agricultural and forestry economic management major and cultivate new rural talents with comprehensive development of morality， intelligence， physical education， art and labor， to promote the sustainable development of the agricultural and forestry economic management major.

Keywords： agricultural and forestry economic management; farming education; current situation analysis; path optimization; agriculture-related Universities

古人云，“耕讀傳家久，詩書繼世長”。耕讀意在以耕強體、以讀潤心，其根植于中華千年文化的豐壤，是華夏文明的瑰寶，是大國“三農”得以實現的現實之基。新時代，“耕”“讀”的內涵不斷擴展，盡管耕讀文明和耕讀教育所依賴的社會經濟基礎已然不同，但思想理念仍具有重要的時代價值。2021年中央一號文件正式提出“開展耕讀教育”，其后《關于加快推進鄉村人才振興的意見》明確要求“全面加強涉農高校耕讀教育，將耕讀教育相關課程作為涉農專業學生必修課”。次年，耕讀教育再入“中央一號文件”，文件明確提出要“完善耕讀教育體系。優化學科專業結構，支持辦好涉農高等學校和職業教育。培養鄉村規劃、設計、建設、管理專業人才和鄉土人才”。籍此加強鄉村人才隊伍建設。習近平總書記指出，“鄉村文明是中華民族文明史的主體，村莊是這種文明的載體，耕讀文明是我們的軟實力”。對新時代大學生而言，要使耕讀文明接續傳承，一方面，要依靠以“耕”為基礎的勞動實踐，另一方面，要依靠以“讀”為本源的價值文化教育。2023年五四青年節到來之際，習近平總書記在給中國農業大學科技小院的同學們的回信中寄語“把課堂學習和鄉村實踐緊密結合起來，厚植愛農情懷，練就興農本領”。即新時代大學生要將理論與實踐相結合，做到知行合一，把知農愛農的真情實感轉化為學農為農的實際行動，將耕讀精神和耕讀文化融入日常學習生活。隨著鄉村振興戰略的全面推進，耕讀文明越發成為農業強國不可或缺的組成部分和底氣所在，如何在厚植耕讀文化傳統的基礎上，發揮春風化雨的作用，助推鄉村全面振興，加快農業強國建設，實現農業高質量發展，已成為新的時代命題與歷史任務。

農林經濟管理專業（以下簡稱“農經”）是為我國農業經濟發展及相關企業管理等領域培養兼具理論知識和行業實踐能力的綜合型人才的一級學科，學科知識體系涉及“三農”等重大問題，與國家農業政策密切相關。農業生產追求天人合一與永續發展，農業生態講究自然大道與和諧共生，鄉村社會注重耕讀傳家與親仁善鄰，這些農耕文化為農經學科發展提供了源源不斷的智慧與力量。在國家大力推行鄉村振興戰略、開展耕讀教育的背景下，本文從農經專業視角出發，分析農經專業開展耕讀教育的必要性和現狀，并對實踐路徑進行探索，以期推動農經專業的可持續發展。

1" 農林經濟管理專業耕讀教育的必要性

1.1" 微觀層面必要性：促進個體成長

耕讀教育具有樹德、增值、強體和育美等綜合性育人功能。耕讀教育融入農經課程教學體系可以滿足教師和學生雙方全面發展的需求。首先，耕讀教育可以促進本專業教師的全面發展。教師需要成為大先生，成為學生學習、生活、為人處世的榜樣，促進學生成為全面發展的個體。高校教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理、塑造靈魂、塑造生命和塑造時代新人的重要責任。教師不僅需要擁有系統的理論知識和豐富的閱歷，更需要具備崇高的思想品德和立德樹人的職業追求。開展耕讀教育能夠有效推動教師不斷提煉農經專業耕讀教育要素，引導教師自覺錘煉思想品德，端正價值觀念，堅定理想信念，不忘教育初心。同時，耕讀教育亟待以豐富、深入的耕讀教育教學內容為支撐，以此作為外生動力來促進教師知識結構、專業技能、教學方式方法的完善。這有助于彌補教師理論與實際脫節、知識更新迭代速度不足，以及教學技巧不全面等問題。使其真正成為農經專業學生成長路上的大先生、引路人。其次，耕讀可以幫助學生樹立知農愛農的價值觀。一直以來，人們對農業的刻板印象就是面朝黃土背朝天，條件十分艱苦，農業類專業更是大眾眼中的冷門專業，不少學生甚至以為農經專業屬于農學院，農業類高校在錄取分數線及各類排名中也都處于弱勢地位。在就業時，農經專業的學生大都將目光集中于機關事業單位、金融機構、企業等，而像農民專業合作社、農業企業這種真正急需農業類人才的單位卻鮮有問津。因此，農經專業開展耕讀教育，以“耕”推進鄉村全面振興和農業農村現代化建設，以“讀”厚植學生知農愛農為農的情懷意識，在傳承耕讀文明中推進耕讀教育發展，是引導農經學子了解中國鄉村，走進農民生活，領會中國鄉村文化，厚植鄉土情懷，建構心系人民價值觀念的有力舉措，更是當前培養知農、愛農、為農的農業農村現代化建設人才，推進鄉村振興戰略的重要支撐。

1.2" 中觀層面必要性：推動學科發展

現代高校承擔著多項職能，包括人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新及國際交流與合作等。在眾多職能中，人才培養是高校最基礎和重要的職能。由于人是社會的一部分，人才培養必須全方位地促進個體的成長。任何專業，都應同時關注知識傳授、技能提升、能力培養、價值觀塑造和德性培養等多個目標[1-2]。農經專業在我國“三農”領域的人才培養、社會服務、科學研究中扮演著至關重要的角色，其學科建設的重要性不可忽視。要實現高質量的學科建設，需要建立一個兼顧德、智、體、美和勞全面發展的教學體系。以包含耕讀教育的高質量教學體系推動農經專業的發展是回應我國農業強國建設和社會經濟發展需求的必要舉措。農經專業的教學體系越健全、為農育才的成效越顯著、專業的社會認可度越高，就越能吸引優秀的教育工作者和高質量的學生，形成農經專業良性循環的發展態勢。

1.3" 宏觀層面必要性：服務“三農”發展

農經專業開展耕讀教育有助于為鄉村振興提供人才保障。耕讀教育具有高度的整體性、系統性和親自然色彩。農業經營既要“以事適時”，也要“相土之宜”，還要“萬物共育”。我們的先祖在農業實踐中不斷觀察并效法天地萬物的做法，領悟紛紛“農業”之道是親近自然、環境友好的“自然”之道。親仁善鄰的淳樸民風使其更有效率地完成繁重的農事活動與抵御反復的農業災害。鄉鄰之間締結形成共同的鄉規民約、倫理道德、文化認同感，鄉村也由此成為“望得見山，看得見水，記得住鄉愁”的文化空間。目前，農經專業學生普遍存在知識技能單一、實地探究機會少、農耕生活體驗匱乏的現象，難以滿足新時代我國“三農”工作的需求。為使學生貼近農業生產一線，了解鄉情民情，感受鄉土文化，體驗鄉風民俗，不僅依賴課堂教學，還要讓學生真切地感受農耕生活，親身體驗農業生產的艱辛和智慧，以此提高對強農興農使命和追求的認知。耕讀文化涵蓋了農業技術、節氣物候、農產品生產及農業習俗等方面，為學生提供重要的平臺，使其能夠體驗農業生活，培養農業學習興趣，并促進其知識、能力、素質的有機融合。耕讀教育與生態農業相結合，有助于開創旅游農業和休閑農業新途徑，為鄉村綠色發展提供支持，為促進鄉村經濟轉型升級提供新的機遇[3]。

2" 農林經濟管理專業耕讀教育的現狀分析

國家提出大力開展耕讀教育后，部分涉農高校農經專業積極響應，紛紛開展耕讀教育，取得了一定的成效。但是，耕讀教育的內涵是隨著社會發展和“三農”領域的現實需要不斷擴展和深化的，就現狀來看，仍然存在一些問題待解決。

2.1" 教師開展耕讀教育的意識不強

農林經濟管理屬于社會科學，絕大多數專業課程更偏向經濟理論和管理原理，因此，許多專業課教師在教學過程中重理論而輕實踐，認為在課堂上教授學生專業理論知識就算完成了教學任務，并沒有開展耕讀教育的意識。另外，一直以來，高校學生的思政教育和社會實踐主要由思政課教師和專業實踐教師負責，這導致農經專業教師習慣性地把耕讀教育的責任完全歸于專職思政教師和專業實踐教師，認為自己沒必要開展耕讀教育。專業教師進行耕讀教育的意識不強是影響耕讀教育有效開展的首要因素。

2.2" 耕讀教育課程體系不完善

農經專業耕讀教育課程體系作為耕讀教育的核心部分，是該專業進行耕讀實踐活動的理論基礎。當前，部分涉農高校農經專業還沒有完整的耕讀教育課程體系，學生無法理解什么是耕讀教育，為何要進行耕讀教育，怎樣進行耕讀教育。盡管部分涉農高校農經專業會利用假期開展下鄉實踐活動，但拘于形式，學生大多走馬觀花，缺乏主觀能動性，很難有效發揮耕讀教育的作用。同時，缺乏耕讀文化、鄉土知識、“三農”政策前沿與專業課程內容的有機結合，使得專業課內容不夠“接地氣”，很難體現我國“三農”發展與農經專業之間的關聯性。這些耕讀教育課程建設存在的問題會影響學生對耕讀教育的認知，從而導致農經專業耕讀教育效果不佳[4]。

2.3" 耕讀教育的保障機制不健全

首先，經費問題是“瓶頸”。各涉農高校缺乏專項的耕讀教育基金，經費得不到保障。其次，缺少農村、農民、農企和學科四者協同機制。一直以來，農經專業知名度低，社會認可度低，導致該專業在人才培養過程中始終存在著“招不來”“留不住”“下不去”“待不久”等系列問題[5]。在開展耕讀教育的過程中很難形成政產學研的良好互動。最后，權責劃分不明確。涉農高校農經專業內部缺少合理分工，在開展耕讀教育的過程中分工要明確，主體責任制需健全。這些基本的保障機制不健全勢必會影響農經專業耕讀教育的開展。

2.4" 耕讀教育實踐資源匱乏

農經專業的校內實驗室和校外實踐基地是開展耕讀教育必不可少的基礎條件。由于各方對農經專業實驗室建設重視程度不夠，導致實驗室建設資金匱乏。多數高校沒有與農經專業相關的校內實驗室，即使部分高校有實驗室，也存在教學設施等軟、硬條件陳舊落后的狀況，嚴重打擊了師生參與耕讀教育的積極性，耕讀教育的質量難以保障。在農經專業中，校外實踐是一項重要的教育內容，其不僅是耕讀教育的組成部分，也是學生將理論與實踐相結合的重要途徑。通過參與校外實踐，學生能夠親身體驗耕讀文化，培養實踐、溝通、融入等多方面的能力。這不僅有助于提高學生的專業技能，還能夠培養他們對農業的熱愛和價值觀。因此，校外實踐在學生的專業發展和價值觀培養中扮演著不可或缺的角色[6]。目前，多數涉農高校的農經專業擁有農村實踐基地可供師生開展耕讀教育，但尚未與這些實踐基地建立互利互惠的長期合作關系，缺乏穩定性和長期性，實踐資源匱乏一定程度上阻礙了耕讀教育的有效開展。

3" 農林經濟管理專業耕讀教育的路徑優化

在充分把握耕讀教育原則的基礎上，從提高教師耕讀意識、構建特色耕讀課程體系、健全耕讀教育保障機制和打造耕讀教育平臺4個方面著手，使高校更有效地培育符合新時代“三農”領域需求，知農、愛農、興農和強農的農經專業的青年人才。

3.1" 提高教師耕讀意識

農經專業的特色與目標是服務“三農”，責任與使命是立足本國國情培養滿足農業與農村經濟社會發展所需的高素質人才，這就需要該專業教師提高開展耕讀教育的意識。首先，推動教師到鄉村觀察與實踐。教師深入田間地頭，能夠充分感受鄉土文化，體驗當地鄉風民俗，了解當地鄉情民情、土地特征、農作物種植規律等。教師先下鄉，把其在鄉村的所見所聞所思所感與農經專業知識相結合并帶入到課堂教學中，激發學生的好奇心、求知欲，產生對“三農”的興趣，為后續耕讀教育的實踐做鋪墊。其次，加大力度培養專職與兼職互補的“雙師型”耕讀教育教師，支持各涉農高校農經專業與地方政府、農林企業共建教師實踐能力培訓基地，提升教師耕讀教育實踐教學能力。最后，針對教師建立正反饋調節的激勵機制。開展教師耕讀教育課程的考核，對優質的教師和課程內容進行激勵。提高教師開展耕讀教育的意識，建設具有農經專業特色的耕讀教育師資團隊，培養專兼結合的耕讀教育教師，服務我國“三農”人才需求，助力鄉村全面振興。

3.2" 構建特色耕讀課程體系

開展耕讀教育，需要建立一套完整的耕讀教育課程體系，并作為農經專業學生的必修課納入專業培養方案中。“耕”與“讀”是相互促進的，要想達到更好的效果，就要注重理論與實踐相結合。首先，編寫包含耕讀教育內容的農經專業教材。將耕讀文化、耕讀印記、農耕文明、農業成果、農業科技、農業技能和耕讀教育的國家政策等內容編入教材中。教師在課堂上講授這方面的內容，使學生對耕讀教育的理論知識有系統性了解。其次，開設耕讀教育實踐課程。勞動技能訓練是避免耕讀教育表面化、空泛化的有效方式[7]。高校可聘請農業企業技術人員、農林科技專家、鄉村工匠、種養能手、農業職業經理人和家庭農場主等兼任實踐課程教師。最后，各高校可在全校范圍內開設與農業強國、鄉村振興等內容有關的思政教育公選課程，組織“三農人才進校園”等特色活動，努力建設耕讀傳家的校園文化，培養學生“大國三農”的情懷。

3.3" 健全耕讀教育保障機制

耕讀教育是一個校內課堂和校外實踐有機結合系統的整體，勢必需要完整的方案和健全的保障體系。首先，要建立農村、農民、農企和學科四者協同機制。各方秉持共商、共建、共享的原則，依托各方所具有的資源和優勢，進行資源的整合互補，建立長期合作關系，保障耕讀教育實施的穩定性和長期性。比如農企可為農經專業師生提供耕讀教育的實踐場所，高校則可借此培育質量更高的“三農”人才反哺農企，實現各方互利互惠。其次，要加強組織領導，建立分工責任制。涉農高校農經專業要制定加強耕讀教育的具體方案，專業所在學院統籌推進耕讀教育組織實施、過程管理和總結評價等。落實好校、院領導負責制。相關領導作為耕讀教育的“掌舵手”，應發揮先鋒模范作用，在整個開展耕讀教育的過程中合理行使領導和監督的職責。最后，加強經費保障。涉農高校要給予經費保障，通過設立專項基金，專門財政撥款等方式支持農經專業耕讀教育師資隊伍、課程完善、實踐基地等建設和耕讀教育教學改革專項研究，提高耕讀教育質量。

3.4" 打造耕讀教育平臺

耕讀教育是一個系統性、長期性的工程，需要有穩定的農村實踐平臺合作。首先，多渠道拓展農經專業耕讀教育教學實踐場所。鼓勵和支持涉農高校在校內建立農經專業耕讀教育實驗室，依托當地農科教基地、農業經濟研究所、鄉村振興研究院和農業文化遺產地等，因地制宜地建設一批校外耕讀文化教育實踐基地。其次，各涉農高校農經專業可以根據學科特點、本地特色和農村發展實際，創新個性化、定制化的農經耕讀計劃，讓學生在新耕讀里“望得見青山，看得見綠水，記得住鄉愁”，讓農村社會在新耕讀中“養得好人才，留得住人心”。最后，加快建設區域性共建共享農林實踐教學基地，打造耕讀教育平臺，有針對性地開展耕讀教育。讓農林教育走出“書本”，走下講臺，走進山水林湖田，走入鄉村千萬家，打造行走的課堂，涵養學生勤儉、奮斗、創新和奉獻的勞動精神，增強農經專業學生在“希望的田野”上干事創業的能力，把論文寫在祖國大地上。

4" 結束語

我國鄉土社會的特殊農情、農業大國的文化沉淀和大國小農的運行邏輯[8]，為農經專業耕讀教育提供了源泉。如何講好鄉土故事來弘揚農業文明的優秀傳統文化，如何以開放視野來啟發學生思考我國農業制度的優越性，如何直面農業現實問題來激勵青年學子肩負興農報國使命，這些需要農經學子通過耕讀來深入挖掘。農經專業開展耕讀教育是很有必要的。通過提高教師開展耕讀教育的意識、建立特色的耕讀教育課程體系、健全耕讀教育保障機制和打造耕讀教育平臺這4個方面來加強耕讀教育，讓學生走進農村、走近農民、走向農業，了解鄉情民情，學習鄉土文化，培養德智體美勞全面發展的學農、知農、愛農和強農的優秀人才。

參考文獻：

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